地方應(yīng)用型高校推進(jìn)課程思政的實(shí)踐邏輯探索

舒馨月 王海文

摘?要：課程思政具有以文化人、以德育人的價(jià)值引領(lǐng)作用，因此，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)對(duì)高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量而言至關(guān)重要。隨著中國(guó)高校課程思政化改革的開(kāi)展，地方應(yīng)用型高校也開(kāi)始了課程思政的教育改革創(chuàng)新。地方應(yīng)用型高校具有其自身的實(shí)踐特點(diǎn)，在課程思政建設(shè)過(guò)程中，存在著目標(biāo)、現(xiàn)實(shí)和應(yīng)用的多重困境。針對(duì)其特點(diǎn)，地方應(yīng)用型高校需要以地方人才需求為落腳點(diǎn)，在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮專業(yè)課與思政課協(xié)同育人功能，從而達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲育新人”的效果，凸顯課程思政育人的價(jià)值內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：課程思政；地方應(yīng)用型高校；實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.10.062

1?課程思政的提出及其內(nèi)涵

2016年12月，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記提出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。繼而在一定程度上開(kāi)啟了中國(guó)高校的課程思政化改革。2019年3月，在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記提出了“顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，從而實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”。課程思政作為一種隱性教育，在教育教學(xué)的環(huán)節(jié)中融入對(duì)學(xué)生的思想政治教育，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞，促成價(jià)值觀引導(dǎo)。引用學(xué)者邱偉光的概念，課程思政含義為“課程承載思政、思政寓于課程”，其強(qiáng)調(diào)在思政教育和價(jià)值傳播中運(yùn)用好課堂教學(xué)主渠道，同時(shí)在知識(shí)傳播路徑中強(qiáng)調(diào)“課程思政”的生成。隨著教育強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略理念深入人心，應(yīng)用型人才培育作為高等教育的核心目標(biāo)之一，逐漸成為我國(guó)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略方向。在我國(guó)的社會(huì)主義高等教育發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先發(fā)展思想政治教育，從而促進(jìn)應(yīng)用型人才在德智體美等多方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，不僅具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)，而且有“高尚道德水準(zhǔn)”的高水平高素質(zhì)人才。

為此，地方應(yīng)用型高校進(jìn)行教育改革創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)當(dāng)不斷深化課程思政教育，從多個(gè)視域出發(fā)進(jìn)行理論和實(shí)踐層面的探索。在達(dá)成應(yīng)用型人才培育目標(biāo)的同時(shí)，提升思想政治教育的針對(duì)性與實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)地方應(yīng)用型高校辦學(xué)水平的提升，將地方應(yīng)用型人才培養(yǎng)融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展中。

2?地方應(yīng)用型高校推進(jìn)課程思政的困境審視

地方應(yīng)用型高校在其教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注地方需求、立足區(qū)域、服務(wù)地區(qū)，將敬業(yè)精神、工匠精神及責(zé)任意識(shí)融入人才培養(yǎng)的過(guò)程中。而課程思政則通過(guò)對(duì)學(xué)生的思想政治教育將專業(yè)知識(shí)與德育相結(jié)合，不僅能夠?yàn)閷I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，而且還能體現(xiàn)不同類型高校的辦學(xué)特色。地方應(yīng)用型高校如何在地方需求與課程育人之間搭建橋梁是地方本科院校發(fā)展課程思政的關(guān)鍵點(diǎn)之一，在這個(gè)過(guò)程中也存在著實(shí)踐難題。

2.1?課程思政體系服務(wù)于地方應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)困境

地方應(yīng)用型高校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)有技能、有責(zé)任意識(shí)、能夠滿足當(dāng)?shù)匦枨蟮母咚刭|(zhì)人才，課程思政作為德育的重要環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中具有不可替代的地位。然而，在實(shí)踐過(guò)程中，高校偏向于對(duì)學(xué)生應(yīng)用型知識(shí)的培養(yǎng)，例如，在課程體系建設(shè)中，著重于傳授知識(shí)技能，以知識(shí)的掌握作為培養(yǎng)人才的目標(biāo)。原有以知識(shí)傳授與技能掌握為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式將專業(yè)課程與思政教育割裂開(kāi)來(lái)，認(rèn)為思政教育是思想政治理論課的任務(wù)?；诖?，課程思政體系服務(wù)于地方應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要突破原有目標(biāo)的限制，將其融入到應(yīng)用型高校的目標(biāo)建設(shè)中去，從宏觀層面到微觀層面、從學(xué)校層面到學(xué)生層面、從人才培養(yǎng)到課程安排都將思政元素作為一部分，從而以課程思政為種子，深耕于應(yīng)用型高校的土壤，發(fā)揮好德育的育人作用，開(kāi)好人才培養(yǎng)的花朵。

