思維發(fā)展視角下高中英語教學(xué)創(chuàng)新策略研究

劉曉春

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展在教育教學(xué)中得到了進(jìn)一步重視。眾所周知，語言是思維的載體，英語學(xué)科作為一門語言類學(xué)科，兼具人文性與工具性，對促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展有著重要意義。然而，在當(dāng)前的英語教學(xué)中，應(yīng)試教育的思想依舊根深蒂固，教師在教學(xué)中只注重向?qū)W生傳授知識，而忽略了對學(xué)生思維的培養(yǎng)，致使英語教學(xué)難以發(fā)展與突破?；诖耍鳛楦咧杏⒄Z教師，應(yīng)當(dāng)圍繞核心素養(yǎng)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，樹立創(chuàng)新意識，基于思維發(fā)展視角進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)，讓課堂教學(xué)真正為學(xué)生的思維發(fā)展提供強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動力。

一、思維發(fā)展在高中英語教學(xué)中的重要意義

（一）符合新高考的考核要求

新時代呼喚新教育，新教育順應(yīng)新理念。隨著時代的進(jìn)步與社會的發(fā)展，社會對全面發(fā)展的應(yīng)用型人才的需求不斷增加。新高考也順應(yīng)了這一人才需求的趨勢，在考試設(shè)計(jì)中對學(xué)生判斷、想象、創(chuàng)新等思維能力水平提出了重點(diǎn)關(guān)注。應(yīng)試思想下的教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的掌握與運(yùn)用，忽略了學(xué)生思維的培養(yǎng)與提升，難以滿足新高考的要求，更無法讓學(xué)生在高考考場脫穎而出。因此，在高中英語教學(xué)中促進(jìn)思維發(fā)展顯得尤為重要，如果依照學(xué)生的思維發(fā)展對高中英語課堂的教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，就能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生對思維能力的重視程度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力與課程創(chuàng)新的雙重優(yōu)化。

（二）保證了素質(zhì)教育在教學(xué)中的落實(shí)

在“雙減”政策實(shí)施的大背景下，各個學(xué)科在教育教學(xué)中都提高了對素質(zhì)教育的重視程度，英語學(xué)科也不例外。教師要想在教學(xué)實(shí)踐中真正促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，就要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“主體地位”，給學(xué)生的自主性與探究性提供充足的實(shí)踐空間，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)成果。這一理念與素質(zhì)教育所秉持的“以人為本”的教育理念不謀而合，有效地保證了素質(zhì)教育在教學(xué)中的落實(shí)。

（三）提高了課堂教學(xué)的效率與效果

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，是知識的傳授者，而學(xué)生則是知識的被動接受者。這種灌輸式教學(xué)模式對學(xué)生思維的發(fā)展具有很強(qiáng)的局限性，教師所主導(dǎo)的“一言堂”也無法真正保證教學(xué)的成效。而以學(xué)生的思維發(fā)展為根基進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計(jì)，則能在很大程度上提高學(xué)生的課堂參與率，促進(jìn)師生間的高效互動，為高中英語課堂增添活力，切實(shí)提升教學(xué)效率。

二、思維發(fā)展視角下高中英語教學(xué)創(chuàng)新策略的科學(xué)設(shè)計(jì)

（一）以問題為驅(qū)動，推動學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往會將教學(xué)的重點(diǎn)放在生詞講解、熟詞僻義、難句解讀及語法學(xué)習(xí)上。這種教學(xué)策略以碎片化的方式進(jìn)行知識的講解與分析，忽略了整體的結(jié)構(gòu)與邏輯，致使學(xué)生的邏輯思維難以提高。邏輯思維在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，有利于讓學(xué)生在閱讀的過程中抓住重點(diǎn)、厘清結(jié)構(gòu)，寫作時層次分明、段落清晰，為提高學(xué)生的英語水平提供必要保障。基于此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以以問題為驅(qū)動，讓學(xué)生在對語篇進(jìn)行整體性把握的同時，厘清文章脈絡(luò)，抓住文章線索，以問題為線索，搭建起語篇學(xué)習(xí)的框架。

以北師大版高中英語必修三“Unit7 ART”中Lesson 3中的語篇閱讀“A Musical Genius”為例。這篇文章圍繞音樂天才貝多芬展開，詳細(xì)講述了他的音樂成就和D小調(diào)第九交響曲的創(chuàng)作過程，以及這部交響曲首演的故事。教師可以讓學(xué)生找出3-6段中描寫貝多芬心情與狀態(tài)的句子，并向?qū)W生提問“Ludwig van Beethoven sat back in his chair and smiled”“Beethoven was afraid that the performance would be a disaster”“Beethoven jumped about in front of the orchestra， waving his arms wildly in the air， and madly turning the pages of his score.”這三個句子的作用。學(xué)生通過思考與分析，加深了對語篇邏輯順序的認(rèn)識與理解，抓住了“貝多芬神態(tài)與心理的變化”這一關(guān)鍵線索，成功把握住了文章內(nèi)在的寫作順序，推動了邏輯思維的發(fā)展。同時，這一語篇的教學(xué)為學(xué)生的閱讀理解提供了很好的范例，引導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀中找線索、理結(jié)構(gòu)，精準(zhǔn)理解文章大意，深入探究語篇結(jié)構(gòu)。

