基于學科大概念任務(wù)群的教學設(shè)計與實施

戴晨曦

新課程改革提出以提高學生核心素養(yǎng)作為教學目標，而體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學設(shè)計則是實現(xiàn)這一目標的重要抓手。隨著新課改的推進，教學設(shè)計由原先的課時教學轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧虒W，而大概念任務(wù)群是實現(xiàn)單元教學的基礎(chǔ)，它提倡整合單元目標，可以彌補傳統(tǒng)的教學方式中知識點較為割裂的缺陷，使學生對某個知識點有更直觀、整體的認識。

基于大概念任務(wù)群的教學設(shè)計是由淺到深、由易到難地通過一些課堂活動、項目式學習等促進學生不斷進行深入學習的過程。整個學習過程強調(diào)以學生為主體，充分發(fā)揮學生在課堂中的主觀能動性，而非傳統(tǒng)的“填鴨”式教育。本文以部編版小學語文三年級上冊第六單元《富饒的西沙群島》為例，探討如何利用大概念任務(wù)群進行教學設(shè)計與實施。

一、整合單元核心知識，確定教學目標

學科大概念也稱為“大觀念”，指的是具體的學科知識背后的概念或更核心的思想?；诖蟾拍钊蝿?wù)群的教學設(shè)計，有助于學生將所學知識串聯(lián)起來，通過知識遷移形成一張知識網(wǎng)，而不是碎片化的知識，并通過與其他學科的跨學科融合，提高學生的核心素養(yǎng)。大概念最明顯的特征就是促進知識遷移，活化知識脈絡(luò)，很好地整合學科內(nèi)外的知識，為小學語文教學設(shè)計提供一個全新的思路。

部編版語文教材是以主題為單元進行設(shè)計的，每個單元通過相同主題的不同文章的組合，使學生通過一個單元的學習認識、了解、強化某一語文要素，領(lǐng)悟、感受一種精神或價值觀。真正通過大的單元目標體現(xiàn)語文學科的工具性與人文性，從而使學生的核心素養(yǎng)得到有效提升。

確定每個單元教學目標之前，教師應(yīng)參考課標找到知識與技能相關(guān)的能力要求，再結(jié)合本單元的人文主題確定單元目標。部編版小學語文三年級上冊第六單元所選文章皆與祖國大好河山相關(guān)，《富饒的西沙群島》帶領(lǐng)學生賞海疆之美；《海濱小城》則聚焦南國風光；北國景色通過《美麗的小興安嶺》展現(xiàn)得淋漓盡致?；诖耍締卧膯卧蟾拍罹褪恰百p祖國風光，愛中華河山”，課標定位是“感受語言文字的豐富內(nèi)涵，通過欣賞語言文字，感受祖國之美”，人文主題是“熱愛祖國的壯美山河”，語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一句話的意思，習作時嘗試圍繞一個內(nèi)容去寫”。根據(jù)課標定位、單元人文主題與語文要素，教師對本課的教學目標進行了分層設(shè)置。

第一，認識“饒、瑰、參、棲”四個字，讀準多音字“參”，會寫“挺、刺、鼓”三個字。

第二，借助學習單初步理解課文內(nèi)容，能用“西沙群島在___，那里有___”的句式介紹西沙群島的基本信息。

第三，精讀課文，品味文字，利用表格梳理海底生物的特點，用“我最喜歡___因為___”的句式，選擇喜歡的海底生物進行描寫。

第四，利用宣傳手冊進行拓展，在展示、交流中提升學生語言文字的運用能力，激發(fā)學生對祖國山河的熱愛。

通過分層目標，在通讀文章、理解文章大意的基礎(chǔ)上提升學生對語言文字的運用能力，使學生通過對西沙群島美麗景色及各種各樣海洋生物的了解，感受祖國山河，激發(fā)學生對祖國山河的熱愛之情。

