在言語實踐中滲透辯證思想
——《大還是小》教學(xué)反思

○ 泰興市襟江小學(xué) 黃 蓉

【課前思考】

《大還是小》（一年級上冊）是一篇富有生活情趣的兒童詩。課文通過“我”在不同生活情境中對“大”和“小”的真實認(rèn)知和理解，反映了兒童的天真可愛?，F(xiàn)行教材中，類似的課文還有不少，編者的目的就在于借此對學(xué)生進(jìn)行辯證思想的教育和思辨能力的培養(yǎng)。對小學(xué)生而言，辯證思想理解起來有一定難度。也許正因為如此，不少教師往往將辯證思想的隨機滲透簡化為相關(guān)道理的直接告知。如此簡單從事，不僅有違編者的初衷，而且偏離了語文學(xué)科的本質(zhì)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：“語言是重要的交際工具和思維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程，二者相互促進(jìn)?！睙o疑，閱讀教學(xué)中辯證思想的滲透，須根據(jù)學(xué)生特點、學(xué)科特點、教材特點，借助言語活動帶學(xué)生走進(jìn)故事去感受，親近人物去感悟，讓辯證思維訓(xùn)練與言語實踐活動自然融合。

就《大還是小》一文而言，“大還是小”是辯證思想滲透的聚焦點，而學(xué)生對“大”和“小”的認(rèn)知和理解具有情境性、相對性、比較性等特點。情境創(chuàng)設(shè)是理解的重要基礎(chǔ)，聯(lián)系比較是理解的基本方法，敘述感受是理解的具體顯化。為此，教學(xué)本文可在生活場景中拓展畫面、豐富內(nèi)容，在情境運用中具體感受、形象理解，在比較思辨中啟發(fā)思考、發(fā)展語言，使言語能力的訓(xùn)練與思辨思維的滲透融為一體。

【課堂展示】

一、聯(lián)系生活，引出課題

師：小朋友們，你覺得自己長大了嗎？（板書：大）請你把自己長大的故事告訴大家。

生：我覺得自己長大了，因為我已經(jīng)上一年級了。

生：我認(rèn)為自己長大了，我會讀書、會做數(shù)學(xué)題了。

生：我長大了，我會打電話、接電話了。

師：聽了你們的介紹，老師覺得你們真的長大了。不過，有時候你是不是覺得自己還小呢？（板書：?。?/p>

生：在陽臺上夠不著衣架時，我覺得自己還小。

生：夠不到書柜頂層的書時，我覺得自己還小。

師：這就奇怪了，同樣是你，怎么又覺得長大了，又覺得還很??？到底是大還是小呢？（板書：還是）今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文——（生齊讀課題：大還是?。纯次闹械男∨笥延龅降膯栴}是不是跟我們一樣。下面請大家讀課文，注意多讀幾遍，努力把課文讀正確、讀通順。

（生自讀、指名讀、示范讀。）

師：下面請大家小聲讀課文，邊讀邊想：文中的“我”，為什么覺得自己很大？為什么又覺得自己很??？

（生自讀思考）

師：為什么文中的“我”認(rèn)為自己長大了？為什么又覺得自己很??？

生：覺得自己長大了，是因為能干一些事了，為自己長大了高興。

生：覺得自己很小，是因為有些事不能干，為自己小焦急。

（其他學(xué)生發(fā)言略）

師：是的，我們能干的事越來越多，但總有些事還不會干，這是我們成長中常見的現(xiàn)象。

二、借助情境，顯化心理

師：真奇怪！又說自己很大，又說自己很小。為什么呢？仔細(xì)讀讀下面兩句話（出示），邊讀邊想象，由這兩句話，你看到了怎樣的畫面？如果你是文中的孩子，這時會說些什么？看到了這樣的畫面，你會對文中的孩子說什么？

我自己穿衣服的時候，我自己系鞋帶的時候，我覺得自己很大。

我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。

生：我好像看到了小朋友穿衣服、系鞋帶的樣子，成功后他高興地笑了。如果我是這位小朋友，我一定會說：“我會穿衣服、系鞋帶了，我長大啦！”

生：看到這小朋友會穿衣服、系鞋帶，我會對他說：“小朋友，你和我一樣長大了！”

生：我看到那小朋友夠不到按鈕時很焦急，在那里拼命地跳著。如果是我一定會說：“我怎么這么小??？”

生：看到這小朋友焦急，我會勸他：“小朋友，你還小呢！”

生：我看到小朋友聽到雷聲后，雙手按著耳朵喊媽媽。如果是我肯定會說:“哎呀，我還這么小??！”

生：我看到他這么焦急就會勸他：“小朋友別急，你真的還小呢！”

師：這樣讀讀句子，說說畫面，談?wù)効捶?，我們就知道了長大的好處，也知道了小時候的不便。

三、借助情境，辯證理解

師：從課文內(nèi)容看，你覺得“我”什么時候希望自己不要長大，什么時候盼望自己快點兒長大？

生：“我”夠不著按鈕的時候，盼望自己快快長大，個子高了，就能夠著按鈕了。

生：打雷的時候，盼望自己快快長大，長大了膽子大了就不怕雷聲了。

師：奇怪，文中的“我”有時候又希望不要長大。什么時候你希望自己不要長大，什么時候又盼望自己快點兒長大？請用自己的故事補充下面的句子。

出示：當(dāng)我_____的時候，我盼望自己快點兒長大。這樣， _____________。當(dāng)我____________的時候，我又希望自己不要長大，這樣________________。

