核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的初中寫作教學(xué)

徐敏

新課程改革理念下，初中語(yǔ)文教學(xué)越發(fā)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在更好地培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵品質(zhì)與必備能力。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要抓住語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并且依托有效的教學(xué)方法進(jìn)行落實(shí)。寫作是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師應(yīng)抓住作文的載體作用，通過(guò)寫作滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能夠改善寫作教學(xué)中的弊端，更能夠以有效的教學(xué)方法推動(dòng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

作為初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，寫作具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)和語(yǔ)文綜合能力有著更高的要求。對(duì)于大部分初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作是一個(gè)讓人頭痛的問(wèn)題。這不僅有學(xué)生自身原因，也有寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題?；谶@樣的現(xiàn)狀，本文以核心素養(yǎng)作為切入點(diǎn)和突破口，探討寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，并制定有效的策略，以推動(dòng)寫作教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法創(chuàng)新，從而把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

一、核心素養(yǎng)背景下革新初中寫作教學(xué)的必要性

1.有利于提升寫作水平

從寫作教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，目前初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師針對(duì)作文的教學(xué)方法相對(duì)單一。由于應(yīng)試教育造成的影響，教師更加關(guān)注學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)和寫作內(nèi)容是否充實(shí)。甚至有一些教師倡導(dǎo)學(xué)生背誦寫作模板，在考試中運(yùn)用寫作模板寫作。這樣的教學(xué)方法極大地影響了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一律，同質(zhì)化嚴(yán)重，無(wú)法寫出有個(gè)性的、有情感、有深度的內(nèi)容?；谶@樣的現(xiàn)狀，在初中寫作教學(xué)中，要以核心素養(yǎng)作為切入點(diǎn)，能夠根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)涵，重新整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式勢(shì)在必行。

2.有利于深化新課程改革

2022版新課程標(biāo)準(zhǔn)在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行了新修訂，在課程方案上進(jìn)行了優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程的性質(zhì)?？偟膩?lái)說(shuō)，新版課程標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字是人類社會(huì)最為重要的交際工具和信息載體，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的綜合性和實(shí)踐性，并且把核心素養(yǎng)放到了重要位置。針對(duì)這樣的新版課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在初中寫作教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，能夠更好地發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵品質(zhì)與必備能力，從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步深化課程改革。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，核心素養(yǎng)內(nèi)涵主要體現(xiàn)在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面。而作文是培養(yǎng)這四大關(guān)鍵品質(zhì)與必備能力的重要載體，不僅可以豐富寫作教學(xué)的內(nèi)容，也能在創(chuàng)新寫作教學(xué)方法的同時(shí)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下初中寫作教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.寫作教學(xué)理念落后，核心素養(yǎng)未能落實(shí)

從當(dāng)前初中寫作教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師仍然應(yīng)用應(yīng)試教育理念實(shí)施寫作教學(xué)。這導(dǎo)致教師在教學(xué)實(shí)踐中一味地關(guān)注學(xué)生的作文成績(jī)和學(xué)生寫作技巧與方法的應(yīng)用，在學(xué)生的寫作態(tài)度、表達(dá)能力、思維水平等各個(gè)方面的培養(yǎng)存在缺失。加之先進(jìn)教學(xué)方法和先進(jìn)教學(xué)理論應(yīng)用的缺失，導(dǎo)致教師在教學(xué)中主觀性和單一性較強(qiáng)，這與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

2.寫作教學(xué)內(nèi)涵不足，忽視學(xué)生生活體驗(yàn)

核心素養(yǎng)理念下應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作品質(zhì)。寫作作為學(xué)生情感表達(dá)的重要工具，應(yīng)該能夠有效提高學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰蜕铙w悟能力，從而讓學(xué)生在寫作中感受生活的美，表現(xiàn)生活的美。這對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀的塑造和學(xué)生正確三觀的形成等方面具有重要意義。但從目前初中寫作教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師在教學(xué)中沒(méi)有重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)和情感體驗(yàn)的養(yǎng)成。初中階段的學(xué)生正處于個(gè)性鮮明、情感豐富的時(shí)期，往往具有獨(dú)特的情感體驗(yàn)和生活感悟，只有教師在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生真切地關(guān)注生活、敏銳地感受生活、深入地思考生活，不斷完善教學(xué)方法、延展教學(xué)廣度和挖掘教學(xué)深度，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生深切的情感體驗(yàn)、良好的思維品質(zhì)和獨(dú)特的生活感受能力，但由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺失導(dǎo)致學(xué)生自身的情感體驗(yàn)?zāi)芰﹄y以得到有效培養(yǎng)，核心素養(yǎng)也難以落地。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下初中寫作教學(xué)的策略與路徑選擇