（二）尊重學(xué)生的個性理解，促進(jìn)學(xué)生批判思維的發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往將教師的講解與教材內(nèi)容視為“圣旨”，在學(xué)習(xí)知識的過程中缺乏獨(dú)立思考與個性化理解。優(yōu)秀的英語教學(xué)不應(yīng)讓所有學(xué)生具備同樣的理解，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敢于反駁、勇于發(fā)表自己的意見與想法，促進(jìn)學(xué)生批判思維的發(fā)展。批判思維不僅在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著巨大作用，對學(xué)生的成長也具有重要意義。發(fā)展學(xué)生的批判思維有助于讓學(xué)生在人生路上不會“聽風(fēng)就是雨”，一味盲從，缺乏思考，而是讓學(xué)生對事物建立自己的理解，成長為社會需要的思辨型人才?；诖耍?dāng)學(xué)生在課堂教學(xué)中提出“另類問題”時，教師不應(yīng)急于打斷或批評，而要站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，多鼓勵、多詢問，找到學(xué)生個性理解背后的深層原因。

以北師大版高中英語必修二“Unit5 Humans and Nature”的教學(xué)為例，這一單元的教學(xué)宗旨是幫助學(xué)生構(gòu)建人與自然和諧共存的生命體意識，然而，有些學(xué)生則提出了不同的看法。在學(xué)到“A Sea Story”這篇課文時，一位學(xué)生舉手發(fā)問：“老師，大海上的風(fēng)暴與漩渦雖然沒有讓作者喪命，但讓他從一個青年變成了一位老人，由此可見大海對人并不好，我們?yōu)槭裁催€要與自然和諧相處呢？”這個問題引得全班同學(xué)哄堂大笑，但是筆者卻沒有批評這位同學(xué)，而是積極地引導(dǎo)：“在文章的前半部分交代了作者比其他人捕到了更多的魚，魚是海洋的孩子，大量捕殺會破壞大海的生態(tài)平衡，所以大海要給人懲罰?！睂W(xué)生又問：“可是，人類捕魚是為了生存與發(fā)展，并沒有什么錯?！惫P者先肯定了這位同學(xué)的發(fā)言，然后說：“看問題應(yīng)該用辯證的眼光，站在我們?nèi)祟惖慕嵌犬?dāng)然沒有問題，但是站在大海的角度，這就是一種傷害。”聽完，學(xué)生若有所思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。筆者表揚(yáng)了這位學(xué)生，雖然他的問題有些偏頗，但是反映出了他的思考，彰顯出了他的批判思維的實(shí)際運(yùn)用。只有鼓勵學(xué)生在課堂上多思考、多提問、多質(zhì)疑、多批判，才能促進(jìn)批判性思維的提升與發(fā)展。

（三）讀后續(xù)寫，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的提高

新時代需要創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新力能促進(jìn)社會的進(jìn)步與發(fā)展，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是教育教學(xué)活動的重要組成部分。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，單一固化的教學(xué)方式與照本宣科的教學(xué)策略難以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展與提升，甚至使學(xué)生思維固化，形成思維定式?；诖?，教師可以在教學(xué)中進(jìn)行讀后續(xù)寫活動，讓學(xué)生從所學(xué)課文入手，推動創(chuàng)新思維的提高。

例如，在學(xué)完“A Sea Story”這篇課文后，筆者讓學(xué)生以這篇文章為起點(diǎn)，展開讀后續(xù)寫工作，讓其聯(lián)系課文、發(fā)揮想象，書寫故事的下文。很多學(xué)生在寫作中都發(fā)揮了奇特的想象力，有些學(xué)生寫道：“主人公自從變老后，便日日去魚市購買新鮮的魚放生大海，一年之后，他再度遇上了風(fēng)暴與漩渦，當(dāng)他被風(fēng)暴席卷到漩渦跟前時，奇跡發(fā)生了，他瞬間變成了年輕的模樣，甚至比以前還要年輕、還要有力量。海浪推著年輕的他來到岸邊，又緩緩?fù)巳ィ贻p人終于明白：你對大海好，大海就對你好，你對自然好，自然便會回饋于你?！边@篇續(xù)寫文章思路新穎、立意深刻，充分說明了學(xué)生創(chuàng)新思維的提升。

高中英語教材中不乏語言靈動、情節(jié)跌宕、創(chuàng)意新穎的優(yōu)秀課文，教師應(yīng)充分利用這些課文，為讀后續(xù)寫打下良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在續(xù)寫中利用創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)想象力的發(fā)展與飛躍。

三、結(jié)語

綜上所述，樹立創(chuàng)新意識，基于學(xué)生的思維發(fā)展設(shè)計(jì)高中英語課堂的教學(xué)策略，是新時代背景下順應(yīng)新理念的必然結(jié)果。作為教師，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中深入理解思維發(fā)展對學(xué)生英語學(xué)習(xí)及終身成長的重要意義，以思維發(fā)展為起點(diǎn)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，通過以問題為驅(qū)動、尊重學(xué)生的個性理解、讀后續(xù)寫等教學(xué)策略推動學(xué)生邏輯思維、批判思維、創(chuàng)新思維等思維能力的發(fā)展與提升。

（宋行軍）