高職擴(kuò)招背景下眼視光技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

彭引

為應(yīng)對我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變革，2019年李克強(qiáng)總理在《政府工作報告》中提出，要改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考高職院校，2019年大規(guī)模擴(kuò)招100萬人[1]，2020年再次提出擴(kuò)招200萬。擴(kuò)招后的生源增加了下崗失業(yè)人員、高素質(zhì)的農(nóng)民、在職企業(yè)員工等，更加多元化。

教育部門通過分列招生計劃、分類考試評價、分別選拔錄取等方式，讓更多人有機(jī)會接受高等職業(yè)教育。為貫徹落實(shí)“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”的高職擴(kuò)招人員培養(yǎng)原則，成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“成職院”）眼視光技術(shù)專業(yè)從2019年開展高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作以來，基于行業(yè)人才需求情況和學(xué)情分析，探索實(shí)施了“三階段、雙軌道”的菜單式人才培養(yǎng)模式，并在課程建設(shè)、虛擬實(shí)訓(xùn)建設(shè)等方面做了改革。

1 高職擴(kuò)招的現(xiàn)實(shí)意義

現(xiàn)階段，我國兒童青少年近視率高達(dá)52.7%，同時出現(xiàn)低齡化趨勢，高度近視比例也居高不下[2]。2018年開始，國家衛(wèi)建委、教育部等部門先后發(fā)布了《綜合防控兒童青少年近視實(shí)施方案》《兒童青少年近視防控光明行動工作方案（2021—2025年）》等多項(xiàng)政策，將防控兒童青少年近視上升為國家戰(zhàn)略。同時，2020年國家衛(wèi)健委發(fā)布的《中國眼健康白皮書》中指出，隨著人口老齡化加劇，經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，人們生活方式改變，年齡相關(guān)性眼病、代謝相關(guān)性眼病、高度近視引發(fā)的眼底病變凸顯，帶來了大量眼保健需求。

此外，我國視光專業(yè)發(fā)展起步較晚，截至2021年，我國開設(shè)眼視光技術(shù)專業(yè)的高職院校僅79所（數(shù)據(jù)來源：2021年全國職業(yè)高等院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺），每年由學(xué)校培養(yǎng)的視光專業(yè)人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。傳統(tǒng)眼鏡零售企業(yè)的從業(yè)人員絕大部分來自社會短期培訓(xùn)，缺乏系統(tǒng)的視光知識學(xué)習(xí)，無論是企業(yè)發(fā)展還是員工個人職業(yè)發(fā)展，在視光行業(yè)快速轉(zhuǎn)型升級的過程中都處于被動地位。

高職擴(kuò)招為企業(yè)應(yīng)對產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來了新的契機(jī)，為緩解視光行業(yè)專業(yè)人才匱乏提供了新的解決方案，其在生源結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式上的巨大轉(zhuǎn)變，有效助推了教師、教材、教法改革的實(shí)施。

2 擴(kuò)招生源的特點(diǎn)

擴(kuò)招生源多樣，且大多數(shù)有一定社會閱歷，與傳統(tǒng)的高職生源在求學(xué)動機(jī)、學(xué)習(xí)心態(tài)、需求和興趣等方面有較大差異。以成職院眼視光技術(shù)專業(yè)為例，目前在讀擴(kuò)招學(xué)生85名，其生源結(jié)構(gòu)如下表：

表1 眼視光擴(kuò)招生源結(jié)構(gòu)圖

擴(kuò)招學(xué)生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，他們最大的差異體現(xiàn)在職業(yè)背景上。入學(xué)前有45位學(xué)生有相關(guān)工作背景，占比達(dá)52.94%；45人中，73.91%的人員來自眼鏡零售企業(yè)，65.21%的人員具有5年以上工作經(jīng)驗(yàn)，43.48%的人員目前處于管理崗位。

另外，擴(kuò)招學(xué)生的年齡差距大，最小19歲，最大42歲；20歲以內(nèi)的占比6.82%；20～35歲的占比84.09%；35歲以上的占比9.09%，他們中58.82%已成家，48.24%已生育小孩。在入學(xué)動機(jī)中，排在前三位的分別是提升自身學(xué)歷（占比93.55%）、系統(tǒng)學(xué)習(xí)視光專業(yè)知識（占比77.42%）、提高職業(yè)競爭力（占比61.29%）。擴(kuò)招學(xué)生面臨生活和工作的雙重壓力，此時他們還愿意回歸校園重新學(xué)習(xí)，可見其學(xué)習(xí)意愿比較強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)目標(biāo)性較強(qiáng)。

