“小學期制”教學模式的探索與實現(xiàn)

楊瑩 李小玉 吳艷 白濤

關鍵詞：小學期制；教學模式；改革；人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)模式，是指依據現(xiàn)代教育理論，在教育思想的指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。人才培養(yǎng)是高校辦學的根本任務，具體模式的制定與社會發(fā)展息息相關[1]。在高校教學管理改革的大背景下，小學期制的實施，改變了傳統(tǒng)的學期設置，通過壓縮課堂教學、增加課程數量、豐富課堂內容，提高了學生技術水平，為應用型人才培養(yǎng)提供了新的教學模式。

1“小學期制”的由來與發(fā)展

中國高校的“小學期制”可以看成是學習美國高校教學模式的產物，實際上三學期制最早是在1918年由康奈爾大學的一次非正式教師會議上提出的[2]。目的是為當時服兵的大學生和學生軍團提供更多的注冊學習機會。隨后哈佛大學也進行了三學期制改革，它們進行學期改革的目的都是適應戰(zhàn)時所需。而中國是在1985年9月，由上海工業(yè)大學最先開始實施三學期制，這也是眾多高校中最早開始實施三學期制的高校，是上海工業(yè)大學（上海大學前身）第一屆校長錢偉長先生引進實施的[3]。當時的三學期制是將原本的兩個學期制授課改為三個理論學習學期加一個實踐教學學期授課模式，將原本36周的授課周數調整為30周的授課，這樣在保證理論課程的同時，增加了實踐教學，提高了學生的動手實踐能力，能及時將所學運用在實踐中，同時也為教師提供了更多的研究科研的時間，是一個雙向優(yōu)化的教學制度[4]。隨后國內大學也不斷嘗試實行三學期制，2002年，清華大學和北京大學開始嘗試改革，它們是設置暑假短學期，在原本兩個學期中間增加了一個小學期，最終在2004年正式形成三學期制。此后，復旦大學、廈門大學、南京大學、中國農業(yè)大學等多所高校陸續(xù)開展學期制改革，實行小學期制。

2“小學期制”教學模式實施現(xiàn)狀分析

2.1 學院的實施制度規(guī)范和課程調整

新疆農業(yè)大學計算機與信息工程學院自2014年開始實行小學期制。目前實施的方案為：將一個學期分成兩部分，第一部分（即：前八周）為教學周的1～8周，前八周的教學任務結束后，立即進行考試，因此將第9周設為前八周的考試周；第二部分（即：后八周）為教學周的10～17周，教學任務結束時，即為學期的期末，進入學校總體安排的考試周進行考試，具體實施過程如圖1所示。此方案將原本在一學期內開設的課程壓縮到8周完成，按照課程的前后續(xù)關系在保證總課時不變的情況下進行前8周、后8周的設置。要能很好地執(zhí)行小學期制，課程學時不能設置過高，計算機學院的課程學時設置均為16的倍數，最高為64學時，即理論32學時，實驗32學時，每周理論排兩次課，實驗排兩次課。

“小學期制”實行的是理論結合實踐，將理論知識迅速應用到實際項目，并在項目實施過程中進行理論深化理解持續(xù)學習的模式[5]。學院根據各專業(yè)的實際特點，結合行業(yè)發(fā)展趨勢制定人才培養(yǎng)方案，制定了更加靈活的課程考核方式和實踐環(huán)節(jié)課程評價管理制度，規(guī)范了學生的課程學習和實踐應用內容和方法[6]。例如，為了提升學生軟件開發(fā)，文檔書寫的綜合能力，在開設“軟件工程”課程中，增加了為期2周的實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學生利用課程所學的知識，按照國家標準編寫自己的軟件文檔，教師則從旁輔助指導，糾正其錯誤。有了這兩周的軟件開發(fā)經驗，學生進入畢業(yè)實習階段時，就能更快速地適應企業(yè)技術要求。由此可見，“小學期制”要求學院能根據社會發(fā)展需要，綜合考慮企業(yè)對技術人才的要求，不斷完善課程體系。

