混合式學(xué)習(xí)視域下“C語言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)優(yōu)化思考

沈瑩俊

摘要：新課改背景下，為提高課程教學(xué)水平和效率，需要認(rèn)真考慮與分析現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用，并充分了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，然后有效提高課程教學(xué)水平?，F(xiàn)如今，混合式學(xué)習(xí)方式具有較大的運(yùn)用價(jià)值，除了可以體現(xiàn)出教學(xué)對現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用以外，也可以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。在具體使用中，又能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)和面對面教學(xué)結(jié)合，從而提高課程教學(xué)水平。對此，主要思考與分析混合式學(xué)習(xí)視域下“C語言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)優(yōu)化方法，以期為該課程教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供更多思路。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；C語言程序設(shè)計(jì)；課程教學(xué)

一、“C語言程序設(shè)計(jì)”課程的特點(diǎn)和目標(biāo)

“C語言程序設(shè)計(jì)”課程是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的基礎(chǔ)課程，通過該課程的教學(xué)能夠培育學(xué)生對C語言的編寫能力。為有效優(yōu)化該課程教學(xué)，教師需要在混合式學(xué)習(xí)的角度下，為學(xué)生開展混合式的教學(xué)，并促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)充分融合，從而更好地提高課程教學(xué)效果。

“C語言程序設(shè)計(jì)”從某種角度來說屬于一門編程類型的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間擁有相應(yīng)的知識基礎(chǔ)。擁有知識基礎(chǔ)，才能更好地為學(xué)習(xí)提供保障、奠定基礎(chǔ)。“C語言程序設(shè)計(jì)”課程具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，大部分學(xué)生都認(rèn)為該課程具有較大的枯燥性，且缺少主動學(xué)習(xí)的興趣和意愿。如果面對這種情況，教師依然沒有創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方式，還是運(yùn)用以前的教學(xué)方式，則無法使學(xué)生的實(shí)際需求得到滿足，還會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到不利影響。但如果教師可以在該課程教學(xué)中運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)方式，則可以在很大程度上轉(zhuǎn)變這種狀況，讓學(xué)生更加主動地參與課程學(xué)習(xí)中，從而持續(xù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。總的來說，在“C語言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生采用多元化、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)方式，合理了解其中所學(xué)的計(jì)算思維、語言知識語法是主要教學(xué)目標(biāo)[1]。同時(shí)，還會將教學(xué)目標(biāo)放在學(xué)生有能力分析編程中面臨的相關(guān)問題，從而構(gòu)成較好的編程規(guī)范。然而在具體的課程教學(xué)中，學(xué)生對于這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)有著較大難度。為了緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，更好實(shí)現(xiàn)“C語言程序設(shè)計(jì)”課程目標(biāo)，應(yīng)該在實(shí)際的課程教學(xué)中運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)方式，這樣不僅可以提升教學(xué)目標(biāo)的靈活性，還能夠使學(xué)生立足個人的需求，對適合自己且感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行良好學(xué)習(xí)，從而推動個人預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成與實(shí)現(xiàn)。

二、“C語言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中的問題

（一）學(xué)生缺少參與

目前，在“C語言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中，依然存在學(xué)生缺少參與的問題。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足，且在具體學(xué)習(xí)中缺少有效的學(xué)習(xí)方法，甚至一些學(xué)生都未能有效尋找到與自身學(xué)習(xí)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，加上該課程的難度較大，所以在長時(shí)間的教學(xué)中，大部分學(xué)生逐漸呈現(xiàn)出消極、厭學(xué)的情緒，有的學(xué)生出現(xiàn)對該課程的逆反心理和抵觸思想。除此之外，傳統(tǒng)教學(xué)模式依然在該課程的教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，教師會在教學(xué)中使用這種模式進(jìn)行教學(xué)。具體而言，就是教師全部結(jié)合教學(xué)規(guī)劃內(nèi)容展開相應(yīng)的教學(xué)活動，未能對學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和了解情況有一定的關(guān)注，而且沒有充分掌握學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和接受能力[2]。可見，教師和學(xué)生之間的互動不足在該課程教學(xué)中的表現(xiàn)十分明顯。因此，就造成很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)更多的問題，不能主動參與課程學(xué)習(xí)中，缺少有效學(xué)習(xí)的積極性和良好態(tài)度，最后對該課程的實(shí)際教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響，甚至制約學(xué)生學(xué)習(xí)能力、素養(yǎng)的發(fā)展。因此，為提高“C語言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)效果，教師有必要采用混合式學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)和教育學(xué)生，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

