“雙高計(jì)劃”背景下高職應(yīng)用日語專業(yè)課程教學(xué)改革探究

武思思

摘?要：國(guó)家實(shí)施“雙高計(jì)劃”，集中力量打造高質(zhì)量技術(shù)技能日語人才培養(yǎng)的基地和服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。課程教學(xué)改革已成為高職院校建設(shè)、發(fā)展高水平專業(yè)群的熱點(diǎn)與重點(diǎn)課題。本文通過梳理課程教學(xué)改革相關(guān)成果，分析課程教學(xué)改革實(shí)施現(xiàn)狀與存在問題，探究應(yīng)用日語專業(yè)課程教學(xué)改革對(duì)策，提升高水平專業(yè)群課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：雙高計(jì)劃；人才培養(yǎng)；教師；教材；教法

中圖分類號(hào)：F74?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.08.019

2019年，為了深入貫徹落實(shí)全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)的精神，落實(shí)國(guó)務(wù)院引印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地與技術(shù)技能服務(wù)平臺(tái)，推動(dòng)全國(guó)職業(yè)教育的持續(xù)深度改革，優(yōu)化職業(yè)教育的設(shè)施，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量持續(xù)發(fā)展，同年教育部、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》，“雙高計(jì)劃”啟動(dòng)。在“雙高計(jì)劃”建設(shè)中，提出中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)名單，高職院校推進(jìn)實(shí)施教師、教材與教學(xué)改革的任務(wù)，簡(jiǎn)稱為“三教”改革。不僅可以促進(jìn)高等職業(yè)教育的可持續(xù)高質(zhì)量高水平的發(fā)展，而且可以幫助行業(yè)企業(yè)增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

1?“雙高計(jì)劃”下高職教學(xué)改革的基本要求

1.1?堅(jiān)持“中國(guó)特色”，體現(xiàn)基本原則

“雙高計(jì)劃”需要在中國(guó)高職院校中，堅(jiān)持全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)定中國(guó)社會(huì)主義特色辦學(xué)方向，完成職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，健全育訓(xùn)結(jié)合、工學(xué)統(tǒng)一的校企合作育人機(jī)制，促進(jìn)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)和服務(wù)新時(shí)代高職院校發(fā)展。

1.2?重視產(chǎn)教深度融合，增強(qiáng)校企合作

面對(duì)傳統(tǒng)高職院校教育體系難以完全面向企業(yè)和市場(chǎng)的缺陷，鼓勵(lì)并支持市場(chǎng)優(yōu)秀力量能夠進(jìn)入學(xué)院專業(yè)教學(xué)改革和推廣領(lǐng)域，完善優(yōu)化教學(xué)過程，提升學(xué)生職業(yè)勝任力，加強(qiáng)學(xué)校服務(wù)貢獻(xiàn)力。完善高等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合的運(yùn)行模式，直接對(duì)接日語外貿(mào)相關(guān)人才需求目標(biāo)，逐步提升外貿(mào)服務(wù)轉(zhuǎn)型升級(jí)的能力，為企業(yè)提供高素質(zhì)技術(shù)技能日語專業(yè)人才，推動(dòng)高職院校和企業(yè)形成同一共同體，為加快實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，增強(qiáng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力提供強(qiáng)有力支撐，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。

1.3?育訓(xùn)結(jié)合、德技并修，強(qiáng)調(diào)立德樹人

德才兼?zhèn)涫侵袊?guó)特色社會(huì)主義人才培養(yǎng)的根本方向。高職院校一直以來都是以培養(yǎng)高水平高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才為主要的培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校和專業(yè)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一的復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，有助于高水平培育學(xué)生的認(rèn)知、合作、創(chuàng)新和職業(yè)這四種能力。這種模式不僅緩解了行業(yè)企業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才的迫切需求，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展提供技術(shù)技能人才支撐;同時(shí)，對(duì)口培養(yǎng)也提供了一批就業(yè)崗位。學(xué)生在獲得直接就業(yè)技能的同時(shí)，也使得學(xué)生能夠有效地獲得非認(rèn)知技能，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信、溝通交流和情感等各方面的綜合能力。高職院校發(fā)展必須要立足于國(guó)情、教情、省情、校情，必須要遵循教書育人規(guī)律和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，堅(jiān)持育德與修技并舉、立德樹人與發(fā)展經(jīng)濟(jì)社會(huì)并重，形成了扎根中國(guó)民辦教育的鮮明特征。