1.創(chuàng)設(shè)交際情境，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建與應(yīng)用

要想在寫作中有話可寫，并且完整地表達(dá)寫作的內(nèi)容，首先需要具備較好的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。核心素養(yǎng)理念下，語(yǔ)言構(gòu)建與應(yīng)用是學(xué)生需要具備的關(guān)鍵能力。在寫作教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，積極推動(dòng)語(yǔ)言構(gòu)建與應(yīng)用能力的落實(shí)，這樣才能讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)寫作，形成良好的核心素養(yǎng)。

以初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容“新聞采訪與新聞寫作”為例，本節(jié)寫作內(nèi)容具有極強(qiáng)的應(yīng)用性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師就可以創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境：本周我們班一名同學(xué)獲得了“德育標(biāo)兵”稱號(hào)，班級(jí)新聞欄目準(zhǔn)備派你采訪這位同學(xué)，并且寫一篇新聞稿。作為記者，請(qǐng)問(wèn)你準(zhǔn)備采訪哪些問(wèn)題？怎樣寫好這篇新聞采訪稿？在這種真實(shí)的口語(yǔ)交際情境中，結(jié)合寫作教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際與表達(dá)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生接下來(lái)的寫作奠定良好的基礎(chǔ)，也能夠幫助學(xué)生找到寫作靈感和寫作思路，從而更好地提高學(xué)生的寫作效果，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言構(gòu)建應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生思辨，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升

寫作是一次深度的思考過(guò)程，也是讓心靈旅行的過(guò)程。因此，學(xué)生具備較好的思維水平，才能夠把自己所要表達(dá)的內(nèi)容深刻地展現(xiàn)出來(lái)，并且引發(fā)讀者思考?；谶@樣的理念，在初中寫作教學(xué)中教師也應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，在寫作教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，在寫作教學(xué)中，教師可以通過(guò)作文話題、材料等方面的設(shè)置為學(xué)生搭建思維拓展的支架，引導(dǎo)學(xué)生思辨，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲和敢于探索創(chuàng)新的精神。使學(xué)生在寫作交流過(guò)程中體現(xiàn)思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性，不斷提升自身的思維品質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。根據(jù)寫作內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)辯論或者深度交流，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作內(nèi)容展開(kāi)積極的思辨，在寫作過(guò)程中認(rèn)真思考。

以初中課文《我的叔叔于勒》為例，這是一篇典型的小說(shuō)。教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題：菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度有什么變化？這樣的變化合理嗎？菲利普夫婦這樣對(duì)于勒是社會(huì)個(gè)別現(xiàn)象嗎？于勒真的是壞蛋和流氓嗎？約瑟夫?qū)τ诶盏膽B(tài)度和父母一樣嗎？設(shè)置這樣的問(wèn)題串，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解小說(shuō)這種文體是如何刻畫人物形象和表現(xiàn)主題，如何引發(fā)讀者思考的。根據(jù)課文教學(xué)內(nèi)容，在接下來(lái)的寫作教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以給學(xué)生相應(yīng)的辯題：你認(rèn)為菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度變化是否合理？然后讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)辯論。在辯論過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考小說(shuō)采用了什么方法講述故事情節(jié)、刻畫人物形象和表現(xiàn)主題。如果讓你從克拉麗絲（菲利普妻子）的角度改寫遇到富翁于勒的情節(jié)，這些方法應(yīng)該怎么運(yùn)用？通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生在辯論與寫作中進(jìn)行感受、欣賞和深度思考，提升思維能力。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生今后在寫作中會(huì)深入思考自己對(duì)語(yǔ)言、手法以及素材等各個(gè)方面的運(yùn)用與安排，從而寫出更有深度的內(nèi)容。

