以文化人教古詩(shī) 語(yǔ)文要素落實(shí)處
——略觀新課標(biāo)引領(lǐng)下的古詩(shī)教學(xué)

○ 張家口市宣化區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郭淑嵐

部編版教材采用人文主題與語(yǔ)文要素“雙線并進(jìn)”的編排思路，試圖通過單元課文的次第教學(xué)，將語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化成學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。就一篇具體的課文而言，既要聚焦本單元的語(yǔ)文要素，也要鞏固前單元的語(yǔ)文要素，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。

古詩(shī)，作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主要載體之一，在教材中占有極其重要的位置?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)（2022年版）》）中也明確提出語(yǔ)文課程應(yīng)“積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，增強(qiáng)對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的理解和認(rèn)識(shí)，全面提升核心素養(yǎng)”。那么如何在新課標(biāo)的指導(dǎo)下教古詩(shī)，把語(yǔ)文要素落到實(shí)處呢？

一、追根溯源，筑牢根基

識(shí)字寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。讀準(zhǔn)字音，讀通句子，理解詞義是每篇課文都要進(jìn)行的通識(shí)性語(yǔ)文要素，它對(duì)于小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文起著至關(guān)重要的作用。低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)同樣承載著識(shí)字、寫字的重要任務(wù)，不容忽視。

教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》一詩(shī)，可以這樣來學(xué)習(xí)“曉”字：

第一步，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)正遷移。

出示“曉”字，問學(xué)生是否認(rèn)識(shí)、怎么認(rèn)識(shí)的或者有什么好的方法來認(rèn)識(shí)它。大部分學(xué)生都認(rèn)識(shí)，因?yàn)橹白x過古詩(shī)《春曉》，還有的學(xué)生說好朋友的名字里有這個(gè)字。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，著眼于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，以課堂上學(xué)生的視角來組織教學(xué)，鏈接生活，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信，讓他們喜歡識(shí)字，愛上識(shí)字。

第二步，借助偏旁，理解字義。

學(xué)生聯(lián)系古詩(shī)“春眠不覺曉”，說“曉”是天剛亮的時(shí)候。接下來師生共同查字典進(jìn)行驗(yàn)證。通過比對(duì)、分析，確定“曉”在詩(shī)題“曉出凈慈寺送林子方”中的意思應(yīng)該是“天剛亮的時(shí)候”，點(diǎn)明了時(shí)間。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓他們舉一反三，觸類旁通。再通過查字典驗(yàn)證自己的猜測(cè)，一方面鞏固了查字典的方法，另一方面引導(dǎo)學(xué)生若要知曉字的讀音和意思，都可以通過查閱工具書來解決，授之以“漁”。

第三步，歸納小結(jié)，形成經(jīng)驗(yàn)。

“日”字旁的字跟時(shí)間有關(guān)系，這是利用形聲字偏旁表義來識(shí)字。可以用這個(gè)方法來認(rèn)一認(rèn)“曉”的好兄弟：澆、燒、繞，師生一起把它們編成一個(gè)順口溜：有水把花澆，點(diǎn)火就能燒，太陽(yáng)出來天破曉，長(zhǎng)長(zhǎng)的絲線繞啊繞。

第四步，代入古詩(shī)，體悟詩(shī)情。

結(jié)合詩(shī)題說說誰(shuí)這么早要去干什么。當(dāng)學(xué)生弄明白了楊萬(wàn)里在天剛亮的時(shí)候，就在凈慈寺送別好友林子方，由此可見兩個(gè)人的情誼是多么深厚，為后面的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

以上“曉”字的教學(xué)，從觀察字形入手，體會(huì)漢字部件之間的關(guān)系，感知漢字與生活的聯(lián)系，通過一系列的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，有效落實(shí)了《課標(biāo)（2022 年版）》學(xué)習(xí)任務(wù)群“語(yǔ)言文字積累與梳理”中所提出的“通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)”的目標(biāo)。

古詩(shī)的教學(xué)，同樣要考慮具體的單元編排要求?！豆旁?shī)二首》（二下第六單元）課后習(xí)題：“讀詩(shī)句，說說你看到了什么樣的畫面”，背后折射出的語(yǔ)文要素是“讀句子，想畫面”，這也是對(duì)本冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素的鞏固與提升?？吹贸鰜恚緯鴮?duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練要求非常清晰、明確，體現(xiàn)了編者的良苦用心。下面以“接天蓮葉無(wú)窮碧”一句的教學(xué)再來談?wù)務(wù)Z文要素落實(shí)的路徑。

