初中語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

莊洪亮

摘要：在初中語文學(xué)科學(xué)習(xí)期間，學(xué)生要想提升學(xué)習(xí)能力，更好的發(fā)展自己，就要具備自主學(xué)習(xí)能力，語文學(xué)科的綜合性較強(qiáng)，具備了自主學(xué)習(xí)能力既可以使學(xué)生們在語文教師的指引下深入探究語文知識的價(jià)值，又能提升課堂整體學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?；诖耍疚慕Y(jié)合初中語文教學(xué)，對如何培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析。希望能以此為初中語文學(xué)科教學(xué)工作帶來參考建議。

關(guān)鍵詞：初中語文? 自主學(xué)習(xí)能力? 培養(yǎng)

在初中語文教育教學(xué)過程中，初中生的發(fā)展和進(jìn)步都與自主學(xué)習(xí)能力有著密切聯(lián)系。伴隨教育教學(xué)改革與素質(zhì)教育的實(shí)施，初中語文教學(xué)更提倡初中生要自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，而初中語文教師在此背景下就要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建高效率且自主學(xué)習(xí)的語文課堂。在此期間，教師首先要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生主動、自主融入到課上的教學(xué)環(huán)節(jié)中，從以往的被動接受學(xué)習(xí)改變成主動學(xué)習(xí)。

一、通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生，促使其主動思考

在當(dāng)前初中語文課堂學(xué)習(xí)的期間，有些學(xué)生對所學(xué)的知識欠缺自己的見解，較為依賴語文教師的講授，時(shí)間久了，直接影響到語文學(xué)科思維的提升和發(fā)展，并且也無法鍛煉自己的思考能力，最終影響語文學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對此，為了提高初中生的自主學(xué)習(xí)能力，語文教師就一定要讓初中生主動去思考問題。而提問教學(xué)法要比傳統(tǒng)直接講解教學(xué)更可以激起學(xué)習(xí)興趣。所以，語文教師可通過提問問題的方法實(shí)施教學(xué)，設(shè)置帶有趣味的教學(xué)問題，啟發(fā)學(xué)生去思考，在此過程中讓學(xué)生們由被動轉(zhuǎn)成主動，進(jìn)而在思考和辨析以及解決問題期間主動思考。而在問題情境當(dāng)中，初中生就會更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對所學(xué)問題主動進(jìn)行思考。通過此方式教學(xué)能使初中生們在潛移默化中自然而然形成主動思考語文知識的思維習(xí)慣，這也為提升其自主學(xué)習(xí)能力做好鋪墊。[1]

比如，當(dāng)教師在教學(xué)初中語文《從百草園到三味書屋》這篇課文時(shí)，教師就可先站在作者的角度設(shè)計(jì)問題。如，魯迅的文章除了有一定的諷刺意味，也具有很強(qiáng)的社會情感色彩，語文教師可提問學(xué)生們都了解魯迅的哪些文章或是知道他哪些事跡，用此問題調(diào)動初中生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生們創(chuàng)造自我展示的機(jī)會，使學(xué)生們通過交流和分享對作者的經(jīng)歷有所了解，同時(shí)增長自己的見識，這也有助于學(xué)生們理解文本的主題。其次，語文教師還可結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)置問題，像是“文中寫了從百草園到三味書屋的過程中都有哪些變化？”“在文章中引用美女蛇的故事的作用又是什么？”“結(jié)合文章的時(shí)代背景，說說本文的批判性意義。”……圍繞課文設(shè)置這些問題，具有開放性，并且在查看學(xué)生是否理解文本的同時(shí)還給初中生們提供了表述各自見解的好機(jī)會，以此并促使學(xué)生主動思考。這樣教學(xué)可以解放學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思維不受束縛的同時(shí)能夠主動清晰表達(dá)自己，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)的思考和能力。

二、通過小組合作探究，提高自主學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)初中生的團(tuán)隊(duì)意識，也是提升初中生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。初中語文教師在授課期間，應(yīng)積極采取小組合作方式教學(xué)，結(jié)合初中生的性格、特長以及實(shí)際學(xué)習(xí)能力科學(xué)分組，安排難度契合學(xué)情的探究任務(wù)，還要秉持以人為本的思想，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求科學(xué)設(shè)計(jì)小組合作探究活動，在活動過程中激發(fā)初中生對語文知識的探究欲，讓學(xué)生通過討論不斷豐富自己的認(rèn)知，拓寬思維以及增長見識，漸漸提升其自主學(xué)習(xí)能力。[2]

比如，在教學(xué)初中語文《皇帝的新裝》這課期間，教師還可引導(dǎo)學(xué)生們通過小組形式，結(jié)合戛然而止這一結(jié)局讓學(xué)生們練習(xí)補(bǔ)寫，引導(dǎo)學(xué)生們選出比較典型的一個(gè)人物，在圍繞課文內(nèi)容涉及到的一些語言動作的描寫對其性格特征進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上對故事最后的結(jié)局進(jìn)行預(yù)測，在此過程中鍛煉初中生對課文的理解以及語言運(yùn)用能力。學(xué)生們在小組合作環(huán)節(jié)和探究學(xué)習(xí)期間，具備一定的主觀性，并且還具備獨(dú)立思想。在理解《皇帝的新裝》一課時(shí)，學(xué)生會存有不同的感受和思想，也因此在選典型人物期間能各抒己見，紛紛對自己的觀點(diǎn)和想法進(jìn)行表達(dá)。而在合作期間，領(lǐng)導(dǎo)力性格較強(qiáng)的部分學(xué)生就會引導(dǎo)小組中其他成員對各自觀點(diǎn)展開闡述，擅長總結(jié)的一些學(xué)生也會歸納和總結(jié)組內(nèi)其他成員的觀點(diǎn)。整體的來說，在合作學(xué)習(xí)探究環(huán)節(jié)中，學(xué)生自身閃光點(diǎn)和優(yōu)勢也會得以展現(xiàn)，進(jìn)而調(diào)動起其學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)論

總之，在初中語文學(xué)科授課期間，培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是需要長期堅(jiān)持的，教師應(yīng)通過教學(xué)多引導(dǎo)學(xué)生。教師應(yīng)在課堂中使學(xué)生意識到自己在學(xué)習(xí)期間的主體地位，循循善誘，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣以及對知識的探究欲望，讓學(xué)生清晰感受學(xué)習(xí)語文的樂趣，通過課堂自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生們收獲到成就感，在此過程中提升其自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周訓(xùn)良.淺談初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2021，（8）：0096-0096

[2]倪凱健.探討初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)：下，2021，（29）：0141-0143