中國(guó)高職學(xué)校需要緊緊圍繞立德樹人為根本任務(wù)，不斷強(qiáng)化和深化德育隊(duì)伍建設(shè)、積極開展特色校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)融入思想道德教育、科學(xué)實(shí)施教育懲戒，努力探索適合各院校特色的德育工作體系、教學(xué)管理體系、課程教材體系，努力提高學(xué)生技術(shù)技能能力，有效提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，實(shí)現(xiàn)為中國(guó)高職學(xué)院的成功創(chuàng)建添磚加瓦。

2?高職日語專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1?人才培養(yǎng)模式

在我國(guó)高職院校開設(shè)日語專業(yè)的高校并不少，培養(yǎng)出來的學(xué)生日語總體水平比較好，可是卻存在專業(yè)技術(shù)技能與日語語言知識(shí)水平兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。例如：日語基礎(chǔ)知識(shí)語言能力較強(qiáng)的學(xué)生總體上比較缺乏醫(yī)護(hù)、機(jī)械、計(jì)算機(jī)等專業(yè)技術(shù)知識(shí)或?qū)I(yè)技術(shù)知識(shí)比較薄弱，可是往往掌握專業(yè)技術(shù)技能的學(xué)生，他的日語語言知識(shí)水平卻不是很高，這種情況在高職院校并不少見。高職院校教育中可以同時(shí)把專業(yè)技術(shù)技能與日語語言能力很好地掌握并運(yùn)用的日語技術(shù)技能人才非常少，因此形成了目前應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)技能日語人才緊缺的嚴(yán)重局面。在行業(yè)企業(yè)的發(fā)展方面，當(dāng)前中日兩國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面交流比較頻繁，我國(guó)沿海主要城市還有一批日資企業(yè)和中日合資企業(yè)，國(guó)家對(duì)應(yīng)用型日語技術(shù)技能人才的需求和質(zhì)量有增無減。因此，對(duì)日語教學(xué)進(jìn)行改革，培養(yǎng)日語應(yīng)用型人才對(duì)高職院校建設(shè)發(fā)展、推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展至關(guān)重要。

目前，我國(guó)高職院校的日語人才培養(yǎng)的模式主要還是傳統(tǒng)的日語語言文學(xué)為主的培養(yǎng)模式。而高校傳統(tǒng)的日語人才培養(yǎng)模式還是以培養(yǎng)日語的聽、說、讀、寫等語言基礎(chǔ)知識(shí)為主，專業(yè)技術(shù)知識(shí)嚴(yán)重缺乏。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，日語人才傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已不能滿足現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，各高校開始探索新型的培養(yǎng)模式。比如：“日語”+“專業(yè)”這種方式培養(yǎng)，及“日語專業(yè)”+“人文學(xué)科”（如文學(xué)、醫(yī)學(xué)、旅游等），或“日語專業(yè)”+“理工學(xué)科”（如理工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等），日語語言技能與專業(yè)技術(shù)結(jié)合的應(yīng)用型人才。這種新的人才培養(yǎng)模式，可以讓學(xué)校的專業(yè)建設(shè)與國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展的實(shí)際需求緊密結(jié)合起來，推進(jìn)應(yīng)用型日語專業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下持續(xù)健康地發(fā)展。那么解決這個(gè)問題，對(duì)日語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力水平要求非常之高，除了必須具備扎實(shí)的日語語言知識(shí)，還必須擁有豐富的與專業(yè)技術(shù)相關(guān)知識(shí)和相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)。這樣才能培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)與技能素質(zhì)相結(jié)合的復(fù)合型人才，因此如何建立“雙師型”應(yīng)用日語教學(xué)團(tuán)隊(duì)是應(yīng)用日語技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式中必須首先考慮的問題。