（二）考核方法相對落后

“C語言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中，學(xué)生缺少參與學(xué)習(xí)程度只是教學(xué)問題的一部分，該課程教學(xué)還存在考核方法相對落后的問題。許多教師通常將評價(jià)學(xué)生的依據(jù)放在期末考試成績方面，未能對學(xué)生展開全方位的考核與評價(jià)。此評價(jià)方式不僅在很大程度上缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)，還對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)有所忽略，從而導(dǎo)致教師只能表面化地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績[3]。而且評價(jià)方式也呈現(xiàn)出較為單一的問題，不利于評價(jià)結(jié)果更加準(zhǔn)確和全面，無法更為準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。并且因?yàn)榭己朔椒ㄏ鄬β浜?，沒有在日常的教學(xué)中通過合理的方法監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，所以使一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中放松了對學(xué)習(xí)的要求，而且只有在將要期末考試的時(shí)候才會去看書、做題。但“C語言程序設(shè)計(jì)”是一門需要持續(xù)、有效學(xué)習(xí)的課程，也需要通過很多的時(shí)間進(jìn)行編程時(shí)間，學(xué)生在將要進(jìn)行期末考核和考試時(shí)才進(jìn)行學(xué)習(xí)是來不及的。因此，導(dǎo)致很多學(xué)生期末考試成績不合格。鑒于此，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生能夠更好地對待課程考核，需要教師通過有效的教學(xué)模式，還需要重點(diǎn)管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并對當(dāng)前已有的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，體現(xiàn)出學(xué)生的自學(xué)能力和潛力，讓不同學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求得到滿足。

（三）未能體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)

現(xiàn)如今，不少學(xué)校教師在“C語言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中存在未能體現(xiàn)和重視實(shí)踐教學(xué)的問題。通常將課程教學(xué)的重點(diǎn)放在理論教學(xué)方面，并且會搭配傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，未能將更加合理、充分的實(shí)踐機(jī)會提供給學(xué)生。與此同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)中，沒有最大程度上讓學(xué)生展現(xiàn)出實(shí)踐技能，從而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐技能的體現(xiàn)還有待加強(qiáng)。教師在課程內(nèi)容教學(xué)中的速度相對緩慢，未能有效結(jié)合時(shí)代發(fā)展情況，跟隨時(shí)代發(fā)展腳步，甚至還呈現(xiàn)出教學(xué)和未來社會發(fā)展需求脫節(jié)的情況，進(jìn)而使得學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)“C語言程序設(shè)計(jì)”課程的興趣。雖然在教學(xué)中也有一些教師重視與體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)，并充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但是由于機(jī)房比較大，所以總有一些學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中玩手機(jī)、聊天，沒有主動參與實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)中。還有不少學(xué)生敷衍對待作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，也未能更加積極地鍛煉個人的實(shí)踐技能，從而導(dǎo)致學(xué)生缺少一定的實(shí)踐技能，而且課堂學(xué)習(xí)效果也不理想。在這種情況下，不利于學(xué)生更好地將“C語言程序設(shè)計(jì)”課程實(shí)踐技能和方法運(yùn)用到未來的生活實(shí)踐和工作崗位中，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展受到不利影響。對此，在課程教學(xué)中，教師需要更加關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，還要重視實(shí)踐教學(xué)的體現(xiàn)，更應(yīng)該培育和發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐技能，進(jìn)一步幫助學(xué)生取得良好的發(fā)展與進(jìn)步。

