班級(jí)工作“五大效應(yīng)”

李鳳英

摘要：班級(jí)管理一直都是關(guān)注的重點(diǎn)，也是學(xué)校思想政治教育中比較重要的工作，要想把班級(jí)管理工作真正落到實(shí)處，讓班級(jí)管理工作更有實(shí)效，就要把心理效應(yīng)充分運(yùn)用到班級(jí)管理工作中。本文闡述了班級(jí)管理工作中如何有效應(yīng)用心理學(xué)原理。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理 心理效應(yīng) 運(yùn)用

班級(jí)是學(xué)校工作的一個(gè)基本單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本單位，班級(jí)管理是學(xué)校管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一項(xiàng)系統(tǒng)的德育工程。班級(jí)管理直接影響著校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成，也是學(xué)校良好生態(tài)的根本，還是教學(xué)質(zhì)量的保障條件。它引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，還能錘煉和提升教師的能力素養(yǎng) 。

如何運(yùn)用心理規(guī)律增強(qiáng)育人效果，這是一個(gè)班主任不能忽視的問(wèn)題。在班級(jí)工作中，要提高工作效率，必須重視“五大效應(yīng)”。

一、優(yōu)先效應(yīng)

優(yōu)先效應(yīng) ，也稱(chēng)首因效應(yīng)，還稱(chēng)為第一印象效應(yīng)，或先入為主效應(yīng)，指的是在信息呈現(xiàn)順序中，首先呈現(xiàn)的信息比后來(lái)呈現(xiàn)的信息在印象形成中有更大的作用。社會(huì)心理學(xué)的理論告訴我們，對(duì)人的知覺(jué)，首先是通過(guò)對(duì)人外部特征的知覺(jué)，進(jìn)而取得他的動(dòng)機(jī)、情感和意圖的認(rèn)識(shí)。一個(gè)其貌不揚(yáng)、舉止失當(dāng)?shù)娜耍醮我?jiàn)面可能會(huì)給人留下不良的印象。反之，一個(gè)面貌端正、舉止文明的人就會(huì)給人留下良好的印象，并會(huì)影響以后他一系列行為的解釋。雖然優(yōu)先效應(yīng)屬于社會(huì)知覺(jué)偏見(jiàn)，但只要我們正確運(yùn)用，還是可以發(fā)揮其積極作用的。所以在師生交往中，教師與學(xué)生第一次見(jiàn)面，給學(xué)生上第一次課，與學(xué)生第一次談話，給學(xué)生批改第一次作業(yè)，開(kāi)第一次班會(huì)等從形式到內(nèi)容都要充分準(zhǔn)備，重視留給學(xué)生良好的第一印象：為信息交流奠定良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)注意做到儀表端正，語(yǔ)言從容，涵養(yǎng)豐富，聲譽(yù)良好。第一印象的塑造，實(shí)質(zhì)上是教師形象的自我設(shè)計(jì)、自我塑造問(wèn)題。教師既要注意“臨場(chǎng)表演”，也要注意平時(shí)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，完善整體人格。

二、近因效應(yīng)

近因效應(yīng)是1957年美國(guó)心理學(xué)家A·盧琴斯根據(jù)實(shí)驗(yàn)首次提出。實(shí)驗(yàn)證明，在有兩個(gè)或兩個(gè)以上意義不同的刺激物依次出現(xiàn)的場(chǎng)合，印象形成的決定因素是后來(lái)新出現(xiàn)的刺激物。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，人際交往過(guò)程中信息出現(xiàn)的先后順序不同，對(duì)知覺(jué)的影響也有較大的差異，尤其與熟人的交往，近因效應(yīng)起著更大的作用，最后輸入的信息給人留下的印象最深刻。根據(jù)這一原理，在師生交往中應(yīng)特別重視最后留紿學(xué)生良好的印象。例如，當(dāng)某一學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師在教育時(shí)，不要先急著批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤，應(yīng)先問(wèn)清楚到底發(fā)生了什么事情，讓學(xué)生說(shuō)清楚為什么那樣做，肯定其做的對(duì)的地方，營(yíng)造一種和諧的可接受的談話氣氛，然后再指出他的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，讓他認(rèn)識(shí)到自己做錯(cuò)的地方，端正態(tài)度。最后教師還要耐心疏導(dǎo)和熱情鼓勵(lì)學(xué)生，師生共同商量出改正缺點(diǎn)的途徑。由于學(xué)生從教師那里感受到了溫暖，感受到真心實(shí)意的關(guān)懷，便能保持心理上的平衡，較愉快地接受批評(píng)，積極地改正缺點(diǎn)并糾正錯(cuò)誤。

