特殊兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)探析

姚慧翔 朱艷影

教育公平一直是黨和國家堅(jiān)持的發(fā)展方向，習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中作出“加快義務(wù)教育均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化，優(yōu)化區(qū)域教育資源配置，強(qiáng)化學(xué)前教育、特殊教育普惠發(fā)展”的重要部署。隨著隨班就讀政策的實(shí)施，越來越多的特殊兒童進(jìn)入到普通學(xué)校學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，來源于生活又服務(wù)于生活，學(xué)好數(shù)學(xué)是孩子以后步入社會(huì)的必要條件，探究小學(xué)特殊兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，提升特殊兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)特殊兒童聽課注意力及情緒和行為的管理能力，有效地對(duì)特殊兒童群體進(jìn)行科學(xué)化的干預(yù)已迫在眉睫。 ?特殊兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一、關(guān)注先備技能

先備技能即是特殊兒童已經(jīng)掌握的技能，尤其是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是環(huán)環(huán)相扣、階梯上升的過程，只有立足于特殊兒童已經(jīng)掌握的知識(shí)技能，才能進(jìn)行下一步的教學(xué)。如教學(xué)任意起止數(shù)時(shí)特殊兒童必須要會(huì)唱數(shù)1～10、認(rèn)識(shí)1～10的數(shù)字，甚至教師要先教會(huì)特殊兒童任意起數(shù)、任意止數(shù)才可以設(shè)計(jì)任意起止的教學(xué)。

二、注重目標(biāo)分解

部分特殊兒童的注意力比較容易分散，思維往往也像斷了的線的珠子，呈跳躍式、不穩(wěn)定，接受能力有限，因此教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)就更應(yīng)注重目標(biāo)的分解，以便于特殊兒童更容易理解和接受。如一般學(xué)生在學(xué)習(xí)一年級(jí)數(shù)學(xué)“5以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)可以如下。

（一）能夠正確讀、認(rèn)、寫1～5以內(nèi)的各數(shù)，理解數(shù)的基數(shù)含義，知道1～5數(shù)的順序。

（二）通過擺一擺、撥一撥的活動(dòng)深化學(xué)生對(duì)數(shù)概念的理解，能用1～5以內(nèi)的各數(shù)來表述日常生活中事物的數(shù)量，并能進(jìn)行交流。

（三）在認(rèn)識(shí)基數(shù)含義的過程中，感受抽象能力的思想。

但對(duì)于特殊兒童，這些教學(xué)目標(biāo)安排在一個(gè)課時(shí)，就像天上的云一樣看不清、摸不著。我們往往要把這些目標(biāo)分解成很多個(gè)小目標(biāo)，如5以內(nèi)的數(shù)，可以先讓學(xué)生認(rèn)、寫，以及表達(dá)等，而這些目標(biāo)又要根據(jù)孩子的接受能力再分解。如認(rèn)識(shí)1～5還可以分解成：仿說、指認(rèn)、命名等。每一個(gè)目標(biāo)的完成都需要無數(shù)次的回合教學(xué)練習(xí)，連續(xù)三天正確率要在80%以上，才可進(jìn)入更高目標(biāo)的教學(xué)。

三、及時(shí)給予輔助

輔助有很多種，如肢體輔助、動(dòng)作輔助、位置輔助、語言輔助、示范輔助等，教師要根據(jù)孩子的需要提前給予相應(yīng)的輔助，讓孩子有正確的反應(yīng)。

四、強(qiáng)化要及時(shí)、有效

特殊兒童有時(shí)候難以從學(xué)習(xí)本身獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此就需要教師及時(shí)對(duì)他們正確的反應(yīng)進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，而表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)也要從能看得見的、摸得著的實(shí)物，慢慢過渡到社會(huì)化的表揚(yáng)。在選擇獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，因?yàn)樘厥鈨和d趣愛好會(huì)有一定的差別，而應(yīng)對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的物品進(jìn)行評(píng)估，也就是對(duì)強(qiáng)化物評(píng)估，只有孩子想要的才可以作為強(qiáng)化物，才能真正起到強(qiáng)化的作用。

五、注重生活中的泛化與應(yīng)用

對(duì)于特殊兒童，不管是家長還是教師，要明確教育的目標(biāo)是讓這些兒童能回歸社會(huì)，他們所學(xué)的知識(shí)和技能都要為將來的社會(huì)生活服務(wù)。因此要抓住一切機(jī)會(huì)，讓孩子運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，通過在生活中不斷的應(yīng)用，也能加深特殊兒童對(duì)這些知識(shí)的理解。