2.2 教師的授課改革和專業(yè)提升

“小學期制”課程安排得較為緊湊，教學時間安排較為緊湊，需要學生在短時間掌握課程的核心理論知識，學生學習壓力較之傳統(tǒng)模式有所增加。為了緩解這一問題，學院自2015年起自主搭建了“新農慕課”平臺，鼓勵教師建立課程網站，將小測驗、項目等課程核心知識的客觀性考核放置在網站上，學生只需在教師規(guī)定時間內完成即可。同時，教師還會將包含課程最新研究成果、發(fā)展方向等拓展內容上傳到網上，供學有余力的學生了解學習。

“小學期制”課程的緊湊安排，使得教師也擁有了有更多的自主時間和精力，而實踐環(huán)節(jié)的增加也促使了教師去設置創(chuàng)新更符合人才培養(yǎng)方案的項目來提升學生能力。同時，學生通過學習、實踐，加深了對知識的理解，對教師的專業(yè)水平也有了更高的要求，對教師來說，也是一種新的挑戰(zhàn)，教學相長，進入了良性循環(huán)。

2.3 學生的學習收獲與改變

小學期制度的實施有助于應用型人才的培養(yǎng)，一方面豐富了學生的專業(yè)課程，另一方面使得學生始終保持著積極的學習狀態(tài)，改善了學生集中在最后考試周的時候復習備考，緩解了學習壓力。同時實踐教學環(huán)節(jié)的設置促進了大學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。制度實行以來，本院大學生創(chuàng)新項目的申報數量呈逐年上升趨勢。

學生在課程的實踐環(huán)節(jié)，在創(chuàng)新項目的開發(fā)過程中，加深了專業(yè)知識的理解，探索了自己的職業(yè)方向，并初步形成了自己的人生目標。學院在第八學期，設置“就業(yè)輔導”類課程，在學生離校實習前，對學生進行心理教育，使他們能盡快熟悉社會規(guī)則。學生實習結束返校后，學院積極組織召開座談會，盡可能多地了解學生的思想動態(tài)，收集學生、企業(yè)對專業(yè)的要求，及時調整課程體系。自2014年起，學院每年都要進行人才培養(yǎng)計劃的修訂，增加涉及行業(yè)最新領域知識的相關課程，如“神經網絡與深度學習”“Android應用開發(fā)”等課程，在擴展學生知識的同時，也讓他們更能適應企業(yè)對開發(fā)人員的技術要求[7]。

3“小學期制”教學模式實施存在問題

3.1 考核質量效果有所下降

以目前學院小學期制考核形式為例，“小學期制”雖然縮短了教學周數，使得學生的課程內容更加豐富，但是針對考核，主要是采用過程性考核方式，最終考核成績是由平時實驗、作業(yè)、考勤等構成，學生的成績不再是用期末一張試卷反映，因此考核氛圍變得較為輕松，學生與以往相比更容易獲取學分，導致學生在“小學期制”下學習積極性和用心程度有所下降。從考核結果單方面反映大多數課程考核通過率較與傳統(tǒng)的試卷考試相比有所提高，但實際的考核質量沒有傳統(tǒng)考核方式扎實，過程性考核平時學習已經累計相應的分數，學生最終沒有考試或者是最后的考試占比較小，學生在課程結束不能保證對之前所學知識有一個整體的復習過程，學生通過平時積累最終通過該課程，但是不一定真正掌握該門課程的知識點。

3.2 部分專業(yè)課程質量不能有效保證

傳統(tǒng)一整學期開設的專業(yè)課程在實行“小學期制”后，需要將課程壓縮到八周教學計劃中，要保障授課內容的飽滿，每周教學課時數就也有所增加，因此教學時間就比較聚集，課堂教學內容也更加有針對性，導致教師在授課過程中授課速度與以往相比有所提高，授課內容也更加傾向于重點難點，學生基礎不同，基礎較弱的學生不能一直跟隨老師的上課進度，學習起來有些吃力，有些重點難點知識點，不能扎實掌握和理解，導致部分專業(yè)的質量不能得到有效保障。8周的課程學習，每周學習任務相對于傳統(tǒng)的整學期學習有所增加，有些專業(yè)性較強的課程，對于基礎薄弱，主觀能動性較弱的學生來說，可能還未入門課程就已經結束，因此學習質量不能得到保證，而專業(yè)課程通常是環(huán)環(huán)相扣的，基礎專業(yè)課程沒有學扎實，進而影響后續(xù)專業(yè)核心課程的學習效果。

