核心素養(yǎng)背景下高中議論文寫作教學(xué)的策略

魏東

在新課程改革的背景下，目前所推崇的教學(xué)風(fēng)向標(biāo)為核心素養(yǎng)。教師在日常工作中最根本的任務(wù)就是“立德樹人”，同時還需要豐富學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵，這些都是教師應(yīng)該探究的問題與內(nèi)容。語言學(xué)科是教學(xué)工作之中最基本、最重要也是最具有區(qū)別度的課程，其屬于綜合教育學(xué)科中的一種。學(xué)生所擁有的語文水平很大程度上決定了該名學(xué)生的綜合素質(zhì)，也因此語文知識的學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育之間有著非常密切的關(guān)聯(lián)性。本文探討了高中議論文寫作教學(xué)以及語文核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)性，從多個角度著手對高中議論文寫作教學(xué)策略進(jìn)行深層次的探究，將文體寫作特點與學(xué)生所具有的各種素養(yǎng)能力進(jìn)行結(jié)合，將語文課程各個模板與議論文寫作教學(xué)工作進(jìn)行結(jié)合，使得學(xué)生的寫作能力得到全方位的提升，以期為高中時期所開展的議論文教學(xué)工作提供相應(yīng)的參考。

一、夯實寫作理論基礎(chǔ)

1.“專題教學(xué)”打基礎(chǔ)

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)根據(jù)知識所出現(xiàn)的心理表征方式的不同，將知識劃分為陳述性知識以及程序性知識。其中陳述性知識也被稱為描述性知識，其主要是對事物所具有的狀態(tài)、內(nèi)容以及事物出現(xiàn)的發(fā)展變化的原因進(jìn)行相應(yīng)的反映，其主要是用于說明事物“是什么”“為什么”以及“怎么樣”。而程序性知識也被稱為步驟性知識，該類型的知識論點主要是來解釋“做什么”以及“怎么做”這一類型的問題。其中的寫作也被稱為語言實踐活動，該項活動的過程中不僅需要陳述性知識當(dāng)做理論基礎(chǔ)，還需要各種程序性知識進(jìn)行指導(dǎo)。教師在組織教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生寫作的實際情況，根據(jù)教材專題內(nèi)容進(jìn)行有針對性的寫作訓(xùn)練活動，讓學(xué)生能夠擁有更扎實的基礎(chǔ)知識，從而更好地完成議論文的書寫。并且，對于其中所出現(xiàn)的程序性知識較差的情況，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行相應(yīng)的補充。

2.“讀寫結(jié)合”促遷移

任何能力的起點都在于模仿，而學(xué)生能夠直接模仿的對象就是語文教材之中的選文內(nèi)容。所以，教師需要更好地利用教材中含有的閱讀教學(xué)資源，這對于學(xué)生議論文寫作水平的提升有著非常重要的作用。這些作用與幫助，主要通過以下兩個途徑來實現(xiàn)：

（1）在閱讀教學(xué)中滲透寫作技術(shù)

對于教材之中的議論文，在教師組織學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，需要根據(jù)所選文章的特點，有側(cè)重性地滲透議論文寫作知識，讓學(xué)生能夠掌握更加精巧的論證技巧，同時能夠?qū)W(xué)到的知識應(yīng)用到議論文寫作中。

以《勸學(xué)》（節(jié)選）為例。該文章是一篇非常精彩的議論性散文，主要圍繞“學(xué)不可以已”這個中心論點，使用了比喻論證的方法，詳細(xì)地論述學(xué)習(xí)的意義、作用以及態(tài)度和方式。比喻論證是該篇文章的特點，是在實際教學(xué)中不能忽視的一個重點內(nèi)容。教師在完成這篇課文的教學(xué)設(shè)計時，可以通過該篇文章中的各個比喻內(nèi)容串聯(lián)全文，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)比喻論證的過程中深入理解“學(xué)不可以已”的內(nèi)涵，讓學(xué)生掌握比喻論證的概念和實際應(yīng)用的技巧，并通過相應(yīng)的知識在課后完成相應(yīng)的寫作練習(xí)。

又如魯迅先生的《拿來主義》這篇文章的內(nèi)容值得深思，該文的論述結(jié)構(gòu)是讓人耳目一新的“駁論”，在實際教學(xué)的過程中，教師對該篇內(nèi)容進(jìn)行講解的著手點可以選擇從文章論證結(jié)構(gòu)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察作者如何提出、分析以及解決問題，感受“駁論”這一結(jié)構(gòu)的優(yōu)點，并鼓勵學(xué)生按照此方式嘗試寫作。