2.2?課程教學(xué)改革

高職院校日語課程教學(xué)方向不明確，無法打破傳統(tǒng)外語教育的壁壘，未能重視日語專業(yè)學(xué)生技術(shù)技能實(shí)踐與應(yīng)用，使得應(yīng)用型日語教學(xué)目標(biāo)不明確，使高職日語人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)無法得以實(shí)踐。目前部分高職院校教師使用的課程教材相對(duì)單一，采用的是紙質(zhì)課本教材，限制了學(xué)生的日語學(xué)習(xí)視野，具有一定的局限性，在學(xué)習(xí)過程中難以接觸最前沿的日語知識(shí)，語言學(xué)習(xí)的時(shí)效性、形象性、趣味性就難以體現(xiàn)。日語課程教學(xué)方式比較單一，一直都擺脫不了傳統(tǒng)語言課程的授課方式，老師將多媒體平臺(tái)等現(xiàn)代教育計(jì)算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用到日語教學(xué)過程中，但是這些運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)所達(dá)到的真正目標(biāo)未能實(shí)現(xiàn)，治標(biāo)不治本，教學(xué)效果不明顯。

現(xiàn)在，全國(guó)很多高職院校日語專業(yè)從不同視角和深度探索和實(shí)踐日語課程教學(xué)改革，例如創(chuàng)建高質(zhì)量日語專業(yè)群，努力實(shí)現(xiàn)教師、教材和教法的“三教”改革、與涉日行業(yè)企業(yè)協(xié)作、通過建設(shè)高素質(zhì)、體系化教師教學(xué)創(chuàng)新改革團(tuán)隊(duì)，同時(shí)日語教師們分工協(xié)作完成日語技術(shù)技能的模塊化教學(xué)模式，促進(jìn)日語教材與教法改革，推動(dòng)日語課程教學(xué)改革。針對(duì)“三教”改革中日語教材的改革，日語教學(xué)研究者要把握好應(yīng)用日語課程教材的編寫理念和目標(biāo)、教材的體系框架、教材載體三方面問題；編寫與日語行業(yè)企業(yè)相結(jié)合的日語專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)靈活型教材。

高職日語專業(yè)課程改革的相關(guān)文獻(xiàn)資料，理論課程教學(xué)、實(shí)踐課程教學(xué)改革的關(guān)注點(diǎn)較多，包括日語教學(xué)方法、手段、內(nèi)容、整體結(jié)構(gòu)等，結(jié)合基礎(chǔ)課程目標(biāo)以及日語課程教學(xué)與教材的關(guān)系，認(rèn)真地分析日語課程教學(xué)中存在的重難點(diǎn)問題，建議在日語專業(yè)課程教學(xué)中一定要明確高職院校本專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和方向、并結(jié)合建立適合本專業(yè)的教材體系，最后調(diào)整與完善符合人才培養(yǎng)方案的日語專業(yè)教課程教學(xué)內(nèi)容和手段。日語專業(yè)課程教學(xué)改革，特別強(qiáng)調(diào)日語課程教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生職業(yè)工作過程為依據(jù)、創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)、考核方式、優(yōu)化教法與手段、推進(jìn)第二課堂。

3?高職日語專業(yè)課程教學(xué)問題分析

3.1?日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式需完善

目前的高職院校還沒有完善的、系統(tǒng)的日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式、日語專業(yè)的課程教學(xué)理論，同時(shí)應(yīng)用日語專業(yè)相關(guān)的理論課程教學(xué)還受到高職院校本身的客觀條件和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)等多方面因素的影響；在學(xué)習(xí)日語語言的同時(shí)，學(xué)習(xí)非語言專業(yè)知識(shí)，這樣既可以習(xí)得日語語言知識(shí)，也能更好地體現(xiàn)日語與附加專業(yè)之間的有機(jī)結(jié)合，極大地提高了教學(xué)效率和效果。人才培養(yǎng)模式還包括鼓勵(lì)教師雙語教學(xué)，雙語教學(xué)可以更好地實(shí)現(xiàn)“日語+專業(yè)”新型的人才培養(yǎng)模式，這對(duì)日語教師來說是巨大的挑戰(zhàn)。人才培養(yǎng)模式不僅是教學(xué)方法上的提升，還包括對(duì)學(xué)分制度、教材建設(shè)、教學(xué)手段等多方面提出新要求。

