應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)中思維定式的合理性淺談

思維定式是一個(gè)爭議頗多的事物，有人認(rèn)為它是創(chuàng)新的障礙，也有人認(rèn)為它是人認(rèn)識(shí)事物的前提。事實(shí)上，在應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)中，如果能合理利用思維定式就能夠提高應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)效率。

一、應(yīng)用文寫作的程式化特點(diǎn)

應(yīng)用文具有結(jié)構(gòu)程式化特點(diǎn)，所謂程式化，就是應(yīng)用文寫作思路的固化和寫作形式和內(nèi)容的模式化，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：（一）外結(jié)構(gòu)的程式化；（二）內(nèi)結(jié)構(gòu)的程式化；（三）慣用語。

外結(jié)構(gòu)是指應(yīng)用文的外觀表現(xiàn)形式。如：黨政機(jī)關(guān)公文中，通知、通報(bào)、報(bào)告、公函、請(qǐng)示、批復(fù)的結(jié)構(gòu)都是五個(gè)部分：標(biāo)題、發(fā)文字號(hào)、主送機(jī)關(guān)、正文、落款。而紀(jì)要、公告、通告、命令、決定的結(jié)構(gòu)則是四個(gè)部分：標(biāo)題、發(fā)文字號(hào)、正文、落款。[1]社交文書中，多數(shù)文種都需要使用祝頌語。

內(nèi)結(jié)構(gòu)是指正文的寫作思路。如：通知、報(bào)告、公函、紀(jì)要、公告、通告、決定、求職信、祝詞與賀詞、歡迎詞與歡送詞、倡議書、計(jì)劃、總結(jié)、演講稿等文種的正文都可以分為開頭、主體、結(jié)尾三個(gè)部分，這是應(yīng)用文使用最多的一種正文結(jié)構(gòu)。通知、公函、公告、通告、倡議書等文種的開頭都可以使用原因式、目的式、概述式開頭。

慣用語是指應(yīng)用文寫作中相沿成習(xí)的固定用語。如：茲、特此公告、特此通告、特此批復(fù)、特此函達(dá)、請(qǐng)予以批準(zhǔn)是荷等。

應(yīng)用文的程式化結(jié)構(gòu)與社會(huì)實(shí)踐和人的邏輯思維密切相關(guān)。[2]很多文種正文開頭都采用原因式開頭，這是由于在客觀現(xiàn)實(shí)世界中大量存在因果聯(lián)系，這樣的因果聯(lián)系內(nèi)化為人的邏輯思維，人思考問題就表現(xiàn)出先了解原因再解決問題的傾向，這種傾向影響到應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)，很多文種的內(nèi)結(jié)構(gòu)就表現(xiàn)為開頭敘述原因和緣由，然后再敘述具體事項(xiàng)。

人們?cè)趯?duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行深入研究后發(fā)現(xiàn)，以目標(biāo)為導(dǎo)向可以提高工作效率，于是管理學(xué)有了目標(biāo)管理法。該法以目標(biāo)為指揮棒，圍繞目標(biāo)安排工作內(nèi)容。這樣的管理實(shí)踐影響到應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)，很多文種采用目的式開頭，然后圍繞目的安排相關(guān)事項(xiàng)。

社交文書是人們?cè)谏鐣?huì)交往過程中使用的文書，社會(huì)交往非常注重禮儀，而禮儀的核心就是表達(dá)對(duì)對(duì)方的尊重。這樣的社交實(shí)踐影響到社交文書的外結(jié)構(gòu)，大部分社交文書都要使用祝頌語，以祝頌語來表達(dá)對(duì)對(duì)方的尊重。

二、思維定式的特點(diǎn)

思維定式，也稱為慣性思維，是指思維主體在學(xué)習(xí)知識(shí)技能、考慮問題和解決問題時(shí)，由于已經(jīng)具有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、觀念、習(xí)慣和需要的影響，表現(xiàn)出某種傾向性和心理準(zhǔn)備。思維定式反映著主體思考和解決問題的一種同化趨勢，表現(xiàn)為思維的固有程序、規(guī)則和框架。[3]

關(guān)于思維定式的特征，不同研究者有不同見解。王卓民認(rèn)為，慣性思維有興奮性、持續(xù)性和自愿性三個(gè)特征。[4]而筆者更傾向于殷永霞的見解，思維定式具有概括性、穩(wěn)定性、流暢性、遷移性四個(gè)特征。思維定式的概括性使得人的思維可以反映學(xué)習(xí)對(duì)象的形式結(jié)構(gòu)，揭示學(xué)習(xí)對(duì)象的基本屬性和一般規(guī)律。思維定式的穩(wěn)定性說明思維定式一旦形成，只要出現(xiàn)相同的信息刺激，人腦中與刺激信息匹配的信息組塊和信息鏈就會(huì)被激活，從而輸出固定的信息，即思維“模式化”。信息組塊和信息鏈被激活而進(jìn)入工作記憶，作用于思維活動(dòng)，能使思維活動(dòng)呈現(xiàn)出流暢而熟練的狀態(tài)，這就是思維定式的流暢性。思維定式的遷移性說明已經(jīng)形成的思維定式可以被運(yùn)用到新的情景中。[5]