（2）通過閱讀教學(xué)積累寫作素材

在議論文的寫作過程中，所選擇的論據(jù)以及運用水平的高低都會對議論文質(zhì)量的高低產(chǎn)生直接的影響。部編版教材收錄了古今中外各個時期的名家名作，其所具有的主題思想非常多樣，其中擁有著非常豐富的議論文寫作素材。教師第一步就需要通過閱讀教學(xué)的方式帶領(lǐng)學(xué)生熟悉教材課文，并深入了解課文的內(nèi)容，在此條件下，將所學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)為自身寫作的素材；其次，在對相應(yīng)素材進(jìn)行挖掘的過程中，教師還應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生通過更多的角度挖掘，對不同的內(nèi)容擁有自身獨特的論點，從而能夠更加準(zhǔn)確和靈活地運用相應(yīng)素材。

二、展開有效思維訓(xùn)練

我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過這樣一句話：“語文教育最重要的是思維的訓(xùn)練，不要只顧語言文字，忽略了思維訓(xùn)練?！痹陂_展語文教學(xué)的過程中，對學(xué)生思維的訓(xùn)練是非常重要的一個環(huán)節(jié)，寫作教學(xué)與思維訓(xùn)練工作的開展有著非常緊密的聯(lián)系，特別是在開展議論文寫作教學(xué)時，凸顯出在日常教學(xué)工作中開展思維訓(xùn)練的重要性。

但是，受到傳統(tǒng)教學(xué)工作的影響，議論文寫作教學(xué)的重點內(nèi)容往往放在所謂的“三要素”之上，從而忽視了對學(xué)生思維的訓(xùn)練，從而使得目前大多數(shù)的學(xué)生在議論文寫作過程中思維能力方面出現(xiàn)較多的問題，包括：寫作角度非常單一，沒有個人的思辨色彩；議論文的結(jié)構(gòu)混亂，沒有思維邏輯支撐；套用模式完成寫作，沒有批判精神，等等。所以，下文將以高中生所具有的實際思維發(fā)展階段性特點作為基礎(chǔ)，從思維訓(xùn)練目標(biāo)的設(shè)定、思維訓(xùn)練內(nèi)容以及思維訓(xùn)練的方式這三個角度出發(fā)，為學(xué)生探討出一種更加合理、有效的思維訓(xùn)練方式，讓學(xué)生能夠形成更加科學(xué)有效的寫作思維習(xí)慣。

1.思維訓(xùn)練目標(biāo)有序化

“思維發(fā)展與提升”是目前語文核心素養(yǎng)之中非常重要的一個組成部分，同時也是學(xué)生處于高中階段開展思維訓(xùn)練的最終目標(biāo)。該內(nèi)容的實施主要是通過學(xué)生對語言的應(yīng)用，能夠更好地讓學(xué)生的直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維以及創(chuàng)造思維得到發(fā)展，能夠有效提升學(xué)生的各種思維品質(zhì)。議論文寫作是在目前語文學(xué)習(xí)中非常重要的一個內(nèi)容，是達(dá)到“思維發(fā)展與提升”這一最終目標(biāo)的重要方式與途徑。

但就目前而言，其實際所開展的議論文寫作教學(xué)中，所開展的思維訓(xùn)練活動一般情況下都是非常隨意的，并沒有一個整體性的規(guī)劃內(nèi)容。出現(xiàn)這種情況的原因，主要是思維訓(xùn)練所具有的目標(biāo)是無序的，從而使得最終所開展的思維訓(xùn)練活動也呈現(xiàn)出無序性。所以，教師需要設(shè)計更加合理和有序的思維訓(xùn)練計劃。

（1）高一學(xué)年：增加素材積累，擴(kuò)寬思維廣度

在高一學(xué)年，學(xué)生所擁有的思維方式開始從形象思維逐漸轉(zhuǎn)化為邏輯思維。這一階段所開展的思維訓(xùn)練的最終目標(biāo)是拓展學(xué)生的思維廣度，所開展的訓(xùn)練活動主要是閱讀課內(nèi)和課外的文章。同時，這也能夠很大程度增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊。目前的部編版教材中古今中外的名家名作非常多，其中的文章所具有的文化價值與教學(xué)價值都非常大。教師在實際教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行更加深層次的理解，從而有意識地完成相應(yīng)素材的積累，通過這樣的方式為學(xué)生思維能力水平的提升創(chuàng)造出一個良好的基礎(chǔ)條件。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀時事新聞，并撰寫評論，從而使學(xué)生能夠逐漸學(xué)會觀察生活，更好地認(rèn)識社會現(xiàn)象，有效拓寬學(xué)生的視野。

