在農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的研究

張朝芬

閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)主要內(nèi)容，也是兩個(gè)重要的教學(xué)途徑。通過(guò)閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫作能力發(fā)展，是一種常用且非常有效的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上被稱為讀寫結(jié)合，在教學(xué)路徑上則被稱為以讀促寫。

通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)相當(dāng)普及，教師多有較好的理論和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。但是，農(nóng)村有較特殊的環(huán)境和學(xué)情，這些在城市學(xué)校中普遍適用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論在農(nóng)村學(xué)校并不一定完全適用或有效。農(nóng)村教師如果不能準(zhǔn)確、理性把握自身教學(xué)環(huán)境、學(xué)情的實(shí)際，生硬照搬他人的經(jīng)驗(yàn)、策略及理論，就可能使以讀促寫教學(xué)陷入低效或無(wú)效的窘境。

下面，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教學(xué)實(shí)際，就農(nóng)村小學(xué)通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的教學(xué)進(jìn)行探討。

一、農(nóng)村小學(xué)生寫作能力現(xiàn)狀和需求

1. 厭讀懼寫心理突出

相較于城市學(xué)生，農(nóng)村小學(xué)生在閱讀和寫作方面普遍存在消極的情感態(tài)度。不喜歡閱讀、畏懼寫作練習(xí)的心理非常突出。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有幾個(gè)：第一，農(nóng)村的文化氛圍相對(duì)較弱，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的期待值不如城市高，家庭及社區(qū)的學(xué)習(xí)氛圍不濃。在這種學(xué)習(xí)發(fā)展壓力小、學(xué)習(xí)文化感染力弱的環(huán)境中，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較弱。特別是閱讀這種自主性較強(qiáng)且不便于量化管理的學(xué)習(xí)行為，教師是無(wú)法進(jìn)行精準(zhǔn)監(jiān)督和管理的。第二，農(nóng)村小學(xué)生在行為上表現(xiàn)為性格外向，頑皮好動(dòng)、敢于爬高上梯，而在交際和表達(dá)方面則又表現(xiàn)為性格偏于內(nèi)向，不喜歡表達(dá)也不善于表達(dá)，交流的勇氣和信心較弱。而寫作是一種書面形式的表達(dá)交流，農(nóng)村學(xué)生在寫作時(shí)也與口語(yǔ)交際一樣通常表現(xiàn)為不太敢于充分表達(dá)。此外，寫作素材少、語(yǔ)言表達(dá)水平低等因素，也使得學(xué)生表達(dá)信心不足、寫作材料不充分，造成其厭讀、懼寫等消極心理。在這種心態(tài)下，自然不可能達(dá)到有質(zhì)量的以讀促寫。

2.文字素養(yǎng)較低

另外，農(nóng)村文化環(huán)境、氛圍因素也造成學(xué)生文字運(yùn)用、文學(xué)表達(dá)等方面的素養(yǎng)水平較低。家長(zhǎng)及身邊親友的文化水平普遍不太高，日常交際語(yǔ)言及行為等通常比較俚俗，常用一些不通順、不符合文理或不健康、不文明的詞匯，學(xué)生的日常生活交流中，沒(méi)有良好的語(yǔ)境，種種因素造成學(xué)生語(yǔ)感較差、詞匯積累不足，缺少文學(xué)表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)。這在其習(xí)作中常表現(xiàn)為用詞不雅、文不達(dá)意、缺少靈氣、修辭無(wú)力等現(xiàn)象。

