擇“點(diǎn)”啟“思”：兒童畫趣味創(chuàng)作指導(dǎo)策略*

□厲堅(jiān)芳

擇“點(diǎn)”啟“思”式兒童繪畫創(chuàng)作指導(dǎo)，是指在繪畫創(chuàng)作教學(xué)中，為學(xué)生呈現(xiàn)一定的生活媒介與素材，引導(dǎo)學(xué)生選擇其中的某個(gè)點(diǎn)展開思考，并借助這個(gè)點(diǎn)，建立聯(lián)想，拓寬思路，發(fā)揮創(chuàng)意，從而創(chuàng)作出全新的、富有個(gè)性的繪畫作品。這是一種借助外力活化思維的教學(xué)方式。實(shí)踐證明，運(yùn)用這種教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、聯(lián)想能力以及發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，促進(jìn)個(gè)性化的美術(shù)創(chuàng)作，提高繪畫教學(xué)的實(shí)效性。

一、擇“心動(dòng)點(diǎn)”，趣味創(chuàng)作贏在“奇思妙想”

心動(dòng)是指內(nèi)心有所觸動(dòng)，暗指人們對(duì)某些事物的喜愛之情。借助兒童對(duì)生活中萬(wàn)事萬(wàn)物的“心動(dòng)點(diǎn)”進(jìn)行繪畫創(chuàng)作教學(xué)，符合兒童的天性，也最能表現(xiàn)兒童的童真童趣。

（一）用“興趣點(diǎn)”覓構(gòu)思

兒童繪畫創(chuàng)作的構(gòu)思過(guò)程應(yīng)是沒有束縛、自由開放的。教師可以讓學(xué)生在美術(shù)教材中自主選擇“興趣點(diǎn)”，自由地進(jìn)行構(gòu)思。以浙美版《美術(shù)》二年級(jí)下冊(cè)《田園風(fēng)光》一課為例，這節(jié)課學(xué)生感興趣的方面有很多：有的學(xué)生對(duì)田園的格子感興趣；有的學(xué)生對(duì)田園的風(fēng)光感興趣；有的學(xué)生對(duì)田園里的農(nóng)民感興趣。授課教師引導(dǎo)學(xué)生從各自的“興趣點(diǎn)”入手進(jìn)行構(gòu)思，學(xué)生的作品自然創(chuàng)意無(wú)窮。

（二）用“情趣點(diǎn)”找命題

情趣，指性情志趣或情調(diào)趣味。童謠和童詩(shī)都具有童趣，且情真意切，十分符合兒童的心理特征。教師可以引導(dǎo)學(xué)生品讀童謠、童詩(shī)，從中尋找有情趣的點(diǎn)，然后借助“情趣點(diǎn)”確定繪畫創(chuàng)作的命題。比如教學(xué)浙美版《美術(shù)》五年級(jí)上冊(cè)《童謠童畫》一課時(shí)，授課教師出示童謠《會(huì)走的花》：“嘩嘩嘩，下雨啦，起來(lái)一群小娃娃。紅的傘，綠的傘，路上開滿會(huì)走的花。”教師引導(dǎo)學(xué)生自由地讀一讀，想一想從中讀到了哪些形象、事物、情節(jié)。學(xué)生運(yùn)用個(gè)體的直覺能力，通過(guò)探究性的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探尋，找到童謠中的“趣”點(diǎn)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以“情”命題，挖掘童詩(shī)中的“情”，如友情、親情等。

（三）用“素材點(diǎn)”尋題材

世界是絢麗多彩的，但是這種絢麗多彩并沒有全部進(jìn)入知覺層面。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極觀察客觀事物，讓學(xué)生親身感受自然生活，捕捉自然中的美，探討令他們感到好奇的事物，以自然界的萬(wàn)事萬(wàn)物為“素材點(diǎn)”。校園里的植物、馬路上的汽車、公交車?yán)锏娜宋锏榷际莿?chuàng)作的好題材。比如教學(xué)浙美版《美術(shù)》五年級(jí)下冊(cè)《彎彎的小路》一課時(shí)，授課教師將校園里的櫻花樹、紫荊花樹等作為素材，引導(dǎo)學(xué)生展開觀察與聯(lián)想，在小路兩邊畫上其他景物。學(xué)生選擇各種素材，創(chuàng)作的作品畫面十分豐富。