首先，自由讀詩(shī)句，想象從詩(shī)中看到了什么樣的蓮葉。學(xué)生運(yùn)用之前已經(jīng)掌握的“讀句子，想畫面”的學(xué)習(xí)策略加以完成。

其次，交流環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供一個(gè)說話的支架： 的蓮葉。引導(dǎo)學(xué)生抓住“無(wú)窮碧”來體會(huì)蓮葉之綠；抓住“接天”來體會(huì)蓮葉之多。再通過引讀，讀出荷葉挨挨擠擠、一眼望不到邊、令人心曠神怡的感覺。

接下來，引導(dǎo)學(xué)生“想畫面”，夯實(shí)本課的語(yǔ)文要素：讀讀這句詩(shī)，說說仿佛看到了怎樣的畫面。在學(xué)生充分交流之后，播放微視頻，強(qiáng)化學(xué)生的理解與認(rèn)知，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，提高審美情趣，很好地將語(yǔ)文要素落到了實(shí)處。

二、審美情感，漸讀漸悟

古詩(shī)教學(xué)要注意整體把握和熏陶感染。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)習(xí)在真實(shí)的情境中發(fā)生，讓教學(xué)漸入佳境，讓學(xué)生身心受到美的熏陶，讓中華傳統(tǒng)文化滲入學(xué)生心田。

兩首古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》《絕句》（兩個(gè)黃鸝鳴翠柳）的共同點(diǎn)是作者都著意對(duì)色彩進(jìn)行描繪，給人強(qiáng)烈的畫面感，并巧妙運(yùn)用視線的游移來營(yíng)造空間感，勾畫出自然優(yōu)美，開闊高遠(yuǎn)的意境，讀來仿佛身臨其境，有利于培養(yǎng)學(xué)生審美情感，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一位教師在執(zhí)教《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，從畫面入手，聯(lián)系學(xué)過的有關(guān)荷花的詩(shī)：《小池》《池上》，精美的畫面很快吸引了學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；將學(xué)生引入情境，點(diǎn)亮學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課作好鋪墊。古詩(shī)所蘊(yùn)含的節(jié)奏感、韻律感、意蘊(yùn)感，都需要反復(fù)誦讀，潛心體會(huì)。以朗讀為主線，通過不同方式、不同層次的誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受古詩(shī)語(yǔ)言文字的張力與魅力，并在這樣的過程中漸漸完成自己的語(yǔ)言文字建構(gòu)。

語(yǔ)文要素的落地，需要教師精心設(shè)計(jì)活動(dòng)。下面以二年級(jí)上冊(cè)《登鸛雀樓》為例，具體談?wù)劺首x指導(dǎo)的幾個(gè)步驟。

（一）初見古詩(shī)，正確流利地讀。

1.借助拼音自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。重點(diǎn)讀好題目：登/鸛雀樓，而不是登鸛/雀樓。

2.教師加手勢(shì)范讀古詩(shī)，感受古詩(shī)誦讀的節(jié)奏和停頓：白日/依山盡，黃河/入海流。欲窮/千里目，更上/一層樓。學(xué)生練讀，讀好節(jié)奏與停頓。古人云：讀能通神。古詩(shī)，正確斷句十分重要，從題目到內(nèi)容，易出錯(cuò)的地方，教師要重錘敲擊，不遺余力。

（二）圖文結(jié)合，沉浸式地讀。

1. 圈一圈：詩(shī)人王之渙登上顴雀樓都看到了什么。

2. 畫一畫：把你們看到的畫下來，該怎么畫呢？（逐句學(xué)習(xí)，相機(jī)理解“依”“盡”“欲”等字義。）邊讀原句，邊融入自己的想象，讓畫面更為豐富、立體。

3．讀一讀：師生合作朗讀，漸入詩(shī)境，進(jìn)一步理解詩(shī)句的意思。

（三）把握竅門，韻味深長(zhǎng)地讀。

學(xué)生讀準(zhǔn)讀通的基礎(chǔ)上，教師范讀，學(xué)生模仿讀，并且告訴學(xué)生讀好古詩(shī)的小竅門，那就是把每一句話中的第一聲、第二聲的字讀得長(zhǎng)一些，把第三聲、第四聲的字讀得稍短一些，這叫作“平長(zhǎng)仄短”。抓住古詩(shī)朗讀的要義，擇要而教，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。