3.思想觀念影響立意

寫作素養(yǎng)發(fā)展不僅包括語(yǔ)言表達(dá)技能，還包括主題立意能力，即習(xí)作中心思想或精神內(nèi)涵的確立和表現(xiàn)能力——沒(méi)有主題的作文是沒(méi)有靈魂的。但出于同樣的環(huán)境因素，農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作在立意方面也存在著較明顯問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)生在思想觀念方面是存在一些偏差的。農(nóng)村較弱的文化環(huán)境，以及其特有的經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗等，使學(xué)生的文章立意常出現(xiàn)一些與正確價(jià)值觀相左的或“亞健康”的思想。如學(xué)生的個(gè)人主義思想突出、鄉(xiāng)土情懷不強(qiáng)以及對(duì)自身成長(zhǎng)環(huán)境的自卑感等。如學(xué)生在作文中寫道，“我希望通過(guò)努力學(xué)習(xí)將來(lái)走出農(nóng)村到城市去過(guò)更好的生活”“我偷偷地努力學(xué)習(xí)，但不讓同學(xué)看到，這樣下次考試我就能超過(guò)他們”——這樣的文章立意，表現(xiàn)出一定程度的自卑及狹隘的利己主義思想。這些格調(diào)或格局不高的立意，在農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作中經(jīng)常出現(xiàn)。

4.創(chuàng)新意識(shí)及能力差

另外，農(nóng)村小學(xué)生的寫作內(nèi)容、觀點(diǎn)以及技巧運(yùn)用等方面存在著創(chuàng)新性較弱的問(wèn)題。其習(xí)作不能個(gè)性地、創(chuàng)意地表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)，也不能創(chuàng)新地運(yùn)用表達(dá)技巧。出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，還有另幾個(gè)原因：第一，農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)視野、經(jīng)驗(yàn)水平較低，影響其思維的寬度和想象的空間；第二，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)沒(méi)有得到建立、創(chuàng)新表達(dá)的膽量沒(méi)有得到激發(fā)，缺少在習(xí)作中進(jìn)行創(chuàng)新、個(gè)性表達(dá)的氛圍和條件；第三，由于缺少創(chuàng)新思維方面的有意訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新思維較弱。

5.知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)欠缺

相對(duì)于城市，農(nóng)村受經(jīng)濟(jì)、交通、文化條件等因素影響，是一個(gè)較封閉的環(huán)境，沒(méi)有公園、動(dòng)物園，沒(méi)有圖書館、博物館等大型文化、娛樂(lè)、購(gòu)物場(chǎng)所，其生活范圍無(wú)非就是農(nóng)田、家庭、學(xué)校。農(nóng)村雖然也有寫不完的內(nèi)容，一花一草都可成文，但小學(xué)生還無(wú)法挖掘到這些細(xì)節(jié)。這樣，農(nóng)村小學(xué)生經(jīng)常遇到無(wú)事、無(wú)物可寫的問(wèn)題。反反復(fù)復(fù)寫同樣、相似的內(nèi)容，嚴(yán)重影響作文水平的進(jìn)階發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)以讀促寫實(shí)踐策略

1. 激發(fā)興趣驅(qū)動(dòng)讀寫

培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、自信地參與閱讀與寫作，是保證以讀促寫達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的條件保障。教師應(yīng)將主要精力放在學(xué)生身上，關(guān)注其心理和需求達(dá)到建立積極讀寫情感的目標(biāo)。

第一，在閱讀和寫作內(nèi)容方面，教師采用較開放的策略，除了教材中的課文及課標(biāo)推薦的課外讀物外，大多情況下不對(duì)學(xué)生的閱讀對(duì)象進(jìn)行強(qiáng)制規(guī)定，鼓勵(lì)學(xué)生按自己的興趣選擇讀本。比如學(xué)生喜歡動(dòng)漫、科幻、穿越、自然類讀本等。在習(xí)作上，鼓勵(lì)學(xué)生以寫日記、日常記事的形式練習(xí)，不規(guī)定主題和內(nèi)容，不檢查、不評(píng)價(jià)、不定量，建立學(xué)生寫作的主體意識(shí)。

第二，利用小學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)、展示心理較強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合閱讀、寫作多組織一些比賽、交流、展示、表演活動(dòng)。比如“故事會(huì)”“科普知識(shí)競(jìng)賽”“成語(yǔ)、詞匯接龍比賽”“作文展覽”“閱讀情景劇表演”等，這些活動(dòng)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀、寫作的熱情。