3 眼視光擴(kuò)招生源人才培養(yǎng)改革措施

3.1 人才培養(yǎng)模式改革

基于以上分析，結(jié)合行業(yè)職業(yè)技能等級證書和醫(yī)療機(jī)構(gòu)從業(yè)資格證書眼視光技術(shù)的要求，我們?yōu)閿U(kuò)招學(xué)生制定了“三階段、雙軌道”的菜單式人才培養(yǎng)模式（見圖1），明確了兩個主要目標(biāo)崗位：眼鏡店店長和視光醫(yī)生助理。

圖1 眼視光擴(kuò)招人才培養(yǎng)模式圖

根據(jù)課程性質(zhì)，將教學(xué)過程分為三個階段，并將課程內(nèi)容進(jìn)行模式化重構(gòu)，以提供兩條發(fā)展路徑。第一階段以公共基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課為主，公共課可以與其他專業(yè)擴(kuò)招班合班上課，而醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課對有無工作背景的擴(kuò)招學(xué)生來說較一致，可以按專業(yè)班級單獨(dú)授課，實(shí)施無差別化教學(xué)。

第二階段以專業(yè)核心課程為主，擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)習(xí)差異主要體現(xiàn)在這個階段。入學(xué)前，62.5%的擴(kuò)招學(xué)生通過短期培訓(xùn)、外出進(jìn)修或師傅帶教的方式學(xué)習(xí)過相關(guān)知識；65%的同學(xué)考取了中級驗(yàn)光員或中級定配工以上的職業(yè)資格證書。

在眼鏡零售企業(yè)工作的同學(xué)主要面對配鏡顧客，對框架眼鏡和軟性接觸鏡的驗(yàn)配、產(chǎn)品銷售、顧客溝通、門店管理比較熟悉，但是對嬰幼兒的視力篩查、特殊人群的驗(yàn)配、硬性接觸鏡驗(yàn)配、眼保健與眼病預(yù)防、眼科特殊檢查等內(nèi)容較陌生。為此，專業(yè)方向課程根據(jù)課程內(nèi)容和崗位工作內(nèi)容進(jìn)行了模塊化重構(gòu)，既能方便有工作經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)查漏補(bǔ)缺，也能幫助無經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)更好理解知識的實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)興趣。

由于部分?jǐn)U招學(xué)生已在視光行業(yè)從業(yè)多年，具備較熟練的操作技能，考取了職業(yè)資格證書，為此擬定了學(xué)分置換方案。其中，中、高級眼鏡驗(yàn)光員證書可選擇置換《眼鏡銷售》或《眼鏡店管理》的課程學(xué)分，二級、一級技師可選擇置換《驗(yàn)光技術(shù)》或《眼視光技術(shù)實(shí)訓(xùn)》的課程學(xué)分，中、高級定配工可置換《眼鏡加工與維修》的課程學(xué)分。

第三階段以實(shí)習(xí)為主，擴(kuò)招學(xué)生根據(jù)眼鏡店店長或視光醫(yī)生助理兩個發(fā)展方向，選擇實(shí)習(xí)單位。具有行業(yè)工作背景和職業(yè)資格證的同學(xué)可以選擇在原單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，不具備獨(dú)立操作能力的同學(xué)則需要進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)。

在實(shí)習(xí)安排上，學(xué)校的實(shí)習(xí)合作單位以眼鏡零售企業(yè)和眼科醫(yī)療機(jī)構(gòu)為主，對擴(kuò)招學(xué)生全面開放，他們可以結(jié)合自己的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行選擇。充足的實(shí)習(xí)崗位和就業(yè)崗位，為分散在四川各地的擴(kuò)招學(xué)生提供便利，解決了學(xué)生的后顧之憂。

3.2 模塊化課程體系改革

以兩門專業(yè)核心課程為例，《驗(yàn)光技術(shù)》主要培養(yǎng)學(xué)生客觀驗(yàn)光和主覺驗(yàn)光的原理和方法，且能根據(jù)不同人群開具合適的驗(yàn)光處方，是驗(yàn)光師必須掌握的核心技能。通常本門課程按照檢查流程進(jìn)行設(shè)計，有助于學(xué)生對整體檢查流程的把握，但是缺乏針對性。因此在進(jìn)行課程模塊化設(shè)計時，重組為模塊一（嬰幼兒屈光檢查）、模塊二（學(xué)齡前兒童屈光檢查）、模塊三（青少年屈光檢查）、模塊四（成人屈光檢查）、模塊五（老年人屈光檢查）、模塊六（特殊人群屈光檢查）。模塊內(nèi)主要按照認(rèn)知規(guī)律和臨床診療思路，分為“認(rèn)識屈光特點(diǎn)→實(shí)施屈光檢查→開展異常處理”的邏輯進(jìn)行內(nèi)容安排。