三、思維定式對(duì)應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的積極作用

（一）思維定式在應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)中的積極作用

孟建偉曾談到，寫作技術(shù)包括寫作模式、寫作程序、寫作技法、寫作規(guī)則。[6]“寫作模式”部分的學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者能熟練掌握每一個(gè)文種的程式化結(jié)構(gòu)。思維定式的概括性使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)某個(gè)文種時(shí)掌握該文種的程式化結(jié)構(gòu)。而思維定式的遷移性能夠使學(xué)習(xí)者自覺或不自覺地運(yùn)用已經(jīng)習(xí)得的文種結(jié)構(gòu)知識(shí)去同化新的文種。思維定式的流暢性使學(xué)習(xí)者能加快遷移的速度，快速掌握新學(xué)文種的程式化結(jié)構(gòu)。事實(shí)上，思維定式的遷移性是學(xué)習(xí)遷移的一種表現(xiàn)，學(xué)習(xí)遷移使得學(xué)習(xí)者能夠以已獲得的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能和解決新問題產(chǎn)生的一種影響，將已有的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于新的情景。

王卓民的“持續(xù)性”和孫曉梅的“穩(wěn)定性”其實(shí)是一個(gè)意思，他們都注意到思維定式形成以后所具有的持久而強(qiáng)大的影響力，它是思維主體在獲得已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀念、習(xí)慣和方法的過程中形成的，它與思維主體的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀念、習(xí)慣、方法同在，所以它的作用時(shí)效長，不容易擺脫。[7]也正因?yàn)槿绱?，?yīng)用文寫作學(xué)習(xí)中，合理運(yùn)用思維定式能夠減少學(xué)習(xí)各個(gè)文種結(jié)構(gòu)所耗費(fèi)的時(shí)間；在寫作應(yīng)用文時(shí)，合理運(yùn)用思維定式能夠縮短構(gòu)思階段所耗費(fèi)的時(shí)間。

（二）學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

思維定式的形成與思維主體知識(shí)量的積累有密切關(guān)系，學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行相當(dāng)數(shù)量的練習(xí)，通過量的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提高。應(yīng)用文外結(jié)構(gòu)和內(nèi)結(jié)構(gòu)的程式化規(guī)律就是通過大量的文章呈現(xiàn)出來的，所以相當(dāng)數(shù)量的練習(xí)對(duì)于形成應(yīng)用文結(jié)構(gòu)的思維定式是必不可少的。為了避免思維僵化，練習(xí)應(yīng)該多樣化，依據(jù)由淺入深的原則，學(xué)習(xí)應(yīng)用文的練習(xí)分為三個(gè)階段：閱讀——改錯(cuò)——寫作。

閱讀練習(xí)是基礎(chǔ)階段。此時(shí)，學(xué)習(xí)者通過大量閱讀高水平的應(yīng)用文，可以學(xué)習(xí)怎樣將應(yīng)用文寫作的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作技能，可以直觀感受應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)模式，熟悉應(yīng)用文的各類慣用語。

改錯(cuò)練習(xí)是提高階段，它是連接閱讀與寫作的橋梁，實(shí)現(xiàn)了閱讀到寫作的平穩(wěn)銜接。如果沒有這個(gè)階段的過渡，從閱讀到寫作就會(huì)像跳樓梯，難度增大。通過改錯(cuò)練習(xí)，學(xué)習(xí)者可以在頭腦中初步形成應(yīng)用文結(jié)構(gòu)的思維定式。

寫作練習(xí)是鞏固階段。閱讀和改錯(cuò)最終也是為了讓學(xué)習(xí)者能夠?qū)懗龊细竦膽?yīng)用文。通過寫作練習(xí)，學(xué)習(xí)者要熟悉應(yīng)用文結(jié)構(gòu)的程式化特點(diǎn)，鞏固已經(jīng)形成的思維定式，快速完成寫作任務(wù)。寫作練習(xí)分為兩個(gè)階段：局部寫作——整體寫作。局部寫作是把應(yīng)用文外結(jié)構(gòu)和內(nèi)結(jié)構(gòu)的各個(gè)部分分開練習(xí)，這種練習(xí)的好處是能夠在一定時(shí)間內(nèi)反復(fù)練習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)點(diǎn)的思維定式，為整體寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，如：標(biāo)題寫作練習(xí)，發(fā)文字號(hào)寫作練習(xí)；正文開頭寫作練習(xí)，正文主體寫作練習(xí)，正文結(jié)尾寫作練習(xí)。整體寫作就是根據(jù)寫作任務(wù)直接完成文章的書寫。在局部寫作練習(xí)之后，通過整體寫作練習(xí)訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的全局控制能力，形成全局結(jié)構(gòu)的思維定式。

綜上所述，思維定式有其合理性，有效利用思維定式可以幫助學(xué)習(xí)者提高應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)效果和寫作效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊幸存，趙興華，郭涓.應(yīng)用文寫作[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2020.

[2]丘有光.論思維定勢的形成及其運(yùn)行機(jī)制[N].玉林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2000（01）.

[3]謝孝洋.論思維定勢的形成與演化[J].傳承，2008年（20）：76-77.

[4]王卓民.論慣性思維與認(rèn)識(shí)效率[N].山西大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1998，25（03）.

[5]殷永霞.淺談學(xué)習(xí)過程中的思維定勢[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2017（13）：7-8.

[6]孟建偉.應(yīng)用文教學(xué)“去文學(xué)化”探討[N].山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（03）.

[7]謝孝洋.論思維定勢的本質(zhì)[J].湖南農(nóng)機(jī)，2007（11）：72，79.

作者簡介：周穎（1981— ? ），女，漢族，云南省昆明人，講師，碩士研究生，研究方向：中國古代文學(xué)，語文教學(xué)，中國傳統(tǒng)音樂，聲樂演唱