三、混合式學(xué)習(xí)視域下“C語言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)優(yōu)化策略

（一）合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源與活動

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)?？梢詫⒃撜n程分為幾個方面，其中包含理論教學(xué)活動、在線活動、實(shí)踐教學(xué)活動。并且還需要保障課程教學(xué)活動和分組討論等活動要充分包含在每個類型的活動中，也需要通過不同的課程情境對學(xué)生展開相應(yīng)的教學(xué)。教師在混合式學(xué)習(xí)與教學(xué)中主要承擔(dān)引導(dǎo)者、組織者角色，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源展開學(xué)習(xí)，并且更加全面地把控整個教學(xué)流程，也會鼓勵學(xué)生自主解決知識學(xué)習(xí)中的相關(guān)問題，促進(jìn)小組之間運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更加有效地完成任務(wù)[4]。當(dāng)前，如何將線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合起來，是教師需要思考的問題，教師需要合理把握住時(shí)機(jī)。具體而言，教師可以通過課前方式，將一些學(xué)習(xí)任務(wù)分享與布置給學(xué)生，然后要求學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成中，教師可以利用好自己手上現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)主動和其他學(xué)生協(xié)作，從而進(jìn)一步提升任務(wù)完成的高效性。對于學(xué)習(xí)中遇到的問題且無法通過學(xué)生個人和小組合作學(xué)習(xí)有效完成時(shí)，可以尋求教師的幫助。需要注意的是，在整個學(xué)習(xí)中，為更好地體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)方式，需要教師讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展相應(yīng)的協(xié)作學(xué)習(xí)，讓協(xié)作學(xué)習(xí)有自主學(xué)習(xí)的支持與支撐。因此，教師可以讓學(xué)生獨(dú)自完成相關(guān)任務(wù)以后，再和其他學(xué)生展開交流，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的融合，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供較好的幫助。

基于混合式學(xué)習(xí)的“C語言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中，教師需要結(jié)合課程資源對學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，還要在運(yùn)用教材、教學(xué)課件的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的相關(guān)文獻(xiàn)資料等，合理培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的程度。除此之外，學(xué)校要想促進(jìn)該課程教學(xué)活動的合理實(shí)施，還需要為該課程的教學(xué)提供足夠的多媒體教室，進(jìn)而讓學(xué)生的良好學(xué)習(xí)需求得到滿足，進(jìn)一步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的有效性。在學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)所需的軟件方面，學(xué)校應(yīng)該將最新的操作系統(tǒng)準(zhǔn)備給學(xué)生。這樣也可以讓教師有更好的教學(xué)系統(tǒng)和平臺進(jìn)行教學(xué)，最大化地創(chuàng)造混合式學(xué)習(xí)方法運(yùn)用的有利條件，不斷提高學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展，使學(xué)生能夠在有效的知識學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)成效，并不斷具備將所學(xué)知識運(yùn)用到未來實(shí)踐當(dāng)中的能力和素養(yǎng)，以幫助學(xué)生更好地就業(yè)。

（二）及時(shí)優(yōu)化教學(xué)考核與評價(jià)