二、擇“創(chuàng)想點(diǎn)”，趣味創(chuàng)作重在“思若涌泉”

創(chuàng)想就是具有新穎性和創(chuàng)造性的想法，是創(chuàng)造想象、想象創(chuàng)新。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍趯W(xué)生的精神世界中，這種需要更為強(qiáng)烈。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中挖掘自由創(chuàng)想的靈感，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）“媒介點(diǎn)”革新構(gòu)思

媒介是使事物之間發(fā)生關(guān)系的介質(zhì)或工具。在美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中，媒介也指繪畫創(chuàng)作的材料。教師要引導(dǎo)學(xué)生借助創(chuàng)新的“媒介點(diǎn)”，生成與眾不同的構(gòu)思，產(chǎn)生前所未有的視覺體驗(yàn)。比如在浙美版《美術(shù)》三年級(jí)上冊(cè)《夸張的臉》一課的教學(xué)中，學(xué)生構(gòu)思的作品創(chuàng)意無(wú)窮。他們借助的“媒介點(diǎn)”有五金類的材料，如螺絲、螺帽、釘子、鏟子、鍋蓋等；有生活用品類的材料，如帆布鞋、帆布手套、毛巾、海綿等；有植物類的材料，如樹葉、樹枝、樹皮、花瓣等。這些看似普通的生活物件，一旦成為藝術(shù)創(chuàng)作的媒介，就會(huì)讓人耳目一新，產(chǎn)生意想不到的效果。

（二）“主題點(diǎn)”翻新命題

喜慶熱鬧的春節(jié)、一家團(tuán)圓的中秋節(jié)……都是學(xué)生十分喜愛的節(jié)日。教師可以節(jié)日為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生巧妙選定主題，翻新命題。以“春節(jié)”為例，春節(jié)里會(huì)放煙花、吃團(tuán)圓飯、看舞龍表演、拿壓歲錢、去親戚家做客，這些有趣的事情都可以成為繪畫創(chuàng)作的“主題點(diǎn)”。這些主題還可以繼續(xù)展開，比如煙花主題就可以衍生出“五彩的煙花”“放煙花”“看煙花”“煙花大賽”等內(nèi)容。多樣的主題，多樣的思想情感，將原本的命題進(jìn)行翻新，幫助學(xué)生打開了新的視野。

（三）“故事點(diǎn)”創(chuàng)新題材

兒童故事是適合兒童收聽或閱讀的文學(xué)作品，具有篇幅短小，主題單純鮮明，情節(jié)生動(dòng)有趣的特點(diǎn)。兒童喜歡親切與熟悉的故事，現(xiàn)實(shí)生活能觸發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。因此，教師可以借助“故事點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)編故事、改故事、續(xù)故事三種方法創(chuàng)新繪畫題材。編故事是學(xué)生經(jīng)過(guò)想象自己創(chuàng)編故事；改故事是在原有故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，改變情節(jié)內(nèi)容，啟發(fā)新的創(chuàng)意；續(xù)故事是在原有故事的基礎(chǔ)上展開想象，延伸故事情節(jié)。兒童繪畫創(chuàng)作教學(xué)中，借“故事點(diǎn)”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能夠有效地創(chuàng)新繪畫題材。如教學(xué)浙美版《美術(shù)》五年級(jí)下冊(cè)《剪紙中的故事》一課時(shí)，授課教師引導(dǎo)學(xué)生將“單個(gè)剪紙”變成“組合剪紙”，通過(guò)巧妙的組合與聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生的作品中出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)美妙有趣的故事。

三、擇“延伸點(diǎn)”，趣味創(chuàng)作貴在“巧思成構(gòu)”

延伸是指在寬度、大小、范圍上向外延長(zhǎng)伸展，既可用在客觀事物上，也可以用在抽象事物上。藝術(shù)創(chuàng)作同樣可以延伸，如借助民間美術(shù)的色彩、自然風(fēng)景的美感、大師作品傳遞的情感等都可以提升兒童繪畫的藝術(shù)感。