（2）高二學(xué)年：掌握思維方法，養(yǎng)成思維習(xí)慣

在進(jìn)入高二學(xué)年后，學(xué)生的主要思維方式變成了邏輯思維。在這一個階段的思維訓(xùn)練的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及辯證思維能力，掌握常見的集中思維方式，并通過更加有針對性的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在書寫議論文的過程中正確地使用相應(yīng)的思維方式，形成更全面的思維習(xí)慣方式。

（3）高三學(xué)年：挖掘思維深度，提升思維品質(zhì)

相較于前面兩個時間段對于學(xué)生所具有的思維廣度的拓展和思維方式的學(xué)習(xí)，在高三學(xué)年，學(xué)生需要將所開展的思維訓(xùn)練目標(biāo)提升到新的高度。該階段的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠綜合使用多種思維方式完成議論文的寫作，將相應(yīng)的道理能闡述清楚，并且能夠體現(xiàn)出自身的個性化，也就需要深度地挖掘思維的深刻性以及獨創(chuàng)性，從而讓學(xué)生擁有良好的思維品質(zhì)。

2.思維訓(xùn)練內(nèi)容具體化

實際所開展的思維訓(xùn)練內(nèi)容十分廣泛，教師不應(yīng)該追求面面俱到。新課標(biāo)指出“注重對學(xué)生思維過程和思維方法的引導(dǎo)”“相關(guān)知識的教學(xué)要簡明、實用”。因此，當(dāng)確定了議論文寫作思維訓(xùn)練的具體內(nèi)容時，教師應(yīng)該從思維培養(yǎng)所要達(dá)到的最終目標(biāo)出發(fā)，將實際的思維訓(xùn)練內(nèi)容具體落實到學(xué)生完成寫作的每個步驟中，為其實施更加有針對性的訓(xùn)練，讓學(xué)生擁有更加靈活和更為深刻的議論文寫作思維。

（1）審題立意的思維訓(xùn)練

審題立意是在寫作議論文的首要環(huán)節(jié)，通過怎樣的方式將材料之中所含有的內(nèi)容進(jìn)行提煉和轉(zhuǎn)化為文章的重要觀點，是學(xué)生寫作議論文所面臨的首要問題。所以，根據(jù)此情況所開展的針對性思維訓(xùn)練是非常重要的環(huán)節(jié)。

（2）素材選用的思維訓(xùn)練

素材選用的思維訓(xùn)練活動涉及的具體內(nèi)容包括了兩個方面。第一點就是不斷積累所涉及的寫作素材，并引導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行觀察，多思考，能夠?qū)W會從生活的點滴事物中抓取寫作素材；第二點就是訓(xùn)練學(xué)生從多個角度出發(fā)審視個性化素材，從而能夠更加合理地使用相應(yīng)素材。

（3）論證過程的思維訓(xùn)練

論證過程中所開展的思維訓(xùn)練工作是指針對目前學(xué)生所出現(xiàn)的邏輯混亂和思維僵化等一系列思維能力薄弱的問題，通過多種的訓(xùn)練方式，幫助學(xué)生能夠形成以中心為基礎(chǔ)，選擇更加合適合理的論證方式的一種思維習(xí)慣。

三 打磨寫作議論文技巧

1.抓住話題關(guān)鍵詞，學(xué)會層層追問

這里所說的關(guān)鍵詞，也就是所提供的作文材料之中的核心詞語。抓住話題的關(guān)鍵詞，也就相當(dāng)于抓住了打開思維開關(guān)的鑰匙，同時通過圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行更加深入的追問，能夠讓學(xué)生在更短的時間內(nèi)認(rèn)清事物的本質(zhì)情況，規(guī)避了寫作偏題和離題的情況。

2.多思維發(fā)散思考，選擇最佳角度

思維是具有橫向和縱向發(fā)展的。橫向的思維主要是解決議論文所具有的立意廣度問題，縱向思維主要是解決理論所具有的深度問題。教師不僅要善于為學(xué)生搭建支架，同時還需要不斷引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、層面去分析問題。

總之，作為高中語文教學(xué)中非常重要的一個組成部分，議論文承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力以及觀察能力的重要任務(wù)，對于學(xué)生的心理發(fā)展以及自主構(gòu)建過程都有著非常重要的意義。根據(jù)語文核心素養(yǎng)的要求，需要審視當(dāng)前語文教學(xué)工作所存在的不足，本文就這方面的語文教學(xué)工作提出了一系列改進(jìn)策略，以有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。