2.2?地方應(yīng)用型本科院校課程思政資源的應(yīng)用困境

深入發(fā)掘課程思政資源，是地方應(yīng)用型本科院校開(kāi)展課程思政建設(shè)的重要抓手之一。課程思政資源所面臨的共性問(wèn)題是“挖什么，如何挖”。從資源認(rèn)定、資源發(fā)掘方式、資源配置再到資源共享路徑，環(huán)環(huán)相扣，地方應(yīng)用型本科院校在課程思政資源應(yīng)用的實(shí)踐中還需不斷探索。

課程思政資源的發(fā)掘方式單一。豐富多元和類型各異的思政資源是保障高校課程思政建設(shè)質(zhì)量的前提。課程思政資源的挖掘，還需要考慮到高校自身的獨(dú)特性，體現(xiàn)學(xué)校的布局和定位。目前，課程思政資源的發(fā)掘方式單一的問(wèn)題仍然是高校發(fā)展課程思政的突出問(wèn)題之一。融入式是目前課程思政建設(shè)資源的主要供給方式，一線教師將課程思政元素融入自身的課堂中，但是疏于挖掘課程本身所具有的課程思政元素，在課程育人的過(guò)程中，教師的主動(dòng)性不足，這也導(dǎo)致了課程思政的挖掘方式比較單一。

課程思政資源的教育勢(shì)能并未完全得到釋放，優(yōu)質(zhì)教育資源的深層利用率偏低。資源配置是課程思政建設(shè)活動(dòng)的重要保障，有序的配置可以有效推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。目前，受限于支持平臺(tái)和協(xié)同空間的條件，優(yōu)質(zhì)課程思政資源的教育勢(shì)能尚未完全釋放，課程思政的進(jìn)一步推廣與發(fā)展受到阻礙，難以為課程建設(shè)和學(xué)生素質(zhì)提升賦能。其次，校級(jí)平臺(tái)的思政資源未能與專任教師的教學(xué)資源相結(jié)合，體現(xiàn)辦學(xué)特色的專業(yè)課程未能與課程思政資源形成有效合力，致使課程思政資源布局和比例進(jìn)一步失衡。再者，校際合作尚未在課程思政的發(fā)展中得以體現(xiàn)，課程思政優(yōu)質(zhì)教育資源深層利用率偏低。

2.3?地方應(yīng)用型本科高校課程思政師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

部分地方應(yīng)用型本科高校教師缺乏主動(dòng)性，對(duì)課程思政的重要性認(rèn)知不夠清晰，課程思政能力有待提升。目前，在應(yīng)用型本科院校，思政教育主要有兩條主線，分別是學(xué)生輔導(dǎo)員德育和思政理論課教學(xué)，而課程思政則處于相對(duì)邊緣化的地位，部分老教師認(rèn)為思政教學(xué)主要由輔導(dǎo)員或者思政教師負(fù)責(zé)，主觀上不愿意將思政元素與專業(yè)課知識(shí)相結(jié)合，因此，在課程思政的實(shí)際開(kāi)展中缺乏一定的主動(dòng)性，對(duì)于課程思政的實(shí)踐仍處于相對(duì)隨意、不得要領(lǐng)的狀態(tài)。部分專業(yè)課教師將政治理論學(xué)習(xí)當(dāng)作課程思政，沒(méi)有將理論與實(shí)際有效結(jié)合，只注重專業(yè)理論知識(shí)的傳授。因此，打通知識(shí)壁壘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通十分重要。地方應(yīng)用型本科高校課程思政師資隊(duì)伍建設(shè)需要雙管齊下，不僅要有效發(fā)揮老教師在課程思政中的積極性，還需要不斷引進(jìn)優(yōu)秀的新教師，從而為課程建設(shè)注入新鮮的元素。課程思政建設(shè)也對(duì)新教師也提出了更高的要求，更加考驗(yàn)新教師的知識(shí)儲(chǔ)備和責(zé)任意識(shí)，然而地方應(yīng)用型高校受限于區(qū)域因素，較難吸引到高素質(zhì)、全方面的優(yōu)秀人才，在一定程度上也限制了地方應(yīng)用型本科高校課程思政師資隊(duì)伍建設(shè)。

3?地方應(yīng)用型高校推進(jìn)課程思政的發(fā)展策略

立德樹(shù)人是高校的“立生之本”，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的核心要義。在高校的德育過(guò)程中僅僅依托思想政治理論課一個(gè)主渠道推動(dòng)是不夠的，因此，通過(guò)課程思政形成全方位育人格局是地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效策略。

