基于主題語境，優(yōu)化詞匯教學(xué)

○ 衢州市柯城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉美芳

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在語篇中感知、理解詞匯，內(nèi)化和運(yùn)用詞匯，從而提高學(xué)生的詞匯素養(yǎng)。在單元整體教學(xué)背景下，詞匯教學(xué)要立足主題語境，讓學(xué)生通過聽、說、讀、看、寫等活動，理解和表達(dá)與各種主題相關(guān)的信息和觀點(diǎn)。本文以人教版小學(xué)英語六年級上冊Unit4 Part B Let’s learn 教學(xué)為例，探索聚焦單元主題，創(chuàng)設(shè)語篇語境，圍繞主題表達(dá)個人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問題，達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

一、基于主題意義探究的教學(xué)內(nèi)容分析

人教版小學(xué)英語六年級上冊Unit 4I have a pen pal的單元主題內(nèi)容涉及“人與社會”主題范疇，子主題內(nèi)容為We are friends。其主題意義是：當(dāng)我們有相同的愛好時，我們可以成為朋友，若沒有共同的愛好，互相尊重也可以讓我們成為好朋友?；诖?，本單元教學(xué)目標(biāo)為：能夠用英語介紹朋友的姓名、出生地和愛好；同時也會運(yùn)用email、創(chuàng)作Notice、加入社團(tuán)等形式結(jié)交新朋友，根據(jù)興趣愛好互補(bǔ)或類似，選擇朋友。

單元課時之間的語境依次為：A 部分sharing hobbies can be good friends，B 部分some ways to make friends，C 部分 make a good friendship。

在前一課的talk中，Miss white向Wu Binbin推薦了澳大利亞的John 作為pen pal，當(dāng)他給John 寫電子郵件的時候，在中國的John 對這位同名且愛好相同的小伙伴非常感興趣，也想和他成為筆友。本課呈現(xiàn)的就是中國的John 向弟弟介紹澳大利亞的John 的habits。我們對教材分析之后，確定本課時主題為Make a pen pal。

二、基于主題意義探究的教學(xué)實(shí)施過程

從單元整體的視角創(chuàng)設(shè)語境，可以使主題語境更豐富，有利于學(xué)生深入理解語言。

Step1.熱身復(fù)習(xí)，體現(xiàn)話題傳承

Review ＆ talk，復(fù)習(xí)已知的交友觀點(diǎn)。

1.談?wù)揥u 的筆友信息。

T: Wu Binbin has a pen pal， too.What’s his name？Where does he live？Does he live in China，too？

2. 學(xué)生找出兩個John 的共同點(diǎn)（Same name，Same age，Same hobby），總結(jié)交友的注意事項(xiàng)。

T：John wants to be his pen pal. Why？

S: He likes...Chinese John likes...too.

承接上一課時話題hobbies，激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，并通過一系列學(xué)習(xí)理解類活動來獲取、梳理和整合相關(guān)的語言知識和語言技能，感知并理解語言所表達(dá)的意義，實(shí)現(xiàn)對主題意義的探究。

Step2.整體新授，落實(shí)單元概念

1.聽文本，聚焦主題語境。

教師帶著學(xué)生一聽二看再聽，深入語篇對話情境，一聽課文音頻，驗(yàn)證是否成為了筆友；二看課文插圖John 和 John’s brother 介紹自己的新筆友，分享交友的喜悅；再聽What does his pen pal often do in Australia？感受本課主題語境，體會朋友間交流分享的快樂。

2.讀email， 整體呈現(xiàn)核心詞匯。

教師通過課文插圖John 和 brother 讀email的語境，創(chuàng)設(shè)詞匯情境。通過一問二讀三學(xué)呈現(xiàn)核心詞組，達(dá)成本課時教學(xué)目標(biāo)。

T:（呈現(xiàn)圖片） Look at the computer.Here is the email from Australian John.Does he play football？

S: No，he doesn’t.

T: Does he cook？

S: Yes，he does.

（1）感知中國傳統(tǒng)食物。

T：Does he cook pizza？

S: No，he doesn’t. He cooks Jiaozi.

T：Jiaozi is a traditional food. What Chinese traditional food do you know？

… …

（2）表達(dá)課外活動的愛好。

S:Does he like...？

T:No，he doesn’t.

從學(xué)生對澳大利亞John 的個人愛好提問中引出does word puzzles/goes hiking，學(xué)生跟讀，掌握第三人稱發(fā)音規(guī)則。

Step3.延伸主題語境，整體內(nèi)化生詞

教師圍繞主題意義開展應(yīng)用實(shí)踐類活動，如延伸主題語境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和已構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、推理、判斷等探究活動，逐步實(shí)現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，更好地實(shí)現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化。

1.遷移創(chuàng)新，升華主題。

通過對課文Listen，match and say 板塊的整合，進(jìn)行了一聽二說三寫的設(shè)計，實(shí)現(xiàn)抄寫、仿寫到創(chuàng)作的合理過渡。

（1）Let’s match.

聽音，完成John 和三位朋友Ms Green，Mr Jones，Oliver 的匹配選擇，對照答案。

（2）Let’s say.

師生用“Does he...？”問答，對照答案。

（3）Let’s write.

看匹配后的圖片，在語境中書寫本課的核心詞匯，鞏固運(yùn)用。

2.遷移創(chuàng)新，學(xué)以致用。

遷移運(yùn)用對于提高學(xué)生解決問題的能力有直接的促進(jìn)作用，本課的育人目標(biāo)是學(xué)生通過愛好等擇友標(biāo)準(zhǔn)，為自己找到合適的筆友。

（1）Find a pen pal.

呈現(xiàn)上一節(jié)課的交友網(wǎng)站，展示網(wǎng)友信息，學(xué)生根據(jù)所學(xué)為自己找合適的筆友。

（2）Write the pen pal.

T: Choose one and write it on your worksheet.

Come and see my new pen pal. His name is____. He is____.He likes____. He often ____.We can be friends because_____.

在拓展環(huán)節(jié)，教師通過活動整合本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)來選擇筆友、介紹筆友，升華主題。

學(xué)生是語言活動的主體，在主題意義引領(lǐng)下，教師以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，促進(jìn)了語言知識、語言技能和策略以及多元思維的發(fā)展，達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)?；谥黝}意義的詞匯教學(xué)使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效實(shí)現(xiàn)詞匯的整體理解和遷移運(yùn)用，彌補(bǔ)教材內(nèi)容片段化的局限，提升詞匯教學(xué)的實(shí)效。