（一）民間美術(shù)，初拓構(gòu)思

民間美術(shù)是各民族藝術(shù)傳統(tǒng)的重要構(gòu)成元素，包含美術(shù)的基本形式。如民間匠師創(chuàng)作的版畫、年畫、雕塑、壁畫，以及流行于普通人民之中的剪紙、農(nóng)民畫、刺繡、印染作品等等。民間美術(shù)廣泛存在于勞動(dòng)群眾的衣、食、住、行、用各個(gè)方面，其中比較適合學(xué)生“借點(diǎn)拓思”的題材有剪紙、編織、民間繪畫作品、民間玩具等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些作品的造型特征及審美趣味，在此基礎(chǔ)上開展繪畫教學(xué)，幫助學(xué)生拓展構(gòu)思。比如，民間美術(shù)作品極具裝飾性，色彩鮮艷，對(duì)比強(qiáng)烈，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地運(yùn)用色彩，拓寬繪畫創(chuàng)作的思路。如浙美版《美術(shù)》五年級(jí)上冊(cè)《生活中的民族紋樣》一課將生活中的物件呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，幫助學(xué)生更好地理解民族紋樣概括、夸張、變形和修飾等手法，讓學(xué)生感受其中蘊(yùn)含的吉祥寓意，為學(xué)生后續(xù)的個(gè)性化創(chuàng)作做好鋪墊。

（二）自然風(fēng)景，巧拓命題

自然風(fēng)景是沒有經(jīng)過(guò)人工雕琢，純粹由大自然這位藝術(shù)家創(chuàng)造的景物?！白匀伙L(fēng)景”能拓寬兒童美術(shù)創(chuàng)作的命題空間。教師可以采用選景命題和敘事命題的方式，引導(dǎo)學(xué)生巧妙地對(duì)繪畫創(chuàng)作的命題進(jìn)行拓展。選景命題指的是選擇自然生活中的美麗風(fēng)景，有主題地展開創(chuàng)作。比如以樹林為主題，從多個(gè)角度表現(xiàn)樹林的美。敘事命題指的是描繪在自然生活中發(fā)生的一系列故事，如校園故事、小河趣事、田野趣事等。教師應(yīng)借助自然風(fēng)景，引導(dǎo)學(xué)生打破思維定式，大膽地想象和聯(lián)想，以全新的視角和思路拓展命題。

（三）大師作品，深拓題材

大師作品記錄了不同時(shí)代的文明，凝結(jié)著濃厚的人文精神，閃爍著人類的智慧。以一些大師作品為例，人們往往還沒有看清它們表現(xiàn)的具體內(nèi)容，就被它們那強(qiáng)烈的、優(yōu)雅的形式美感所吸引。通過(guò)欣賞大師的作品，學(xué)生能獲得創(chuàng)作的靈感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以研究者的姿態(tài)進(jìn)一步探究創(chuàng)作的題材，從大師作品中找到藝術(shù)創(chuàng)作的角度，并融入個(gè)人的體驗(yàn)，在靈感的反復(fù)碰撞中對(duì)題材進(jìn)行深度拓展，從而創(chuàng)作具有個(gè)性的作品。以蒙德里安的格子作品為例，授課教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思考的角度，將格子想象成一個(gè)全新的空間，聯(lián)想人們會(huì)在這個(gè)空間里做什么。有的學(xué)生把大師作品中的格子想象成教室或者操場(chǎng)，人們可以在里面上課、踢球或玩捉迷藏，十分有趣。借“大師作品”展開藝術(shù)對(duì)話，既融合了藝術(shù)的審美性，又拓展了題材。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！睋瘛包c(diǎn)”啟“思”式兒童繪畫創(chuàng)作指導(dǎo)，贏在奇思妙想，重在思若涌泉，貴在巧思成構(gòu)，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)趣味化的創(chuàng)作空間。教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生用眼睛觀察、用畫筆記錄，將一切可利用的資源轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作元素，用巧妙的點(diǎn)來(lái)拓展思維，構(gòu)建美術(shù)創(chuàng)作的新思路，讓兒童美術(shù)創(chuàng)作變得更加有趣和快樂(lè)。