3.2?逐步優(yōu)化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)全國(guó)高等職業(yè)院校應(yīng)用日語專業(yè)課程教學(xué)改革路徑與實(shí)施，根據(jù)新頒布的《高等職業(yè)學(xué)校日語專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，高職院校應(yīng)用日語專業(yè)需把教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷優(yōu)化、修訂符合人才培養(yǎng)方案的課程標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)計(jì)。面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化發(fā)展和應(yīng)用日語專業(yè)教育的新規(guī)定，我們的日語專業(yè)教師的教學(xué)知識(shí)必須不斷更新。

3.3?缺乏“雙師型”教師

目前，全國(guó)高職院校應(yīng)用日語專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展受制于日語教師隊(duì)伍的建設(shè)水平，現(xiàn)在日語教師授課普遍存在重理論輕實(shí)踐、重課本輕技能、重灌輸輕培養(yǎng)等一系列問題。歸根到底，高職院校缺乏培養(yǎng)應(yīng)用型日語技術(shù)技能人才的高質(zhì)量教師，精通日語語言又具有應(yīng)用型日語實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍嚴(yán)重缺乏。職業(yè)院校教師隊(duì)伍不同程度都存在教師數(shù)量嚴(yán)重不足和“雙師型”教師缺乏。以湖南都市職業(yè)學(xué)院為例，日語專業(yè)專職教師共5人，研究生3人，青年教師占比40%，基本為畢業(yè)時(shí)候直接進(jìn)入學(xué)校任教。60%的教師有日本留學(xué)或交流的經(jīng)歷，具備較為扎實(shí)和高水平的日語專業(yè)理論功底。但是青年教師存在專業(yè)實(shí)踐與應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)尚淺，專業(yè)實(shí)踐技能有待提高。只有20%的日語教師除了有專業(yè)學(xué)歷證書外，具備其他相關(guān)職業(yè)資格證書，或在企業(yè)的職業(yè)崗位有日語實(shí)踐經(jīng)歷。由此看出，“雙師型”日語教師比例偏低。

3.4?高質(zhì)量教材缺乏

日語教材建設(shè)是高職院校日語人才培養(yǎng)的重要載體，通過教材教師教授的內(nèi)容決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技術(shù)技能的獲取、職業(yè)素養(yǎng)的提升以及思想道德品質(zhì)養(yǎng)成具有重要的價(jià)值和指導(dǎo)意義。當(dāng)前，職業(yè)院校日語教材建設(shè)普遍存在內(nèi)容過時(shí)、更新緩慢、沒有考慮到國(guó)家形式，沒有結(jié)合實(shí)際情況去思考學(xué)生的想法和情緒，與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，只重視專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)方向，教材選用不規(guī)范等問題。同時(shí)，部分教材缺少系統(tǒng)性，沒有完整的知識(shí)體系，缺乏一體化的高質(zhì)量教材。

3.5?教法與學(xué)法不平衡

目前，職業(yè)院校教學(xué)方式方法無法適應(yīng)專業(yè)教學(xué)需求，現(xiàn)階段應(yīng)用日語專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)方法過于注重日語語法和單詞講解等理論知識(shí)、特別忽視了學(xué)習(xí)者日語語言綜合運(yùn)用能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)，不同程度存在“滿堂灌”“閉門造車”情況，已不能滿足當(dāng)前社會(huì)需要，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂吸引力不強(qiáng)。應(yīng)該徹底摒棄日語的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索一些新式教學(xué)法。但也不能絕對(duì)化，傳統(tǒng)教學(xué)法有缺點(diǎn)和不足，但其長(zhǎng)時(shí)間以及普遍應(yīng)用說明其存在有一定的合理性。老師在課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意的是認(rèn)識(shí)它的缺點(diǎn)和不足不是為了徹底拋棄我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是為了能更好地改進(jìn)它，需創(chuàng)新教學(xué)方式方法，使其更好地服務(wù)于外語教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4?高職應(yīng)用日語專業(yè)課程教學(xué)改革策略