第三，減輕學(xué)生寫作壓力，除了鼓勵(lì)學(xué)生自選寫作的內(nèi)容、主題外，還放寬字?jǐn)?shù)限制。比如按水平層次，一般要求高年級(jí)小學(xué)生撰寫300到400字篇幅的習(xí)作，這造成一些學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，寫作中刻意湊字。而教師不規(guī)定字?jǐn)?shù)，學(xué)生按能力、心情、內(nèi)容能寫多少寫多少，字?jǐn)?shù)多的表?yè)P(yáng)，字?jǐn)?shù)少的鼓勵(lì)，從而使學(xué)生擺脫創(chuàng)作壓力、建立寫作自信，體驗(yàn)到寫作的愉悅感。

2. 多品詩(shī)詞熟讀經(jīng)典

詞匯積累不足、缺少良好語(yǔ)感，是農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言俚俗，缺少靈氣、雅韻，以及修辭水平不高的主要原因。為此，教師可多組織學(xué)生閱讀、品析、體悟古典詩(shī)詞和經(jīng)典散文——此類文本具有極強(qiáng)的語(yǔ)言藝術(shù)性、審美性，意境突出、語(yǔ)言優(yōu)美、格式規(guī)整、韻律感強(qiáng)，可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)言藝術(shù)品位和語(yǔ)感。

3. 既重文學(xué)又重思想

前面探討的多品讀詩(shī)詞、經(jīng)典散文，是從寫作的文學(xué)素養(yǎng)水平上著眼的——其實(shí)，所有的教師在以讀促寫方面都會(huì)特別關(guān)注這個(gè)方向，著力于通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字、文學(xué)藝術(shù)表達(dá)的素養(yǎng)、能力。在教學(xué)中，會(huì)特別關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生從閱讀對(duì)象中去學(xué)、品其結(jié)構(gòu)、修辭、語(yǔ)言等方面的技巧。比如組織學(xué)生在閱讀后用其中的精彩詞語(yǔ)、成語(yǔ)等進(jìn)行造句練習(xí)，模仿文章的結(jié)構(gòu)、修辭、描寫方法等進(jìn)行寫作練習(xí)。通過(guò)這種模仿表達(dá)技巧的方式，可以有效提升學(xué)生的文學(xué)表達(dá)素養(yǎng)。

但有一部分教師確實(shí)也忽略了另一點(diǎn)：寫作的目標(biāo)是表達(dá)，表達(dá)的內(nèi)容是材料，真正要表達(dá)的，除了說(shuō)明文外，其實(shí)是思想、觀點(diǎn)、態(tài)度。所以，一篇合格的文章，不僅要看是否辭能達(dá)意或有多高的語(yǔ)言技巧，更要看主題立意是否有價(jià)值。特別是前面分析過(guò)，農(nóng)村小學(xué)生在思想觀念方面是存在一些問(wèn)題的，其習(xí)作的主題立意常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤、偏頗的觀點(diǎn)。因而，在組織學(xué)生閱讀、寫作時(shí)，教師不僅要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言文字的表達(dá)技術(shù)、技巧，而且要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想意識(shí)、價(jià)值觀以及正確立意方面的有意培養(yǎng)和引導(dǎo)。

這方面可關(guān)注三種方法：第一，給學(xué)生多推薦一些思想主題突出的文本，比如紅色經(jīng)典、革命傳統(tǒng)、家國(guó)情懷、核心價(jià)值觀方面的主題文本；第二，在學(xué)生閱讀此類文本時(shí)，不僅要讓其讀，而且組織他們自主解析主題、提煉以及分組的探討、交流，通過(guò)自主提煉深化思想觀念、價(jià)值觀的認(rèn)知和認(rèn)同；第三，安排學(xué)生以思想為主題進(jìn)行創(chuàng)寫、仿寫，而不僅是模仿表達(dá)技法。通過(guò)有意指向思想觀念的閱讀和寫作，強(qiáng)化學(xué)生思想品質(zhì)建設(shè)，提升其正確立意的素養(yǎng)。