3.3 部分學生動手實踐能力有所下降

以往整學期開設的課程，學生在課后有充足的時間去動手實踐，但“小學期制”下的實踐操作很考驗學生的自覺和自律性，雖然上課周數縮短了，但是學習內容和需要完成的實驗沒有縮減，意味著學生在每周內要及時地完成知識點的梳理和實踐，有時候可能需要花費周末去實踐，這對于自律性較弱的學生來說，他們實踐的質量就大打折扣。其次，教學周的縮短使得任課教師沒有充足的時間去檢驗每個學生的實踐成果，有些實踐內容可能會分成小組形式去完成，小組形式雖然可以提高學生的團結協(xié)作能力，但是不能保證每個同學都能掌握實踐內容，大家在小組形式下可能是發(fā)揮自己的優(yōu)勢進行協(xié)作，對自己的劣勢不能得到改進，久而久之部分學生動手實踐能力會有所下降。

4 改進措施及對策

4.1 改進考核方式，增加激勵機制

針對教師和學生的考核，可以增加一些激勵機制。在“小學期制”的教學模式下，有些教師的課程會集中在前8周或后8周，學生的課程同樣也是，鼓勵教師和學生在空閑時間，多參與一些創(chuàng)新實踐比賽，以賽促學，參與比賽是一個相互促進的過程，教師作為指導教師，可以更加直觀地發(fā)現(xiàn)學生在哪些知識點上有所欠缺，可以及時修改自己的授課計劃，學生作為參與者將所學知識能夠運用到實際場景中，能夠對抽象的理論知識有更加深刻的認識與記憶。在實際課程考核中增加參與各類競賽情況，根據參與比賽類型和獲獎情況，可以得到加分或者可以申請相關課程的免修，積極激發(fā)學生的學習興趣，提高考核的質量。對于教師考核可以增加指導學生參與各類競賽情況，根據指導比賽的人數和級別，在實際考核中增加工作量。增加激勵機制，一方面促使教師在科研和教學中花費時間，另一方面激發(fā)學生學習的主觀能動性，保證教學質量的有效提升[8]。

4.2 提高學生的課堂參與度

課程周期的縮短，一方面不能影響課堂內容的豐富性，另一方面不能減少學生的參與度，因此任課教師要合理規(guī)劃自己的教學內容，保證在課堂上既能有基礎知識的講解，又能高效闡述學習重點和難點，還能讓學生積極主動的參與[9]。針對一些有難度的專業(yè)課程，任課教師可以提前給學生設計一些預習任務，同時要讓預習任務在實際課堂中發(fā)揮作用，能夠通過預習提高課堂參與度，提升課堂的授課效率。課后盡量布置有針對性的作業(yè)，做到少而精，同時還能和新的授課內容有所銜接，這樣學生在較短時間內能完成課后作業(yè)，又能及時掌握重要的知識點，保證每一章節(jié)的內容都掌握透徹，才能在后續(xù)授課過程中積極地參與課堂中去，保證學習思路一直跟隨任課教師[10]，從而提高課程質量。

4.3 合理規(guī)劃培養(yǎng)方案

“小學期制”內開設的課程難易程度要盡量互補，同時開設專業(yè)課之間要相互銜接，這樣進行實踐的時候即使分組，學生也可以在不同課程中承擔不同的任務，保證全方位的學習。根據專業(yè)課的任務搭配一些較為輕松的專業(yè)任選課程或者公共選修課程，學生在保證完成規(guī)定的學生任務后，還能根據自己的興趣愛好去選擇其他課程，這樣可以有效提高學生的學習熱情，還可以合理分配教學資源，有效協(xié)調全體教職工發(fā)揮其優(yōu)勢。

5 結束語

在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，計算機學院積極實行教學改革，運用“小學期制”教學模式，目前實施的過程中有利有弊，實現(xiàn)了全院師生自身專業(yè)發(fā)展和綜合能力的提升，促進了學生應用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前改革取得了一定的成效，發(fā)揮了積極的作用，但是學生學習效果是否能夠得到長期有效的保證，需要在改革過程實時進行檢測與反思，以便及時發(fā)現(xiàn)不足之處進行修正，確保教學質量的穩(wěn)步提升。