4.1?不斷完善日語人才培養(yǎng)模式

日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式是高職應(yīng)用日語專業(yè)課程教學(xué)改革的依據(jù)和指南。全國(guó)高等職業(yè)院校應(yīng)用日語專業(yè)課程教學(xué)改革，需要根據(jù)國(guó)情和院校實(shí)際情況不斷完善人才培養(yǎng)模式和方案。所以，借鑒先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，同時(shí)結(jié)合本專業(yè)的教育歷史、辦學(xué)理念及現(xiàn)有基礎(chǔ)設(shè)施、專業(yè)教育教學(xué)特色資源等，建構(gòu)出一種新型的人才培養(yǎng)模式，并解決人才培養(yǎng)過程中應(yīng)用日語技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，教學(xué)課程體系優(yōu)化、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)以及日語專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)等核心問題。

4.2?優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法

有效地教學(xué)方法是實(shí)踐人才培養(yǎng)目標(biāo)最直接的途徑，所以沒有好的教學(xué)方法及手段，就無法實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)。探索、創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，達(dá)到學(xué)以致用。

4.2.1?因材施教，遵循個(gè)體差異，挖掘?qū)W生潛能

在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，由于不同學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的觀念、習(xí)慣和興趣愛好也各有不同，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，所以在進(jìn)行日語專業(yè)教學(xué)的過程中，不能全部以偏概全，而是需要結(jié)合班級(jí)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定合適的教學(xué)策略，科學(xué)指導(dǎo)，教師需遵循學(xué)生個(gè)體差異，做到因材施教。

4.2.2?了解日本文化和語言習(xí)慣

日語語言是由日本地理、風(fēng)土人情、歷史所孕育出來的。課程教學(xué)過程中，在掌握基礎(chǔ)日語語言語法與單詞的同時(shí)，了解日本的民族文化對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)日語是至關(guān)重要的，這有利于學(xué)生了解日本語言真正要表達(dá)的意思甚至更深層次的含義，有利于對(duì)日語語言有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。在日語專業(yè)知識(shí)的講授之外，教師可以結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化向?qū)W生講解日本文化等，在強(qiáng)調(diào)我國(guó)自身文化，加深文化自信的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生課后多了解日本文化和中國(guó)的異同點(diǎn)，課下興趣學(xué)習(xí)，課堂討論和交流。

4.2.3?多種教學(xué)方法

跟隨現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，企業(yè)對(duì)日語人才的技術(shù)技能的要求也在不斷提高，因此單純的教學(xué)方式可能會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和信心。通過課堂教學(xué)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)媒體具有知識(shí)、趣味、時(shí)效的特點(diǎn)，對(duì)同學(xué)們展開直觀和趣味教學(xué)，使教學(xué)方法及方式多樣化，使抽象的日語語言知識(shí)變得具體化，這種簡(jiǎn)單化、具體化的教學(xué)方法讓學(xué)生容易接受和理解，提升了日語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。在日語教學(xué)中教師應(yīng)遵循語言知識(shí)來源生活而服務(wù)生活的原則，讓日語知識(shí)的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際相結(jié)合，將日本的民俗風(fēng)情融入到日語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這既能了解日本的民俗文化，也能認(rèn)識(shí)日本的語言習(xí)慣的一種最直接的方法。使學(xué)生提升日語口語能力，也有其他的教學(xué)方法，如讓學(xué)生模仿自己喜歡的日文影視作品中的人物角色，有利于學(xué)生校正日語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問題。

4.2.4?注重實(shí)踐教學(xué)，做到學(xué)以致用

高職高專教學(xué)中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)企業(yè)行業(yè)需要的日語人才。語言學(xué)習(xí)光靠課堂完全掌握是不可能的，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際運(yùn)用能力，院校積極開拓實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能多的創(chuàng)造實(shí)習(xí)場(chǎng)所。在實(shí)際工作場(chǎng)景中實(shí)踐日語，通過實(shí)習(xí)創(chuàng)作就業(yè)機(jī)會(huì)和渠道。其次，要讓學(xué)生理解日語或者日本人的思維方式，可以采用一系列的舉措，例如在班級(jí)內(nèi)不允許使用中文對(duì)話，同學(xué)們進(jìn)入班級(jí)后必須用日語進(jìn)行交流，可以督促學(xué)生用日語進(jìn)行交流和溝通。第三，教師積極引導(dǎo)和推動(dòng)可愛日語實(shí)踐活動(dòng)，定期舉辦校級(jí)日語演講比賽、日語書法比賽、參加全國(guó)高等職業(yè)院校日語技能大賽等一系列的比賽，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中促進(jìn)對(duì)日語知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)日語學(xué)習(xí)熱情。第四，鼓勵(lì)學(xué)生課外自主選題，收集相關(guān)資料，整理資料，制作幻燈片，讓學(xué)生在課堂上演講，向?qū)W生提出問題，增強(qiáng)對(duì)日本文化的了解。最后，鼓勵(lì)學(xué)生在假期有機(jī)會(huì)去涉日企業(yè)的地方進(jìn)行社會(huì)實(shí)習(xí)，深入理解日本企業(yè)文化。