二、巧設(shè)驅(qū)動任務(wù)，提升綜合能力

確定教學目標后，應(yīng)該通過哪些課堂環(huán)節(jié)與教學活動推動目標的實現(xiàn)呢？傳統(tǒng)的教學方式是“碎問碎答”式，教師不斷拋出一些細碎的問題來推動教學目標的完成，比如，西沙群島的海水都是什么顏色？有哪幾種魚呢？整堂課的節(jié)奏掌握在教師手中，不但忽略了學生的主體性，而且課堂環(huán)節(jié)也被細碎的問題分裂得支離破碎，很多學生在一堂課之后并沒有搞清楚本課目標是什么，自己應(yīng)掌握哪些知識與技能。所以教學設(shè)計應(yīng)以大任務(wù)為主，再輔以簡單的問題進行過程推動。

在進行具體的任務(wù)之前，教師應(yīng)幫助學生掃清字詞障礙。本課需要認識“饒、瑰、參、棲”四個字、讀準多音字“參”、會寫“挺、刺、鼓”三個字。掌握字詞之后，教師可以讓學生初讀文章，找到全文的中心句“那里風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方?！比缓笤O(shè)置以下任務(wù)：通讀全文，了解西沙群島的基本信息；精讀片段，了解海底生物的主要特點；通過實踐活動激發(fā)學生對祖國河山的熱愛之情。在設(shè)置任務(wù)的過程中，教師應(yīng)有意識地搭建一些支架，比如回答問題時的句型、一些詞語方面的提示與指導(dǎo)等，通過支架讓學生在完成任務(wù)時有抓手，不僅能促進學生的深度學習，而且能促進學生完成任務(wù)，提高其參與度和成就感。

學習任務(wù)一旨在讓學生熟悉文章大意，通過簡單的“西沙群島在? ?，那里有? ??！钡木涫?，讓學生初步理解課文內(nèi)容。同時，讓學生了解作者在行文寫作時，是圍繞一個主題去寫的，第二段寫五光十色的海水、第三段寫各種各樣的珊瑚、第四段寫成群結(jié)隊的魚兒、第五段寫貝殼和海龜，這些都是西沙群島的事物。跟著課文學寫作，學生不僅不會感到枯燥，而且當理解了文章內(nèi)容及寫作方法時，也會將知識融會貫通起來。

學習任務(wù)一：

做一個介紹者：西沙信息我介紹

1.默讀課文2-5自然段，填寫表格。

2.依據(jù)表格，介紹西沙群島。用“西沙群島在? ?，那里有? ??！边@樣的句式。

學生通讀2-5自然段，完成任務(wù)一，已大致對文章內(nèi)容有了初步了解，接下來便開始精讀課文，探秘西沙群島的神奇生物。

學習任務(wù)二是“做一個推薦官”。要求學生在精讀課文的基礎(chǔ)上找出海底生物，描述海底生物的特點，并說明喜歡它的原因。為了使學生直觀地看到海底生物，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)一些海底生物的照片或視頻，比如像花朵和鹿角一樣的珊瑚、懶洋洋蠕動的海參、身披鎧甲的大龍蝦等。通過圖片與視頻可以讓學生更直觀地了解與感受奇妙的海洋生物，同時幫助學生說出自己的感受。

學習任務(wù)二：

做一個推薦官：海底生物我推薦

1.默讀課文3—4自然段，想一想海底的生物各有什么特點，在書上圈一圈，選擇關(guān)鍵詞語在表格上寫一寫。

2.借助表格，推薦你最喜歡的海底生物，說說為什么？

學習任務(wù)二不僅通過精讀訓(xùn)練使學生了解奇妙的海洋生物及特點，而且有一項小的附加任務(wù)：說說喜歡海底生物的原因。這項任務(wù)主要訓(xùn)練學生搜尋自己已有的積累，通過事物特點表達自己感受的能力。針對不同層次的學生，教師可以采用分層設(shè)計，對詞匯積累量較多的學生，教師可以要求其用四字詞語說出自己的感受，對詞匯積累量較少的學生，要求可以變得簡單一些。這樣，所有的學生都可以完成“踮起腳，夠得到”的目標，提高學生的課堂參與度和成就感。

為了讓學生體會到魚的“多”，教師采用了一個分組任務(wù)，學生推薦完海底的魚之后，再進行小組推薦，每組推薦一種魚，不僅檢測了學生的聽課情況，也再次讓學生體會到魚的種類之多，最終文章以一句話概括為“多得數(shù)不清，一半是水，一半是魚”。這種“分—總”的結(jié)構(gòu)，也可以在這里滲透給學生。

