淺談小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的策略

章逸蕓

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，閱讀和寫作能力尤為重要，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作則是閱讀的發(fā)展和提高。反過(guò)來(lái)講，寫作又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的意識(shí)，從而帶動(dòng)、促進(jìn)閱讀。所以說(shuō)，閱讀與寫作兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。那么我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)該如何落實(shí)讀寫結(jié)合呢？在此筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、抓住重點(diǎn)詞、句朗讀，培養(yǎng)遣詞造句的能力

語(yǔ)文教學(xué)要有語(yǔ)文味，在閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容少而精，是課堂教學(xué)的基本準(zhǔn)則。如果上課東抓一下，西摸一把，看起來(lái)什么都有了，結(jié)果卻什么也沒(méi)有教會(huì)。在一篇課文中選擇一個(gè)或幾個(gè)語(yǔ)段，在語(yǔ)段教學(xué)時(shí)抓住重點(diǎn)詞句培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，讓孩子在對(duì)比、模仿中掌握知識(shí)，習(xí)得語(yǔ)言。

《地震中的父與子》一文為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫父親神情的詞句去體會(huì)父親的內(nèi)心活動(dòng)；抓住作者描寫時(shí)間的句子體會(huì)父親挖廢墟的艱辛和父親心中堅(jiān)定的信念及濃濃的父愛(ài)；通過(guò)對(duì)描寫父親外貌的語(yǔ)句的感悟體會(huì)父親的堅(jiān)強(qiáng)和偉大的愛(ài)。進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)悟到描寫人物可以通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)體現(xiàn)這一寫作方法。課后再讓學(xué)生根據(jù)本課學(xué)到的描寫人物特點(diǎn)的方法，寫一寫人，練一次筆，自然會(huì)取得事半功倍的功效。

再如《落花生》一課，這是一篇借物喻人的文章，作者許地山從落花生與蘋果、石榴的特點(diǎn)對(duì)比中領(lǐng)悟到了做人的道理。學(xué)習(xí)完這篇課文后，可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剰纳磉叺氖挛镏蓄I(lǐng)悟到了什么，然后選擇一種熟悉的事物寫寫。這樣練習(xí)，可以讓學(xué)生把在閱讀中學(xué)到的相關(guān)知識(shí)用到實(shí)際的寫作之中去。西漢著名的辭賦學(xué)家揚(yáng)雄曾云：“能讀千賦，則善為之矣！”唐代大詩(shī)人杜甫說(shuō)過(guò)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！比~圣陶也曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧。”上述幾個(gè)例子就是在課堂教學(xué)中抓住重點(diǎn)詞、句，適時(shí)讀寫結(jié)合，重視語(yǔ)言文字訓(xùn)練的案例，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，積累了語(yǔ)言知識(shí)，注重讀寫結(jié)合，又讓學(xué)生學(xué)到了一些寫作的方法，鍛煉了寫作能力。

二、捕捉文本空白點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)的能力

文章的空白之處其實(shí)就是一些言盡而意不盡之處，包括省略處、概括處、暗含處等。這些地方都是作者在創(chuàng)作作品時(shí)精心編排和設(shè)計(jì)的，他們往往就是留給課文的創(chuàng)造性因素，能很好地激發(fā)學(xué)生的想象思維，喚起學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀的欲望。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)一定要用敏銳的眼光去捕捉這些空白點(diǎn)，品味作品的“韻外之致”和“味外之旨”。

如：我在教授《唯一的聽(tīng)眾》這篇課文的時(shí)候，緊緊抓住老人“平靜的眼神”這一空白，設(shè)計(jì)了“透過(guò)老人平靜的眼神背后，你還看到了什么”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解讀眼神背后的含義，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象思維能力，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，也使課堂掀起了第一個(gè)小高潮。在探討過(guò)程中，看法各不相同，有學(xué)生看到了鼓勵(lì)，有學(xué)生看到了肯定，有學(xué)生看到了力量……學(xué)生的回答不但解讀了文本的深層含義，也使我懂得了其實(shí)每一個(gè)學(xué)生都希望在自己的學(xué)習(xí)生活中能有這樣一個(gè)默默支持、鼓勵(lì)自己的人，每一個(gè)學(xué)生都渴望成功和表?yè)P(yáng)。

又如《遲到》這一課，作者在父親給“我”送花夾襖那一處給讀者留下了空白，暗示“我”和父親的心理活動(dòng)。我在教學(xué)時(shí)，就抓住了這一點(diǎn)，然后創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：如果我是小林海音，當(dāng)時(shí)，看到父親來(lái)送花夾襖，我會(huì)說(shuō)：________；如果我是父親，在看到女兒的那一刻，會(huì)說(shuō)：________。對(duì)于這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)，我并沒(méi)有直接讓學(xué)生展開(kāi)說(shuō)話練習(xí)，而是先讓學(xué)生欣賞了幾組父親呵護(hù)孩子的圖片，并配上一段溫馨的音樂(lè)。在學(xué)生看完這幾組圖片后，心中已經(jīng)激起情感的波瀾，想象的思維已經(jīng)被徹底打開(kāi)，因此，在補(bǔ)充對(duì)話時(shí)學(xué)生的回答各有側(cè)重，感人至深，有的甚至在回答時(shí)流下了感動(dòng)的淚水。這一情境的創(chuàng)設(shè)，不但解讀了文本的內(nèi)涵，而且很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力。

三、結(jié)合拓展延伸點(diǎn)，培養(yǎng)語(yǔ)言創(chuàng)造力

在閱讀教學(xué)中，我們可以抓住文中拓展延伸點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造力。

如《自己的花是給別人看的》中，季羨林老先生在文末寫道：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)?！蔽揖蛦l(fā)孩子思考“花的夢(mèng)，思鄉(xiāng)的夢(mèng)”到底是一個(gè)怎樣的夢(mèng)，而后以《花的夢(mèng)，思鄉(xiāng)的夢(mèng)》為題目完成練筆。再如在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，我組織學(xué)生反復(fù)品讀文本，學(xué)生在理解文章內(nèi)容的同時(shí)，情感之弦也在不斷被撥動(dòng)著，表達(dá)的欲望也在不斷被激發(fā)。在了解了圓明園昔日的輝煌時(shí)，我讓學(xué)生寫寫此時(shí)此刻最想做什么。有的說(shuō)想去圓明園中游覽，有的說(shuō)想把那些美景全拍下來(lái)，有的說(shuō)想去親眼看看、親手摸摸那些奇珍……很顯然強(qiáng)烈的民族自豪感在學(xué)生心里油然而生，他們更加深刻地感悟到“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。

以上是我粗淺的見(jiàn)識(shí)，在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要抓住重點(diǎn)詞、句，捕捉文本空白點(diǎn)，結(jié)合拓展延伸點(diǎn)進(jìn)行讀寫結(jié)合，錘煉語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升，為學(xué)生未來(lái)更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)創(chuàng)造良好的條件。