淺析小學語文閱讀教學提升策略

孟翠蕓

摘要：對于小學階段的學生來說，培養(yǎng)良好的閱讀能力是非常必要的，這就需要小學語文教師通過語文課程的教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)的設計，注重對學生語文閱讀能力的指導，提升學生學習語文的閱讀技能，從而增強對文章分析理解，提升小學語文課堂的教學效率和教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學語文? 閱讀教學? 實施方略

引言：閱讀在語文教學和學習中占據(jù)較大板塊，對于提升學生個人語文素養(yǎng)具有重要意義。選擇適合小學生閱讀內(nèi)容，探索適合學生的閱讀方式，打造閱讀教學體系，是語文教學的核心任務，也是教師在進行語文教學時應關注的重點。

一、進行情境化教學

小學階段的學生學習習慣還沒有養(yǎng)成，上課時走神、注意力不集中的現(xiàn)象頻繁發(fā)生，特別是在進行閱讀教學這種相對枯燥，并且時間較長的教學內(nèi)容時，學生的注意力容易分散，較難提起學習熱情，積極參與到課堂中。這時，小學語文教師應該對學生進行適時的引導，為學生構建相關的教學情境，讓學生身臨其境，完成閱讀內(nèi)容，并且對閱讀內(nèi)容有更深刻的理解。情境化教學能夠采用的教學手段有很多，播放視頻影像資料、播放背景音樂等，都可以為學生營造閱讀場景。在情境中，學生也更容易能集中注意力，提起閱讀興趣，情境化教學環(huán)境的設計也能夠微課堂營造良好的閱讀氛圍，取得更好的閱讀效果。

比如，在進行《大自然的聲音》一文的學習時，文中很多關于大自然事物和聲音的描述，對于眼界還相對狹窄的小學生來說，在閱讀時并不能展開很好的聯(lián)想。畢竟教室的環(huán)境與大自然的環(huán)境相差很多，在日常的生活中，對于很多大自然的事物學生也疏于觀察，這時，教師就可以在學生閱讀之前，為學生播放大自然的相關紀錄片，讓學生感受大自然的風聲、雨聲、鳥叫聲等，有了真切地體會，就能更好的融情于景，感受到文章的魅力。在學生進行閱讀時，教師也可以為學生播放舒緩的音樂，在音樂背景下完成大腦中對大自然聲音的想象，將學生帶到大自然的情境中。

二、豐富閱讀活動

閱讀并不僅僅是課堂教學任務，而應該貫穿在學生學習的全時段，學校和教師應該通過舉辦有關的閱讀活動，在校園營造良好的閱讀氛圍，使得校園充滿書香氣，在這種氛圍的渲染下，讓學生愛上閱讀，感受閱讀的魅力。閱讀活動的開展既能使閱讀教學形式更加多樣化，也能讓更多的人參與到其中，增加閱讀的覆蓋面。閱讀活動的開展可以采取線上線下相結合，常規(guī)活動和特別活動相配合的方式，極大增強閱讀活動的豐富性和趣味性，讓每一個學生都能夠被吸引，參與到其中。[1]

比如，可以將閱讀活動的安排進行線上線下的結合。在線上活動的安排上，可以舉辦情景劇表演，學生可以選擇自己所讀讀物中最喜歡的片段，進行場景的還原和情節(jié)的演繹，在表演的過程中進行閱讀分享，同時也演繹自己對所閱讀內(nèi)容的解讀；在線下的活動安排上，可以組織閱讀分享會，學生可以將自己喜歡的讀物拿到課堂上與大家分享，強調(diào)該讀物的主要任務、主要內(nèi)容，自己推薦這本讀物的原因，其他閱讀過該讀物的學生也可以參與推薦，或者進行分享會上的交流。在定期的活動安排上，教師就可以組織每個月一次的交流會或者圖書推介會，對于特別活動，教師就可以結合課堂的教學內(nèi)容或者特殊的讀書日等，設置專題性活動，號召學生積極參與。

三、做好讀寫結合

小學階段的課外閱讀更多的目的是為了讓學生打開知識面，通過閱讀積累更多的寫作素材，提升文學素養(yǎng)。在小學語文教學中，學生進行閱讀要講究方式方法，不能進行無效閱讀，為了提高小學語文閱讀的成效，讓學生真正有所收獲，教師就要積極引導學生做好閱讀筆記，這樣才能溫故知新，更好的歸納總結，將閱讀的效果最大化，在后續(xù)進行語文寫作時，才能提供依據(jù)和參考。所謂寫作就是將已有的知識儲備，通過合理的布局，用文字化的語言表述出來，通過閱讀就能很好的進行語文知識的儲備。[2]

在閱讀時，可以將遇到的高頻詞匯、實用短語和一些規(guī)范化或者特殊化的表達記錄下來，在之后的寫作中就可以應用，提高寫作水平，同時，更要對在閱讀中遇到的不懂的問題，進行記錄，這樣才能夠及時解決問題，完成后續(xù)的語文作文學習。也只有在閱讀中不斷的積累和進步，才能在閱讀文章時，讀懂文章含義，規(guī)避可能遇到的陷阱，更好的完成后續(xù)的文章寫作。好記性不如爛筆頭，記好閱讀筆記，才能使學生真真正正看到自己的收獲，進行及時的總結回顧。

四、總結

綜上所述，小學語文中閱讀教學的開展仍然需要不斷地探索和優(yōu)化，才能使小學語文的教學更加高質(zhì)高效，通過對學生閱讀能力的提升，幫助學生提高語文核心素養(yǎng)，讓學生在閱讀的過程中能夠?qū)W會分析思考，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。要堅持將情境化教學、豐富的閱讀活動和讀寫結合的教學手段相結合。對語文閱讀教學的探索任重而道遠，需要各界人士共同的關注和努力。

參考文獻：

[1]劉婷.淺析小學語文探究性閱讀教學的指導[J].散文百家，2018（06）：219-220.

[2]溫儒敏.溫儒敏語文講習錄[M].杭州：浙江人民出版社，2019：78.