4.3?以就業(yè)為導(dǎo)向，科學(xué)構(gòu)建日語課程體系

借鑒成功課程體系改革，進(jìn)行市場(chǎng)行情調(diào)查，順應(yīng)社會(huì)時(shí)代發(fā)展，需要我們分析日語專業(yè)課程改革的可行性以及當(dāng)下日語專業(yè)人才的發(fā)展方向，建立科學(xué)和完善的日語專業(yè)課程體系。根據(jù)全國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展的要求，結(jié)合新時(shí)代職業(yè)教育特點(diǎn)和方向，日語專業(yè)課程應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，從學(xué)生工作崗位出發(fā)，以當(dāng)代職業(yè)發(fā)展為背景，強(qiáng)調(diào)能力本位。

4.4?扎實(shí)推進(jìn)“三教”改革實(shí)施

高職院校推進(jìn)“三教”改革實(shí)施策略，第一強(qiáng)化日語專業(yè)教師的師德師風(fēng)、不斷完善教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、加強(qiáng)高職高?！半p師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)校和企業(yè)不斷促進(jìn)和推動(dòng)校企合作、產(chǎn)教融合，跳出傳統(tǒng)的思維模式，引進(jìn)高層次人才，促進(jìn)行業(yè)人才和職校教師的雙向流動(dòng)和交流，發(fā)展。完善高素質(zhì)、“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，健全教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。第二召集多方力量、充分地發(fā)揮院校和企業(yè)優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理者、高科技人才、高技能人才參與，各方共同協(xié)作完成高職日語專業(yè)的特色教材的編寫和修改、完善日語專業(yè)課程資源的共建共享，保證學(xué)生所使用的日語專業(yè)教材教輔和課程資源內(nèi)容能符合目前日語相關(guān)行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)和新規(guī)范，構(gòu)建教材編寫新模式。將職業(yè)教育教學(xué)專家、一線教師、高技能人才和行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家納入教材編寫團(tuán)隊(duì)。高職院?？梢越?yīng)用日語專業(yè)教材建設(shè)小組，制定高職應(yīng)用日語專業(yè)教材管理各項(xiàng)制度和規(guī)定，保證高職應(yīng)用日語專業(yè)課程教材的高質(zhì)量，扎實(shí)推進(jìn)“三教”改革。

5?結(jié)語

在“雙高”建設(shè)背景下，高職院校專業(yè)實(shí)施“三教”改革，促進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。在高職應(yīng)用日語專業(yè)人才培養(yǎng)中，除了要傳授學(xué)生日語專業(yè)語言知識(shí)和專業(yè)技能之外，還要注重學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)，使其可以適應(yīng)今后的工作崗位，滿足可持續(xù)發(fā)展，這也是高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的主要體現(xiàn)。同時(shí)，還要注重教師的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多日語高素質(zhì)、高技能型人才。全國(guó)高職教育肩負(fù)培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能人才的重?fù)?dān)，應(yīng)用日語專業(yè)應(yīng)積極不斷完善人才培養(yǎng)模式，探索實(shí)施“三教”改革與日語專業(yè)課程教學(xué)，突破日語專業(yè)傳統(tǒng)課程教學(xué)方式，提高學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)高效的課堂互動(dòng)，建立符合中國(guó)特色社會(huì)主義的科學(xué)、系統(tǒng)的日語專業(yè)課程教學(xué)體系，提高日語專業(yè)課程教學(xué)改革效率、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用日語專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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