3.1?課程思政基本指向的針對(duì)性

培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用型人才是地方本科高校的重要人才培養(yǎng)目標(biāo)，其強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)科來(lái)設(shè)置專業(yè)，在課程思政建設(shè)過(guò)程中需“因地制宜”結(jié)合地方特色，鏈接地方需求，以地方人才需求為落腳點(diǎn)。這種知識(shí)應(yīng)用型人才主要服務(wù)于社會(huì)生活生產(chǎn)領(lǐng)域中的職業(yè)群和行業(yè)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)、應(yīng)用性專業(yè)知識(shí)和技能，與此同時(shí)，在對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用時(shí)也能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐能力，并對(duì)其進(jìn)行一定的創(chuàng)新。例如，對(duì)應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)的二次開(kāi)發(fā)的能力等。因此，課程思政在融入地方知識(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其獨(dú)特作用，做好知識(shí)基礎(chǔ)、應(yīng)用性專業(yè)知識(shí)和技能與德育之間的鏈接，從而達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲育新人的效果，凸顯課程育人的價(jià)值內(nèi)涵。地方應(yīng)用型高校在課程思政的實(shí)踐過(guò)程中，要找尋具有地方特色的實(shí)踐路徑，從而培育高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的支撐力之一。

3.2?課程思政內(nèi)容供給的高效性

實(shí)現(xiàn)認(rèn)知層面的融合與轉(zhuǎn)化，激發(fā)育人內(nèi)驅(qū)力。課程思政內(nèi)容的拓展能力培育主要依靠教師根據(jù)自身課程內(nèi)容的特點(diǎn)，對(duì)傳授信息進(jìn)行多方位的認(rèn)知，打破傳統(tǒng)教育的思維痼疾，結(jié)合思政元素將其融合轉(zhuǎn)化上升為更具普遍性的解釋邏輯，從而使觀點(diǎn)結(jié)論更深入人心。其次，高校教師們要不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的理論基礎(chǔ)和思政元素知識(shí)儲(chǔ)備。再次，學(xué)校層面可以開(kāi)展課程思政專題培訓(xùn)，加強(qiáng)教師的“內(nèi)功”修養(yǎng)，并主動(dòng)將其運(yùn)用到課堂內(nèi)外，從而能夠?qū)W(xué)生之惑、社會(huì)熱點(diǎn)及社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行有效解讀，加強(qiáng)自身理論定力和實(shí)踐能力。

教學(xué)手段的綜合運(yùn)用與嘗試，賦能課程思政建設(shè)。課程思政建設(shè)離不開(kāi)合理的教學(xué)手段，在備課過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)選擇思政元素，結(jié)合當(dāng)下的新鮮事物。在課程中，教師應(yīng)當(dāng)打造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在一個(gè)更具新鮮感的場(chǎng)域中學(xué)習(xí)。在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與度，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。思政元素不僅是通過(guò)老師來(lái)挖掘的，還可以是學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)的，一方面增加了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，另一方面也拓展了課程原有的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了突破。因此，教師可以有意識(shí)地創(chuàng)造條件來(lái)實(shí)現(xiàn)師生之間更多的雙向交流。

3.3?課程思政過(guò)程的全時(shí)性

營(yíng)造課程思政育人氛圍，將專業(yè)學(xué)習(xí)的顯性教育和校園文化氛圍的隱性教育相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)有高度、有深度、有溫度的育人環(huán)境。固化課程思政建設(shè)成果，持續(xù)推進(jìn)課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)改革。將思政元素融入課程大綱，找準(zhǔn)課程中思政的映射點(diǎn)和融入點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀等優(yōu)秀思想，突出教學(xué)內(nèi)容的“鮮活性”。在課程大綱中，將教學(xué)目標(biāo)、價(jià)值引領(lǐng)與課程建設(shè)有機(jī)統(tǒng)一。將思政元素融入教材編寫(xiě)的過(guò)程中，深耕教材，挖掘課程思政教育的融入點(diǎn)。教材作為教育的重要載體，可以結(jié)合地方優(yōu)秀的文化，將專業(yè)知識(shí)與特色文化相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)“1+1”大于2的實(shí)效。將思政元素打造成教學(xué)改革的亮點(diǎn)與特色。讓思政元素以潛移默化的方式深入學(xué)生的內(nèi)心，從而真正達(dá)到“德育”的效果，這也使得課堂教學(xué)更加“接地氣”。

“獨(dú)木不成林”，理論的第一課堂離不開(kāi)實(shí)踐的第二課堂，將兩者結(jié)合才能夠發(fā)揮教學(xué)的最大效用，將校園和社會(huì)相結(jié)合，將“讀萬(wàn)卷書(shū)”與“行萬(wàn)里路”相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中充分理解專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也能夠切實(shí)地體會(huì)到優(yōu)秀的思想對(duì)人生的幫助，用更加有力的論證與體驗(yàn)引導(dǎo)和幫助學(xué)生明確看待問(wèn)題的正確視角。與此同時(shí)，專業(yè)課教師要以身作則，將優(yōu)秀的職業(yè)操守潛移默化地滲透給學(xué)生，例如，實(shí)事求是的精神，團(tuán)隊(duì)合作的能力，遵紀(jì)守法的意識(shí)。思政元素融入頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，既能夠?yàn)檎n堂的教學(xué)提供更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、積累更多的素材，強(qiáng)化育德制度保障，引導(dǎo)課程思政建設(shè)。

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