三、威信效應(yīng)

所謂威信效應(yīng)，是指在信息交往過(guò)程中，由于信息輸入者的威信較高，使信息接受者產(chǎn)生良好的效果。社會(huì)心理學(xué)承認(rèn)，人際知覺(jué)的重要特征之一，在于有明顯的情感因素參與知覺(jué)過(guò)程。因此，我們常見(jiàn)到同樣的教育內(nèi)容，由不同的教師講授，即使采用同樣的教育方法，也會(huì)產(chǎn)生截然不同的教育效果。這說(shuō)明，相信權(quán)威、相信有威信的人講話是一種普遍的心理現(xiàn)象。教師不管向?qū)W生傳授知識(shí)，還是進(jìn)行思想教育，其效果都表現(xiàn)在信息轉(zhuǎn)換之中，只有教師具有較高威信，才能改善學(xué)生感知處理信息的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，使教師發(fā)出的信息較好地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)、能力和人格特征。要做到這一點(diǎn)，教師首先應(yīng)當(dāng)不斷提高自己的文化業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，耐心輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足學(xué)生的求知需要。同時(shí)還應(yīng)注意師德修養(yǎng)，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，理解尊重學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生情感的需要。這樣，在教育教學(xué)過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生師生同步心理效應(yīng)。

四、“門(mén)坎”效應(yīng)

“門(mén)坎”效應(yīng)也是一種社會(huì)心理現(xiàn)象，指一個(gè)人一旦接受了別人低層次的要求，適當(dāng)引導(dǎo)，往往會(huì)逐步接受更高層次的要求。相反，低層次的要求被拒絕，今后的要求可能相繼被拒絕。由此可見(jiàn)，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師只有將較高的奮斗目標(biāo)分解成若干個(gè)經(jīng)過(guò)努力有可能實(shí)現(xiàn)的子目標(biāo)，才有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；美國(guó)心理學(xué)家弗魯姆的期望理論認(rèn)為：人的積極性不僅來(lái)源于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的價(jià)值，更取決于現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的概率，學(xué)生估計(jì)到現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的概率很高，便會(huì)積極努力。一旦實(shí)現(xiàn)了較小目標(biāo)，邁過(guò)第一道“門(mén)坎”，教師就要因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅和歡樂(lè)，然后逐步提高要求的層次，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

五、羅森塔爾效應(yīng)

羅森塔爾效應(yīng)，也叫做期望效應(yīng)和愛(ài)的效應(yīng)，是1968年最先由美國(guó)著名的心理學(xué)家羅森塔爾提出的。他曾做過(guò)這樣一個(gè)試驗(yàn)——他來(lái)到了一所普通中學(xué)，在一個(gè)班里隨便地走了一趟，然后就在學(xué)生名單上圈了幾個(gè)名字，告訴他們的老師說(shuō)，這幾個(gè)學(xué)生智商很高，很聰明。過(guò)了一段時(shí)間，教授又來(lái)到這所中學(xué)，奇跡又發(fā)生了，那幾個(gè)被他選出的學(xué)生現(xiàn)在真的成為了班上的佼佼者。

積極的心理暗示能讓學(xué)生越來(lái)越自信，在教育學(xué)生的過(guò)程中如果我們能用好羅森塔爾效應(yīng)，教育的效果往往會(huì)事半功倍。