任務(wù)一與任務(wù)二通過通讀與精讀訓(xùn)練，學生已經(jīng)大概掌握了文章內(nèi)容并了解了各種各樣、千姿百態(tài)的海底生物。而任務(wù)三則是利用宣傳冊，讓學生宣傳西沙群島。這項任務(wù)不僅可以提升學生的概括能力和語言組織能力，還可以激發(fā)學生對祖國河山的熱愛之情，而這也是本單元的單元大概念的要求。

學習任務(wù)三：

做一個宣傳員，海底可愛我宣傳

選擇你喜歡的一種海底生物，用一兩句話寫一寫它的樣子或活動，向大家宣傳海洋生物的可愛吧！

在課上完成任務(wù)三時，教師可以讓學生以說和寫為主，鍛煉學生的語言運用能力與寫作能力。同時，任務(wù)三也可以放在課下完成，讓學生真正制作一個小的宣傳冊，用彩筆將像花朵和鹿角的珊瑚、布滿彩色條紋的魚、有著扇子的魚及渾身長滿刺，鼓起來像皮球一樣的魚生動形象地畫出來，并配以文字介紹，從而真正將語文學科的工具性與人文性相結(jié)合，真正發(fā)揮語文學科的美學功能，培養(yǎng)學生的審美能力。

三、自評互評，提高參與

除了設(shè)計有趣的任務(wù)提高學生的參與度，評價也是非常重要的，沒有評價的教學就沒有反饋，學生和教師都不會進步。教師不應(yīng)只糾結(jié)于考試成績，采用終結(jié)性評價的方式對學生進行評價，忽略了整個學習過程中學生的表現(xiàn)與進步，而是要采用形成性評價的方式，在學習過程中發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，關(guān)注學生的成長。除了教師評價，還可以進行學生自評和生生互評。

比如，完成課堂任務(wù)之后，可以制作一張評價表，學生可以對自己的課堂表現(xiàn)和任務(wù)完成度等進行打分，再交由同桌打分，教師也可以通過對自評、互評評價表的追蹤了解每個學生的上課情況，以便及時調(diào)整自己的教學方式。

又如，在完成任務(wù)三，也就是完成宣傳冊制作后，教師可以通過學生自評、生生互評的方式選出別出心裁的宣傳冊進行展覽，讓被選中的學生說說自己設(shè)計的靈感。這樣的方式不僅有助于鞏固課上知識，也可以激發(fā)學生完成課下任務(wù)的積極性，可謂一舉兩得。

四、教師先行，群策群力

利用大概念任務(wù)群進行教學設(shè)計時，最關(guān)鍵的一點是確定單元核心概念，不僅是情感態(tài)度與價值觀的熏陶，更重要的是結(jié)合課標找到語文要素方面的突破口，這樣才可以科學、有效地設(shè)置教學目標。而這需要教師了解大概念任務(wù)群，并予以重視。教師要意識到大概念任務(wù)群對提高學生核心素養(yǎng)的重要性，通過研究課標、研究教材、集體教研、群策群力，真正將大概念任務(wù)群融入平時的備課中。只有這樣才可以幫助學生將知識串聯(lián)起來，形成一張知識網(wǎng)，從而幫助學生學會知識遷移，而非將知識無意識地割裂，這對學生后續(xù)的語文學習大有裨益。

五、結(jié)語

綜上所述，教育要使學生學會解決真實情境中的問題，尤其是語文課程，其本質(zhì)是引導(dǎo)學生在真實的語言運用情境中，通過實踐和積累培養(yǎng)語言文字運用能力，全面提升學生的核心素養(yǎng)。因此，素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文課堂教學不僅要立足“大單元”，更要建立“任務(wù)群”，不論是單篇還是多篇，不論是精讀課文還是略讀課文，一切的學習活動都要依托“任務(wù)群”，讓學生在做中學，在情境任務(wù)的實踐體驗中發(fā)展學科核心素養(yǎng)，構(gòu)建良好的學習生態(tài)體系。

（宋行軍）