4. 開放自主鼓勵(lì)創(chuàng)新

城市學(xué)生通常表現(xiàn)為相對(duì)積極的表達(dá)意愿和膽量，而農(nóng)村學(xué)生在這方面則比較消極。有表達(dá)意愿，還需要有表達(dá)的膽量和信心，才能正常地練習(xí)寫作、進(jìn)行真實(shí)的個(gè)性表達(dá)。前面在探討“驅(qū)動(dòng)讀寫”時(shí)，提到了通過(guò)讓學(xué)生自主選擇閱讀對(duì)象的方法使學(xué)生更主動(dòng)地閱讀。而在寫作方面，教師除應(yīng)注重對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，還應(yīng)關(guān)注對(duì)其創(chuàng)新意識(shí)、個(gè)性表達(dá)膽量的培養(yǎng)。

在策略上，可采用開放寫作和積極評(píng)價(jià)的舉措。開放寫作，就是不給學(xué)生習(xí)作進(jìn)行任何方向、主題、技法的規(guī)定，只給任務(wù)，不做限定。允許學(xué)生在閱讀之后選擇寫作的內(nèi)容、主題以及技巧。這樣學(xué)生更能體驗(yàn)到寫作的愉悅感。積極評(píng)價(jià)，就是教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不宜太高，基于農(nóng)村學(xué)生的作文水平，可以適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)和要求，給其成長(zhǎng)的時(shí)間，多發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的亮點(diǎn)，給予積極表?yè)P(yáng)，從而使學(xué)生敢于創(chuàng)新。此外，多組織學(xué)生進(jìn)行閱讀后的續(xù)寫、改編活動(dòng)，可以有效培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

5. 重視積累關(guān)聯(lián)生活

經(jīng)典的文本雖然文學(xué)性、藝術(shù)性、思想性比較好，具有標(biāo)準(zhǔn)的、高水平示范作用，但很多經(jīng)典閱讀對(duì)象不太“接地氣”，與學(xué)生當(dāng)下的生活實(shí)際有一定時(shí)間或情景上的距離。教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生多讀一些生活味比較濃、時(shí)代感強(qiáng)的文本。比如新聞時(shí)事、風(fēng)俗故事、旅行見(jiàn)聞、景點(diǎn)介紹等。此類文章，作文水平不一定很高，但可以打開學(xué)生的視野，積累大量可用于寫作的真實(shí)材料，使其有話可說(shuō)、有事可敘。比如教師將家鄉(xiāng)的一些風(fēng)俗、傳說(shuō)、趣聞等整理出來(lái)、編輯成冊(cè)，讓學(xué)生閱讀。這樣，學(xué)生在寫一些描寫家鄉(xiāng)風(fēng)物的習(xí)作時(shí)，就會(huì)有意無(wú)意融入一些故事情節(jié)，使文章靈動(dòng)而有張力。

綜上所述，以讀促寫是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常規(guī)且有效的模式。一般來(lái)說(shuō)，農(nóng)村小學(xué)生在讀寫方面普遍存在心理偏消極、素養(yǎng)水平低、思想觀念弱、創(chuàng)新品質(zhì)差、積累較欠缺等問(wèn)題，影響以讀促寫教學(xué)效果。針對(duì)這些問(wèn)題，建議教師關(guān)注幾個(gè)策略：注意對(duì)學(xué)生讀寫積極情感的驅(qū)動(dòng)、組織學(xué)生多品讀誦讀詩(shī)詞及經(jīng)典美篇、重視讀寫過(guò)程中的思想建設(shè)、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和個(gè)性化表達(dá)、通過(guò)閱讀幫助學(xué)生增長(zhǎng)和積累寫作材料。