下面以《相鄰數(shù)》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，具體闡述特殊兒童桌面回合教學(xué)應(yīng)如何設(shè)計(jì)。

《相鄰數(shù)》

（一）必備技能

1.一定的理解和表達(dá)能力

2.認(rèn)知物品數(shù)字等

3.聽覺記憶

4.正確排序數(shù)字

5.理解數(shù)字前后概念

（二）教學(xué)步驟

1.辨識(shí)。桌面呈現(xiàn)1～10數(shù)字卡片，教師發(fā)出指令：“指3前面的數(shù)字?！睂W(xué)生能夠正確指出并正確表達(dá)。教師發(fā)出指令：“指3后面的數(shù)字。”學(xué)生能夠做出正確的反應(yīng)。教師總結(jié)：3的前面是2，3的后面是4，3的相鄰數(shù)就是2和4。

2.桌面呈現(xiàn)1～10的數(shù)字卡片，教師發(fā)出指令：“指5的相鄰數(shù)?！遍_始時(shí)教師示范指出，然后重新發(fā)出指令，使用動(dòng)作輔助指出相鄰數(shù)，直至學(xué)生能夠做出正確反應(yīng)，變換不同的數(shù)字進(jìn)行辨識(shí)。

3.桌面呈現(xiàn)3張有順序的數(shù)字卡片，如：2、3、4，教師發(fā)出指令：“3的相鄰數(shù)時(shí)幾和幾？”開始時(shí)教師可先示范說出，然后重新發(fā)指令，可以引導(dǎo)學(xué)生使用動(dòng)作輔助指出相鄰數(shù)并說出正確答案。最后，變換不同的數(shù)字進(jìn)行命名。

4.桌面上呈現(xiàn)3張有順序的數(shù)字卡片，如：2、3、4，其中相鄰的卡片背面朝上，教師發(fā)出指令：“3的相鄰數(shù)是幾和幾？”教師可以使用動(dòng)作輔助指出背面朝上的卡片并說出正確答案，然后重新發(fā)出指令，通過位置輔助說出正確的答案。最后，變換不同的數(shù)字進(jìn)行命名。

5.桌面呈現(xiàn)一張數(shù)字卡片，如：3，教師發(fā)出指令：“3的相鄰數(shù)是幾和幾？”教師可以使用動(dòng)作輔助指出3前后的位置，輔助學(xué)生說出正確答案，然后變換不同的數(shù)字進(jìn)行命名。

6.教師和孩子面對(duì)面坐好，教師發(fā)出指令：3的相鄰數(shù)是幾和幾？教師可先示范，然后重新發(fā)出指令，操作中可以使用視覺提示，輔助學(xué)生說出真確答案。

輔助時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)逐漸撤銷，直至學(xué)生能夠獨(dú)立完成。

（三）泛化與生活中的應(yīng)用

1.泛化。指令泛化：6的相鄰數(shù)是幾和幾？6的相鄰數(shù)是幾？哪些數(shù)字是6的相鄰數(shù)？等等。

教導(dǎo)者泛化：教導(dǎo)者從老師，換成家人，熟悉的人等。

環(huán)境泛化：從教室——家——公園等社會(huì)場所——自然環(huán)境。

2.拓展與應(yīng)用。（1）與判斷相結(jié)合。如：6的相鄰數(shù)是5和8對(duì)嗎？（2）與房間號(hào)相結(jié)合。如：小紅住在308，小藍(lán)是她的鄰居，她可能是幾號(hào)房間？（3）與站位相結(jié)合。如：小紅是6號(hào)，小明是8號(hào)，我是7號(hào)，應(yīng)該站在哪里？

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。對(duì)于接受能力強(qiáng)的孩子，似乎我們教什么他就會(huì)什么，甚至他們自己可以舉一反三。但是對(duì)于大多數(shù)的特殊兒童，我們只有提高教導(dǎo)者的教學(xué)水平，關(guān)注到他們的先備技能，從他們現(xiàn)有的知識(shí)和接受能力出發(fā)，把目標(biāo)分解再分解，理解特殊兒童的特點(diǎn)，及時(shí)給予他們輔助，及時(shí)強(qiáng)化，并把學(xué)到的知識(shí)盡可能的讓他們運(yùn)用到生活中去，這樣他們才會(huì)有更大的進(jìn)步。