《隱形眼鏡驗(yàn)配技術(shù)》主要培養(yǎng)學(xué)生掌握各類接觸鏡的驗(yàn)配方法，在模塊化設(shè)計時，根據(jù)眼鏡企業(yè)和醫(yī)療機(jī)構(gòu)的受眾群體，重組為球面軟鏡驗(yàn)配、散光軟鏡驗(yàn)配、RGP驗(yàn)配、角膜塑形鏡驗(yàn)配4大模塊。具有不同工作背景的同學(xué)能更好地結(jié)合其崗位需求，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，相互取長補(bǔ)短，達(dá)到高效提升薄弱模塊的作用；無行業(yè)工作背景的同學(xué)，則能在不同模塊的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)自己的興趣，為后續(xù)定位實(shí)習(xí)崗位和職業(yè)發(fā)展方向打下基礎(chǔ)。

3.3 虛實(shí)結(jié)合實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)

目前專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的兩大痛點(diǎn)：一是實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足，教學(xué)時間、空間受限，無法滿足每個學(xué)生反復(fù)練習(xí)提升技能水平的需求，效率較低，效果較差；二是以實(shí)操技能作為主要培養(yǎng)目標(biāo)的眼視光專業(yè)的特殊性，課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際工作脫節(jié)，無法對接真實(shí)的工作案例，無法開展線上教學(xué)和批量考核[3]，尤其是擴(kuò)招學(xué)生線上線下混合式教學(xué)常態(tài)化的背景下，十分有必要構(gòu)建眼視光虛實(shí)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)體系。

根據(jù)畢業(yè)生主要就業(yè)崗位的工作流程，整合驗(yàn)光技術(shù)、隱形眼鏡驗(yàn)配技術(shù)、眼科特檢技術(shù)等課程中的實(shí)操項(xiàng)目，并按“初步篩查→核心檢查→臨床處理”的診療思路建設(shè)實(shí)訓(xùn)模塊（見圖2）。

圖2 眼視光實(shí)訓(xùn)體系

在此基礎(chǔ)上，結(jié)合成職院視覺訓(xùn)練與康復(fù)專業(yè)的特色，構(gòu)建了眼視光專業(yè)類的四個虛擬實(shí)訓(xùn)模塊，分別為模塊一（眼屈光檢查）、模塊二（雙眼視功能檢查）、模塊三（雙眼視功能訓(xùn)練）、模塊四（低視力康復(fù)訓(xùn)練）。

通過建設(shè)虛實(shí)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)體系，在線上教學(xué)時，學(xué)生利用虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺，可以反復(fù)練習(xí)，解決了無行業(yè)工作背景的同學(xué)無法實(shí)操練習(xí)的問題，也方便擴(kuò)招學(xué)生針對自己的薄弱模塊進(jìn)行自主練習(xí)；在線下集中授課時，老師能根據(jù)后臺的練習(xí)情況，有針對性地對擴(kuò)招學(xué)生進(jìn)行實(shí)操指導(dǎo)，保障了實(shí)操課程線上線下混合式教學(xué)的效果。

3.4 新形態(tài)教材建設(shè)

眼視光擴(kuò)招學(xué)生分散在全國各地，在虛擬軟件支持下，提高實(shí)操的規(guī)范性尤為重要。因此，按照重構(gòu)后的眼視光技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系，開發(fā)了云教材《眼視光技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)》。為適應(yīng)線上線下混合式教學(xué)的趨勢，教材加入了大量的圖片、視頻、動畫等資源，豐富了內(nèi)容載體。學(xué)生可以利用手機(jī)或電腦端實(shí)現(xiàn)便捷閱讀，同時配合虛擬實(shí)訓(xùn)軟件或所在相關(guān)工作場所進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，提高了教材的實(shí)用性和可操作性。此教材不僅可以輔助擴(kuò)招學(xué)生在工作崗位自主練習(xí)，也可作為視光行業(yè)從業(yè)人員的培訓(xùn)教材，促進(jìn)了實(shí)用型視光人才的培養(yǎng)。

4 結(jié)語

目前，眼視光擴(kuò)招生源按照“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”的原則實(shí)施運(yùn)行了3年，改革后的人才培養(yǎng)模式和課程體系受到擴(kuò)招學(xué)生和其所在企業(yè)的認(rèn)可，虛擬實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)也在按照構(gòu)建的虛實(shí)結(jié)合實(shí)訓(xùn)體系進(jìn)一步完善中。但是擴(kuò)招項(xiàng)目實(shí)施的時間仍然較短，需要結(jié)合2022年5月新發(fā)布的職教法，繼續(xù)挖掘職業(yè)教育的內(nèi)涵，大膽嘗試和積極實(shí)施職業(yè)教育改革，助推職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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