（四）模仿古人，嘗試吟誦。

播放吟誦的視頻，模仿學(xué)習(xí)，將課堂學(xué)習(xí)推向高潮。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生喜聞樂見，課堂一片歡騰。

在反復(fù)誦讀、沉吟涵泳中入情入境，感受詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情趣，領(lǐng)會(huì)作者在詩(shī)中所傾注的情感。學(xué)生的朗讀水平隨著理解的深入，也在不斷提高，古詩(shī)的教學(xué)價(jià)值也就漸漸明朗起來?！斑呑x邊想畫面”既是進(jìn)一步落實(shí)單元語(yǔ)文要素的必然訴求，也是古詩(shī)本身特性使然。

三、文化意蘊(yùn)，走向深處

古詩(shī)之所以不好教，是因?yàn)樗枰處熡懈鼮樯詈竦奈幕滋N(yùn)，才能做到前后兼顧、左右勾連，從而深入淺出。教學(xué)的背后是教師對(duì)教材的深鉆與冥思苦想，是對(duì)已有相關(guān)知識(shí)的一個(gè)系統(tǒng)架構(gòu)：了解作者的生平、環(huán)境、政治狀況，才能解讀出詩(shī)言志的“志”，才能上出古詩(shī)教學(xué)該有的味道，才能看到風(fēng)景背后隱藏的風(fēng)景，而不至于失之淺薄。

最近，有幸聆聽了王崧舟老師執(zhí)教的《墨梅》一課，不得不嘆服于他高超的教學(xué)藝術(shù)，令人嘆為觀止。王老師巧妙地將四句詩(shī)濃縮為“家中梅”“畫中梅”和“心中梅”，僅就如此解讀本詩(shī)，可以說是“前無(wú)古人”，讓人眼前一亮。且看“我家洗硯池頭樹”一句的教學(xué)：

教師引導(dǎo)：王冕為什么把梅花種在洗硯池邊?當(dāng)學(xué)生的猜測(cè)達(dá)不到需要理解的深度時(shí)，提供一份洗硯池的資料袋，及時(shí)補(bǔ)充學(xué)生的認(rèn)知。

關(guān)聯(lián)生活，發(fā)揮想象：學(xué)畫很苦，王冕想放棄時(shí)，當(dāng)他想貪玩時(shí)，當(dāng)他自豪、驕傲?xí)r，洗硯池仿佛對(duì)他說了什么？學(xué)生讀著讀著，說著說著，王冕的勤奮、刻苦就深深地印在了心里。洗硯池資料的補(bǔ)充，彌補(bǔ)了學(xué)生欠缺的經(jīng)驗(yàn)，打通了教材、教師與學(xué)生之間的壁壘，對(duì)于體會(huì)王冕刻苦練畫的過程，彰顯王冕勤勉精進(jìn)的品格起到了很好的作用。

“朵朵花開淡墨痕”一句，再與王冕的畫作相結(jié)合，為學(xué)生提供王冕鄙視權(quán)貴，放棄功名的資料，讓學(xué)生對(duì)王冕孤傲高雅的品格一覽無(wú)余。最后兩句“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”，與其他寫梅花之香的詩(shī)句進(jìn)行比較，進(jìn)一步理解了王冕高潔獨(dú)立、心懷蒼生的品格。

“梅文化”照亮學(xué)生的人格成長(zhǎng)，照亮課堂的詩(shī)意生成，這就是文化的自覺。通過一首古詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，并能從中汲取智慧，建立文化自信。這就是文化的浸潤(rùn)。

精彩課堂的背后，是教師多角度挖掘育人價(jià)值，與教學(xué)內(nèi)容形成有機(jī)聯(lián)系，以文化人的努力；課堂精彩的背后，彰顯的是教師深厚的文化底蘊(yùn)與開闊的文化視野，以及自身的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。從語(yǔ)文要素到語(yǔ)文核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，古詩(shī)教學(xué)有著無(wú)限的可能性，需要我們教師上下求索，方能取得真經(jīng)。