基于混合式學(xué)習(xí)的課程教學(xué)發(fā)展中，教師需要重視“C語言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)評價(jià)。在實(shí)際的評價(jià)中需要分成兩個部分，一部分是形成性評價(jià)，另一部分是總結(jié)性評價(jià)。這樣能夠更好地評價(jià)與考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以更加直觀地反映出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的具體情況，幫助學(xué)生獲得有效的發(fā)展。一方面，在開展形成性評價(jià)中，教師需要對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，還需要充分考核與評價(jià)在線學(xué)習(xí)，并且保障在線學(xué)習(xí)考核占據(jù)總體考核的更大比重。評價(jià)主要針對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的多方面表現(xiàn)，如學(xué)生考試情況、協(xié)作學(xué)習(xí)狀況、課堂參與程度等。在學(xué)生這幾方面表現(xiàn)的考核中，教師可以將學(xué)生的出勤情況、課堂問題回答情況當(dāng)作主要的考核重點(diǎn)。在對學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)評價(jià)中，需要基于學(xué)生參與學(xué)習(xí)情況，還有運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)相關(guān)學(xué)習(xí)資源的情況等，對學(xué)生展開全方位的考核，從而有效提高實(shí)際的考核效果，讓針對學(xué)生的考核結(jié)果更加全面。要想更好地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，教師可以采用加分制方式對學(xué)生展開相應(yīng)的評價(jià)和考核。如果學(xué)生在考核中有著更為突出的成績，則教師可以為學(xué)生進(jìn)行加分項(xiàng)獎勵。特別要注意的地方是，教師在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況過程中，需要秉持認(rèn)真、仔細(xì)、公平的原則。如果部分學(xué)生的表現(xiàn)不夠突出，則教師可以第一時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，在進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)中，教師需要將重點(diǎn)放在期末考核方面，還要圍繞學(xué)生學(xué)期總結(jié)報(bào)告，采用該方法為學(xué)生系統(tǒng)知識體系的建設(shè)提供良好幫助。教師也可以采用相應(yīng)的考試情況了解學(xué)生知識學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化與調(diào)整混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而不斷提高“C語言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)優(yōu)化和改革效果。

（三）開展基于問題的實(shí)踐教學(xué)

為有效開展“C語言程序設(shè)計(jì)”課程實(shí)踐教學(xué)，對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師需要在混合式學(xué)習(xí)的環(huán)境下開展基于問題的實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會和空間。在具體教學(xué)中，教師可以將學(xué)生實(shí)際活動中的相關(guān)問題當(dāng)作學(xué)生在這一學(xué)期中需要解決的程序設(shè)計(jì)問題，并且教師可以將該問題在這一學(xué)期的第一次課程教學(xué)中引出來。還需要進(jìn)行問題的劃分，將其分為不同的小問題，充分改變原有課程知識點(diǎn)的先后順序，進(jìn)而讓學(xué)生更加主動地參與每個小問題的回答中，將每個小問題當(dāng)作導(dǎo)線，更好實(shí)現(xiàn)教師對組織教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建。而且教師還可以基于這些小問題的基礎(chǔ)，對若干具體的小問題進(jìn)行設(shè)置。同時(shí)，保證相應(yīng)的小問題和實(shí)際相符合，也需要貼合課程教學(xué)要求，通過問題引導(dǎo)和驅(qū)動方法促進(jìn)學(xué)生合理的學(xué)習(xí)。除此之外，在基于問題的實(shí)踐教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生線上線下混合學(xué)習(xí)，教師可以通過線上布置問題，讓問題當(dāng)作教學(xué)活動實(shí)施的主線，也可以在線下布置問題，引導(dǎo)學(xué)生有效結(jié)合知識解決問題，進(jìn)而達(dá)到線上線下教學(xué)結(jié)合，合理培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

混合式學(xué)習(xí)背景下，為促進(jìn)“C語言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)優(yōu)化發(fā)展，提高教學(xué)水平，需要教師結(jié)合混合式學(xué)習(xí)方法，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源與活動，從而通過這種方式提高學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的程度，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果；還要及時(shí)優(yōu)化教學(xué)考核與評價(jià)、開展基于問題的實(shí)踐教學(xué)，從而在良好的混合式教學(xué)與學(xué)習(xí)方法下，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生C語言程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]季丹丹.混合式學(xué)習(xí)視域下職業(yè)學(xué)院“C語言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)設(shè)計(jì)方法初探[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（42）：164-166.

[2]郭雨.C語言程序設(shè)計(jì)課程線上線下混合式教學(xué)模式研究[J].軟件，2021，42（12）：28-30.

[3]彭琛.“混合式”學(xué)習(xí)模式在“C語言程序設(shè)計(jì)”課程中的應(yīng)用探索[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（21）：189-190+197.

[4]顧辰陽.現(xiàn)代化醫(yī)院管理中的電子信息工程與應(yīng)用[J].電子技術(shù)與軟件工程，2019（3）：253.

作者單位：江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校