生：當(dāng)看不懂書時，我盼望快點兒長大，這樣就可以看許多書了。看到哥哥作業(yè)多，我又希望自己不要長大，不然就要做很多作業(yè)了。

師：盼長大，是想看許多書；希望不長大，是不想做很多作業(yè)。老師告訴你，你要做很多作業(yè)時，就能看很多書了。你是盼望長大還是不長大呢？

生：看到哥哥會吹笛子，我盼望快點兒長大。這樣，我也可以吹好聽的曲子?？吹桨职謰寢屇敲葱量啵蚁Ｍ灰L大，因為長大太辛苦了。

師：看來，你得重新躺到搖籃里去了！知道爸爸媽媽辛苦，很好！你快快長大，經(jīng)常為爸媽做點兒事，他們就能少辛苦一點了。是不是？（生點頭）

四、拓展閱讀，提升效果

師：孩子是大還是小，是大好還是小好，孩子有孩子的理解，大人有大人的看法。下面，再請聽一個有趣的故事——課件呈現(xiàn)故事《大還是小》（查霍杰爾）。

兒子想要遠(yuǎn)足去山野。母親說：“不行！你還小，等大些也來得及！”兒子哭起來，一把眼淚，一把鼻涕。母親說：“這么大了，還像小姑娘，哭哭啼啼的！”瞧這大人說話，說我小說我大，都是她的理！

師：聽了故事，你感到好笑嗎？為什么？

生：我覺得好笑，母親先是說兒子還小，一會兒又說兒子大。

生：我也認(rèn)為好笑，同一個孩子，媽媽一會兒說他還小，一會兒又說他這么大了。

師：你覺得媽媽說得有道理嗎？

生：我覺得有道理，去山野遠(yuǎn)足，兒子沒有這么大力氣，母親就說他“不行！你還小”。母親不肯兒子遠(yuǎn)足，他就哭哭啼啼。母親就說：“這么大了，還像小姑娘，哭哭啼啼的！”這是說，兒子已經(jīng)長大了，不該哭哭啼啼了。

師：你們有這樣的故事嗎？

生：三八婦女節(jié)我給媽媽買了一朵花，媽媽說我長大了。我把脫下的鞋子隨便亂放，她就說我沒有長大。

生：我把老師給我的巧克力帶給弟弟吃，媽媽說：“不錯，你長大了！”弟弟讓我把漫畫書給他看，我不肯，媽媽又說：“你還是長不大?！?/p>

師：原來，“大還是小”是針對不同的事情說的。小朋友們，你們在一天天長大，本領(lǐng)一天天增強，雖然長大過程中會遇到困難，但誰也不會因為困難而不肯長大。是不是？

生（齊）：是！

【教學(xué)反思】

怎樣用好教材，聯(lián)系實際，在言語實踐中進(jìn)行辯證思想的滲透，讓學(xué)生的語言能力與思維能力同步發(fā)展呢？《大還是小》的教學(xué)進(jìn)行了有益的嘗試。

1.故事講述中走進(jìn)文本。新課伊始，讓學(xué)生講述自己“長大了”和“還很小”的故事，從而以相似的故事為橋梁，讓學(xué)生順利走進(jìn)了文本?？纯次闹械暮⒆樱?lián)系自己的故事，他們對“大還是小”就有了理解：孩子長大了，是因為能干一些事了；孩子還很小，是因為有些事還不會做。這樣的理解，是以自己故事的講述、文中故事的理解為前提的，這就堅持了語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的融合。

2.情境聯(lián)系中顯化心理。讓學(xué)生邊讀邊想，讓故事變成畫面，并充當(dāng)角色走進(jìn)畫面，顯化心理，讓高興和得意、焦急和無奈變成鮮活的語言，從而在語言的理解和表述中，具體而又辯證地理解了“大還是小”。此后，又讓學(xué)生走出文本，對文中孩子的“長大”和“還小”談看法：“長大了”為之高興，“還很小”對其安慰。這不僅是語言與思維的融合，還是教書與育人一體性的體現(xiàn)。

3.生活拓展中準(zhǔn)確理解。為準(zhǔn)確理解“希望不要長大”“希望快點兒長大”，教師先引導(dǎo)說說“我”什么時候盼長大，為什么，繼而讓學(xué)生聯(lián)系實際，補充句子，拓展故事，以促使學(xué)生與文中的孩子產(chǎn)生共鳴。有了拓展，學(xué)生對“大還是小”的理解就更具體了。對“為什么要長大”和“為什么不要長大”理解中的偏差，教師則相機引導(dǎo)，重視價值引領(lǐng)，體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。

4.閱讀拓展中提升效果。拓展閱讀中，教師通過閱讀與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生具體理解母親的話語：有些可笑，母親先說兒子還小，后說兒子大了。并不可笑，說孩子小，是因為要遠(yuǎn)足，孩子體力吃不消；說孩子大，是說孩子已經(jīng)長大，不該哭哭啼啼了。自己的家人也多這樣說，自己生活中也有類似的故事。這樣，學(xué)生對“大還是小”就有了辯證、準(zhǔn)確而清晰的理解。