問題鏈教學法在高中歷史教學中的應用研究

趙鐵軍

摘要：在進行教學的時候，教師通過創(chuàng)建出真實的問題情境，設(shè)置一系列的探究式、啟發(fā)式問題引導學生進行自主探索，以此培養(yǎng)他們的合作能力和創(chuàng)新意識，這就是問題鏈教學法，它是問題教學法的延伸和發(fā)展。本文從以教學目標為依托、以歷史問題為依據(jù)、以歷史課堂為基礎(chǔ)這些方面出發(fā)，為高中歷史教師提供了在教學當中應用問題鏈教學法的有效措施。

關(guān)鍵詞：問題鏈教學法? 高中歷史? 應用研究

引言：問題鏈教學法并不是將一些或簡單或復雜的問題進行堆疊，而是要在問題和問題之間建立起緊密的聯(lián)系。也不是在教學課堂上通過步步緊逼的提問方式引導學生回答，而是要給予他們充分的時間進行思考和理解。更為深刻的一點是，問題鏈教學法就是教師要在教學當中，引導學生進行有層次的高中歷史問題的解答。由淺入深、從易到難的促使他們進入深入學習的狀態(tài)，以此加深對于教學知識的記憶，構(gòu)建出較為完整的知識體系。

一、以教學立意為依托，切入問題鏈

教學立意能夠讓教師從整體上設(shè)計教學，而高中歷史的特性恰恰就決定了教學要從整體出發(fā)。[1]因此，在進行問題鏈設(shè)置的第一步時，教師首先就要全面了解新課的教學內(nèi)容，將本課的教學立意高度的凝煉出來，準確確定本課的主旨，以此找準問題設(shè)置的切入點。

以人民版高中歷史必修一專題一古代中國的政治制度的《中國早期政治制度的特點》為例，這節(jié)課的教學目標為“了解王位世襲制、宗法制和分封制的基本內(nèi)容和三者之間的關(guān)系，能夠歸納出中國早期政治制度的特點，能夠體會到三種政治制度對中華傳統(tǒng)美德的影響”，這里面的關(guān)鍵點就是“三者之間的關(guān)系”和“中國早期政治制度的特點”，無論是奴隸社會的政治制度，還是封建社會的政治制度，它們的提出和改革都是為了輔助統(tǒng)治者的統(tǒng)治，王位世襲制、宗法制和分封制只不過是從不同的角度鞏固了統(tǒng)治者的統(tǒng)治地位。因此，教師就可以本課立意為“鞏固統(tǒng)治”，以此為問題鏈的主題進行總體問題的設(shè)置，并要以本課的子目錄“夏商政治形式”“西周分封制”“西周的宗法制”為基礎(chǔ)，由淺入深的填充問題鏈當中的問題。

二、以歷史教材為依據(jù)，設(shè)計問題鏈

教材是教師進行教學的重要工具，它的核心地位仍不可動搖，因此教師要結(jié)合教材進行問題鏈的設(shè)置。要全面理解歷史教材，要能夠熟練掌握教材的知識體系。并要在此過程當中明確教學內(nèi)容的不同難度和深度，進行重新的整合和歸納。同時也要從教學立意出發(fā)，對教學內(nèi)容進行合理的調(diào)整，從設(shè)計出具有層次的問題鏈。[2]

以人民版高中歷史必修二專題二近代中國資本主義的曲折發(fā)展的《近代中國民族工業(yè)的興起》為例，這一節(jié)課由“鴉片戰(zhàn)爭后中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動”“近代民族工業(yè)的興起”“近代民族工業(yè)的”這三個子目錄組成。鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端，隨著自然經(jīng)濟逐漸解體，越來越多的有識之士開始建立了大量的近代化民族工業(yè)，進一步促進了我國的近代化進程。因此，教師就可以將本課的教學立意定位為“經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的近代化”，并要重新整合本課的教學內(nèi)容，根據(jù)“近代化”這一概念進行問題鏈問題的設(shè)置。可以設(shè)置出三個問題：“自然經(jīng)濟的解體產(chǎn)生了怎樣的影響”、“外國資本的入侵導致了怎樣的局面和影響”“民族工業(yè)的興起和發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響”，使得學生能夠通過回答問題，不僅可以知道近代民族工業(yè)的興起和發(fā)展在一定程度上阻止了外國資本在經(jīng)濟方面的入侵，也能夠了解到近代民族工業(yè)對于中國近代化進程的影響。以此使得他們能夠加深記憶，深化認識，培養(yǎng)其愛國情懷。

三、以歷史課堂為基礎(chǔ)，檢驗問題鏈

在教師完成了問題鏈的設(shè)計之后，想要知道問題鏈教學法是否達到了預期的目標，就需要在教學課堂上進行驗證，以此證明問題設(shè)置的科學性和合理性。[3]如果學生不能回答出相關(guān)問題的答案，那么教師就要不斷的修改自己的問題鏈，使得其能夠符合學生的學習情況，提升教學效率。

以人民版高中歷史必修三專題一中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變的《漢代儒學》為例，教師可以依據(jù)“焚書坑儒”批判，這一子目錄的內(nèi)容提出一些問題，以此形成一個較為簡單的問題鏈?？梢栽O(shè)置出這樣的問題“焚書坑儒對中國文化的影響”“秦始皇焚書坑儒的目的”“儒家思想是否適用于當時的秦國”“如何看待焚書坑儒”。通過提問這樣的方式，教師逐步的將問題深化，以此引入了本課的教學內(nèi)容。學生也在不斷的思考當中，形成了對于焚書坑儒正確的認識，掌握住了相關(guān)的教學內(nèi)容，并培養(yǎng)了他們的辯證思維。

結(jié)束語

高中歷史教師要想將問題鏈教學法應用到教學當中，首先就要全面掌握新課教學內(nèi)容，準確確定教學立意，并以此為依托，切入問題鏈。其次要在確定了教學立意之后，進行教學內(nèi)容的重新整合，設(shè)計問題鏈。最后，要將問題鏈引入進實際教學中，進行科學性和合理性的檢驗。

參考文獻：

[1]馬修松.基于核心素養(yǎng)的高中歷史問題鏈設(shè)計研究[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報，2022，41（02）：72-74.

[2]王楠楠.問題教學法在高中歷史教學中的應用[J].現(xiàn)代交際，2020（23）：22-24.

[3]陳超.從“碎片化”到“整體化”——基于高中歷史整體化教學的探索與思考[J].歷史教學問題，2020（06）：146-150.