學(xué)前教育樂理課堂教學(xué)問題探討

侯聰利

摘要：樂理課堂是學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課的重要理論平臺(tái)，對學(xué)生音樂藝術(shù)素質(zhì)的提高有著重大作用，但在當(dāng)前學(xué)前教育樂理課堂中存在一些不足，影響了樂理課堂的實(shí)效性。要求音樂老師通過不同形式打造有效的學(xué)前教育樂理課程，把樂理內(nèi)容用更為生動(dòng)、更加直接的形式傳達(dá)給學(xué)習(xí)者，并以此幫助學(xué)習(xí)者打下更加扎實(shí)的樂理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)會(huì)其他類別的樂曲作好充足的準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 樂理教學(xué) 有效性

一、當(dāng)前學(xué)前教育樂理課堂教學(xué)現(xiàn)狀及不足

有些學(xué)前教育的畢業(yè)生聲樂學(xué)科基礎(chǔ)知識較淡薄，有的學(xué)生沒接觸過聲樂領(lǐng)域的基本知識，而需要從零學(xué)起，同時(shí)他們在對聲音的敏感性、聲音感知能力和藝術(shù)理解力等方面也存在著不足。實(shí)踐中，樂理教學(xué)單調(diào)難懂、老師教學(xué)方式單一、教育管理水平有限導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)員們對樂理教學(xué)有畏難心理，積極性不足，上述情況主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

（一）樂理中專業(yè)術(shù)語晦澀難懂

當(dāng)接觸學(xué)樂理課程后，首先展現(xiàn)在學(xué)生眼前的就是樂理和一些晦澀難懂的專業(yè)用語。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生們因?yàn)樵谝郧安⑽从羞^關(guān)于樂理專業(yè)知識與技巧的培訓(xùn)，故而在最初接觸時(shí)會(huì)有一定困難。比如，由于樂理專業(yè)知識中涉及到了五線譜、音程、調(diào)式等知識點(diǎn)，和其他的專業(yè)知識相較，樂理專業(yè)知識在概念掌握的方面較為抽象和枯燥難懂，以及人們通常對樂理專業(yè)知識的掌握采用的記憶方式，也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者在掌握與了解方面的困難。[1]

（二）樂理教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新性

學(xué)前教育專業(yè)的樂理課老師都具有音樂教育專業(yè)的教學(xué)背景，不論是對聲樂知識，還是技能，他們都非常熟悉，可是沒有基本的幼兒教育基礎(chǔ)知識，不熟悉該專業(yè)的教育原理，對學(xué)齡前孩子的心理特征沒有充分了解，導(dǎo)致樂理課老師根據(jù)音樂教育專業(yè)的教學(xué)方法來進(jìn)行課堂教學(xué)，與學(xué)前教育專業(yè)要求的興趣、情感知識脫節(jié)，從而直接影響了課堂有效性。[2]

（三）學(xué)前教育學(xué)生的樂理基礎(chǔ)知識水平參差不齊

學(xué)前教育專業(yè)中有部分學(xué)生已經(jīng)在高中階段系統(tǒng)地掌握了與聲樂有關(guān)專業(yè)知識，但大多數(shù)的學(xué)生卻基本沒接觸過聲樂方面的知識，因此他們在掌握樂理知識的過程中在掌握與運(yùn)用方面都顯得較為吃力。因?yàn)?，在入學(xué)前，學(xué)前教育學(xué)生樂理基礎(chǔ)知識的水平參差不齊，在對樂理基礎(chǔ)知識掌握的過程中，其教學(xué)效果也會(huì)受聲樂基礎(chǔ)的影響。[3]

二、改進(jìn)在學(xué)前教育樂理課堂教學(xué)措施

（一）改變樂理教學(xué)觀念，增加對其的關(guān)注度

樂理教學(xué)老師要改變樂理教學(xué)理念，增加對其的關(guān)注程度。老師的關(guān)注程度高了，學(xué)生們在老師引導(dǎo)下就會(huì)慢慢增加對其的關(guān)注度。而樂理也是一門很富有深刻感染力的課程，老師們在樂理課堂中要把樂曲的知識性、藝術(shù)性與趣味性融合一起，學(xué)生們在如此豐富多彩的樂理課堂教學(xué)中，不但可以吸收到樂理有關(guān)知識，還可以培養(yǎng)他們的音樂素質(zhì)，從而可以調(diào)動(dòng)他們對學(xué)好樂理課程的積極性。[4]

（二）抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，根據(jù)音樂作品，選擇多種方法教學(xué)方式