3.加強(qiáng)素材積累，關(guān)注學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造

素材積累是寫作的重要基礎(chǔ)。學(xué)生只有進(jìn)行廣泛的素材積累，才能在寫作的過(guò)程中有話可寫，并且能確保寫作的內(nèi)容充實(shí)，增強(qiáng)寫作的生動(dòng)性，深化作文的思想內(nèi)容。寫作素材的取舍、詳略、繁簡(jiǎn)、主次、順序，都能在一定程度上折射出學(xué)生的審美趣味、鑒賞能力和思維創(chuàng)新能力。但從現(xiàn)階段初中學(xué)生作文素材積累的情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生缺乏素材積累意識(shí)，沒(méi)有明確的素材積累目標(biāo)和素材積累方法。這都導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過(guò)程中言之無(wú)物，缺乏審美創(chuàng)造，最終影響了學(xué)生的寫作水平?；谶@樣的現(xiàn)狀，教師就要引導(dǎo)學(xué)生多方面進(jìn)行素材積累。核心素養(yǎng)理念關(guān)注學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的發(fā)展，而學(xué)生積累素材的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是欣賞美的過(guò)程。例如學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中看到優(yōu)美的詞句時(shí)，便會(huì)主動(dòng)地摘抄到自己的摘抄本中，這實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)欣賞美的過(guò)程，學(xué)生擁有這樣的意識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力具有重要的意義。因此，在教學(xué)中就要抓住這樣的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面出發(fā)，廣泛地積累各種各樣的素材，以拓寬自己的寫作思路。

以初中語(yǔ)文課文《蘇州園林》為例，本節(jié)課是葉圣陶先生的一篇說(shuō)明文，一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)明文主要是為了讓人了解事物的特點(diǎn)、形態(tài)，大多寫實(shí)。而本篇課文卻將虛線和實(shí)線巧妙地結(jié)合在一起，將客觀事物和主觀感受融為一體，因此，本篇課文既具有說(shuō)明文的寫實(shí)特點(diǎn)，也具有語(yǔ)言優(yōu)美的特色，這樣的課文不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的寫作方法，更能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)鑒賞以及感受能力。在本節(jié)課后，教師讓學(xué)生以“中國(guó)傳統(tǒng)建筑”為主題，收集我國(guó)著名歷史建筑的相關(guān)資料，了解這些建筑背后的故事，感受建筑的美感。通過(guò)這樣的方法，讓學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中樹(shù)立積累素材的意識(shí)，并且在積累素材的過(guò)程中更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

4.表達(dá)文化自信，加強(qiáng)中華文化的傳承

在寫作過(guò)程中學(xué)生要表達(dá)真情實(shí)感，才能使文章富有感染力，避免寫作內(nèi)容空洞泛化。但實(shí)際上學(xué)生在寫作中，往往只求寫出規(guī)定字?jǐn)?shù)，作文內(nèi)容干癟，情感表達(dá)不充分。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，在初中寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在寫作中表達(dá)對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的繼承與弘揚(yáng)，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，在寫作教學(xué)活動(dòng)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)文化生活，積極參與文化活動(dòng)，了解和借鑒優(yōu)秀的外國(guó)文化。并且借助寫作內(nèi)容，為學(xué)生提供表達(dá)與交流的平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)口頭和書面交流，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文化的情感體驗(yàn)，接下來(lái)再讓學(xué)生把這種情感體驗(yàn)，從內(nèi)心深處“移植”到作文中，這樣能夠讓學(xué)生自然而然地在寫作過(guò)程中增強(qiáng)文化認(rèn)同與文化自信。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能更好地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)所要求的文化自信與文化傳承。

以課文《愚公移山》為例，本節(jié)課是一篇古代寓言中的名篇，不僅故事情節(jié)生動(dòng)有趣，也富有神話色彩，反映了人類征服自然的理想和為理想勇敢獻(xiàn)身的精神。愚公移山精神體現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)文化，蘊(yùn)含了豐富的哲思。教師可以讓學(xué)生從文化自信與文化傳承的角度出發(fā)，分析文章是怎樣表現(xiàn)出愚公移山的精神的，以及表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民怎樣的精神品質(zhì)。通過(guò)鑒賞的方式，讓學(xué)生在分析課文的過(guò)程中學(xué)習(xí)寫作方法，并感受文章的文化內(nèi)涵。接下來(lái)，教師根據(jù)課文的主題可以為學(xué)生布置相應(yīng)的寫作訓(xùn)練任務(wù)，例如用“愚公移山故事新編”的方法讓學(xué)生把自己在課文中獲得的關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的感悟，在寫作訓(xùn)練中表達(dá)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)中華文化的傳承與弘揚(yáng)，進(jìn)一步推動(dòng)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

綜上所述，核心素養(yǎng)的提出，為初中寫作教學(xué)的發(fā)展指明了方向。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)深刻地認(rèn)識(shí)到把核心素養(yǎng)融入寫作教學(xué)中推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的必要性。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到寫作教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作過(guò)程中，不僅能夠?qū)W習(xí)多樣化的寫作方法，融入多元化的寫作內(nèi)容，更能在寫作中加強(qiáng)情感、哲理與價(jià)值觀的表達(dá)，從而提高學(xué)生的寫作水平。