老師應(yīng)從課中班后了解學(xué)生內(nèi)心所思、活動(dòng)所在，認(rèn)識學(xué)生之間的區(qū)別及其樂理知識，以便通過層次性的方法來進(jìn)行樂理教學(xué)，盡量把握住每一位學(xué)習(xí)者的積極性，讓學(xué)生獲得樂理基礎(chǔ)知識與素質(zhì)的提升。教師要抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，根據(jù)音樂作品，利用各種方法教學(xué)方式，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境和真實(shí)的音樂體驗(yàn)中，獲得對樂理方面的深刻認(rèn)識。[5]

（三）把樂理知識和音樂的實(shí)際結(jié)合起來

音樂樂理知識往往比較抽象，而且過于理論化，必須結(jié)合樂曲實(shí)際情況化解掉學(xué)生掌握音樂樂理知識時(shí)所遇到的一系列困難。聲樂方面的理論實(shí)踐能夠把所學(xué)到的樂理知識運(yùn)用于實(shí)際中，在實(shí)際中可以得到對樂理基礎(chǔ)知識完整的認(rèn)識和深刻的感受，從而達(dá)到了夯實(shí)樂理基礎(chǔ)的效果。[6]

（四）運(yùn)用多媒體開展樂理課堂教學(xué)

在樂理課堂教學(xué)中透過使用多媒體科技，還能夠把完整的歌曲、清晰的畫面、生動(dòng)的音樂效果直接傳達(dá)給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生在自己腦海中產(chǎn)生了對歌曲內(nèi)容的最直觀印象，從而調(diào)動(dòng)了他們對學(xué)習(xí)樂理知識的興趣。另外，老師還能夠憑借自己的力量或者和其他老師進(jìn)行協(xié)作，搭建樂理課堂教學(xué)資源平臺(tái)，在該平臺(tái)上放入和樂理教學(xué)有關(guān)的各種教材，并能夠在此平臺(tái)上建立老師與學(xué)生的聯(lián)系，輕松解決樂理課堂教學(xué)中出現(xiàn)而尚未解決的問題。[7]

（五）溝通樂理學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，發(fā)揮共促作用

任何一個(gè)領(lǐng)域都并非孤立存在的，樂理課程和其他領(lǐng)域同樣有著千絲萬縷般關(guān)系。在開展樂理課程講授的過程中，能夠?qū)⑺推渌n程結(jié)合起來，這不但能夠開闊學(xué)生眼界，調(diào)動(dòng)他們的積極性，而且能夠?yàn)槠渌n程教學(xué)作好基礎(chǔ)，盡量減少課堂教學(xué)的重復(fù)性。

（六）采用多元化的課堂教學(xué)評價(jià)機(jī)制

學(xué)前教育專業(yè)樂理教學(xué)規(guī)范中也有具體的規(guī)定，學(xué)員在掌握了一段時(shí)間的樂理知識以后，對學(xué)校教師的檢查和考核既要重視學(xué)校對其樂理知識的考查，又要重視其實(shí)際應(yīng)用樂理知識的情況，還需要在平時(shí)的教學(xué)中導(dǎo)入多樣的考核方式，通過問答、演示、比賽等各種考核手段來對學(xué)生掌握的樂理知識與應(yīng)用樂理知識的水平做出一次全方位的考核，找到學(xué)員身邊的亮點(diǎn)，并對之加以推廣，使學(xué)員能夠及時(shí)感受到樂理教學(xué)過程中的樂趣和收獲。

結(jié)語：事實(shí)上，由于樂理教學(xué)所呈現(xiàn)出給學(xué)習(xí)者們的直覺印象都是單調(diào)的，而該門課程所存在的重要性也是非常突出的，所以，想要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)者對掌握樂理基本知識與技巧的興趣，就要求老師們通過不同教學(xué)方式打造有效的樂理課程，把樂理基礎(chǔ)知識以更為形象、更為簡單直觀的方法傳達(dá)給學(xué)習(xí)者，并以此為學(xué)生們打下更為扎實(shí)的樂理知識基礎(chǔ)，從而為學(xué)好其他類別的樂器作好充足的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]張莉，夏艷萍.關(guān)于提升音樂課堂有效性的方法——以學(xué)前教育樂理教學(xué)為例[J].中國校外教育，2014（12）.

[2]王雪秋.淺談高職學(xué)前教育專業(yè)樂理教學(xué)[J].職教探索，2013（12）.

[3]李媛.學(xué)前教育專業(yè)樂理課教學(xué)初探[J].中國校外教育，2009（4）.

[4]王薇.樂理教學(xué)之我見[J].管理學(xué)家，2010（2）.

[5]趙雷.適應(yīng)時(shí)代要求改革學(xué)前教育專業(yè)樂理課程與教學(xué)[J].學(xué)前教育研究，2011（2）.

[6]夏榮華.轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，引入美學(xué)方法——音樂基本理論教學(xué)改革新論[J].中國成人教育，2015（7）.

[7]劉綿綿.關(guān)于高師基本樂理教師隊(duì)伍建設(shè)的一點(diǎn)思考[J].音樂探索，2012（1）.