“雙減”背景下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建

馬小榮

“雙減”背景下，基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)環(huán)境得到了很大改善，同時以“減負(fù)提質(zhì)”為主的教學(xué)任務(wù)也更加明確。然而，要想持續(xù)推動“雙減”政策落地，使教育回歸本真，必然要經(jīng)歷一個艱難且長久的過程。作為基礎(chǔ)教育工作者，教師需要做的就是處理好教育工具性與價值性之間的關(guān)系，解決教育功利化、短視化的工具性傾向，進(jìn)而將阻礙教育事業(yè)發(fā)展、造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的障礙一一掃平，還學(xué)生一個快樂、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。語文是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性課程，打好語文基礎(chǔ)，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及學(xué)生個人素質(zhì)及能力的培養(yǎng)具有重要意義。在“減負(fù)提質(zhì)”的要求下，小學(xué)語文教師可以從個人能力及自身教學(xué)方法上尋找問題并解決問題，進(jìn)而通過教學(xué)優(yōu)化減輕教育的功利性目標(biāo)，使基礎(chǔ)教育真正發(fā)揮其“基礎(chǔ)性”價值。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師專業(yè)素養(yǎng)不足

教師作為課堂教學(xué)的主要參與者，在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。然而，對現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)情況調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，部分教師無法很好地處理政策壓力與改革動力之間的關(guān)系，不僅教學(xué)觀念無法實現(xiàn)快速轉(zhuǎn)變，而且缺乏以育人為主的課堂教學(xué)能力，教研水平及作業(yè)設(shè)計等能力也較差。

（二）教學(xué)缺乏趣味性

對小學(xué)階段的學(xué)生來說，趣味性的教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵。然而，現(xiàn)階段部分小學(xué)語文教師并沒有認(rèn)識到這一點，仍是按部就班地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和流程的設(shè)計，不懂得將趣味性的元素穿插在教學(xué)內(nèi)容中，也不會利用先進(jìn)的教學(xué)工具實現(xiàn)趣味的教學(xué)導(dǎo)入。長此以往，不僅會影響課堂教學(xué)效果，還會使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，無法發(fā)現(xiàn)語文魅力所在，不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升和個人綜合能力的發(fā)展。

（三）教學(xué)方法缺少創(chuàng)新

課堂教學(xué)效率的高低與教師的教學(xué)方法有著直接的關(guān)系，現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)在教學(xué)方法上存在許多問題。第一，教學(xué)模式“一刀切”。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)方法的設(shè)計應(yīng)以提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及知識掌握能力為主要目標(biāo)，“一刀切”不僅會導(dǎo)致能力各不相同的學(xué)生發(fā)展受阻，還會使一些能力較差的學(xué)生產(chǎn)生較大學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而影響學(xué)生健康發(fā)展。第二，教學(xué)主次顛倒。雖然教師與學(xué)生都在課堂教學(xué)中扮演著重要角色，但是教師應(yīng)明白學(xué)生才是課堂教學(xué)主體，教師并不需要在課堂中主導(dǎo)太多，應(yīng)學(xué)會“放權(quán)”，將更多時間留給學(xué)生，鍛煉學(xué)生合理安排時間的能力，同時提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、“雙減”政策落實在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的意義

“雙減”是根據(jù)我國國情制定的，是用于解決現(xiàn)階段主要教學(xué)問題的重要教育改革政策。將“雙減”有效地落實在小學(xué)語文課堂教學(xué)中對小學(xué)語文教學(xué)來說意義重大。首先，對教師來說，“雙減”促使教師開始注重在學(xué)生個體差異與整體教學(xué)任務(wù)之間尋找平衡點，進(jìn)而通過優(yōu)化教學(xué)方法，用有限的時間和精力完成高效的課堂教學(xué)。其次，“雙減”之下，教師專業(yè)能力的提升受到了更多重視。教研活動作為提升教師能力的主要途徑，受“雙減”的影響，在教研流程完善、教研方法創(chuàng)新等方面都獲得了新的突破與發(fā)展。再次，對學(xué)生來說，“雙減”減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生的全面發(fā)展受到了更多重視。并且在減負(fù)的前提下，學(xué)生擁有了更多自己的時間，進(jìn)而可以去做自己喜歡的事，這對學(xué)生的身心健康發(fā)展是極其有利的。最后，對我國教育來說，“雙減”政策充分發(fā)揮了教育的價值性。一方面于個人而言，教育可以更好地促進(jìn)個人的全面發(fā)展，這也是“雙減”政策想要實現(xiàn)的主要目標(biāo)；另一方面于社會而言，教育是為了給國家培育更多人才，而學(xué)習(xí)成績并不能作為合格人才評判的唯一標(biāo)準(zhǔn)，相較于過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師更應(yīng)注重培育德智體美勞全面發(fā)展的社會型人才，這才是教育價值的最大體現(xiàn)。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的策略

（一）提高教師專業(yè)素養(yǎng)，落實“雙減”政策要求

“雙減”背景下，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是實現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”目標(biāo)的基礎(chǔ)。作為小學(xué)語文教師，在落實“雙減”政策時，有一定的教學(xué)壓力無可厚非，但是應(yīng)做好及時調(diào)整，將政策壓力轉(zhuǎn)化為改革動力，進(jìn)而充分發(fā)揮自身政策執(zhí)行者的作用，通過不斷的學(xué)習(xí)與研究，快速轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身課堂教學(xué)能力。除此之外，教師還可以通過信息技術(shù)獲取最新政策解讀，開展并參加具有創(chuàng)造性的教學(xué)研究活動，最終將“雙減”政策有效地落實在小學(xué)語文教學(xué)中。

例如，“雙減”政策出臺后，首先，筆者對文件進(jìn)行了閱讀并總結(jié)了文件的要點內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)瀏覽一些教育工作者發(fā)布的“雙減”政策實施相關(guān)分享，從中取得一些經(jīng)驗，并結(jié)合本班學(xué)生情況，對自身的教學(xué)方法進(jìn)行一定的調(diào)整。其次，筆者積極參加學(xué)校組織的相關(guān)教研活動，與其他教育工作者對“雙減”政策進(jìn)行探討，并分析如何將“雙減”更好地落實在自身教學(xué)中。最后，筆者提出了一些在落實“雙減”過程中出現(xiàn)的問題，并尋求專家的幫助。

（二）利用信息技術(shù)手段，實現(xiàn)趣味課堂構(gòu)建

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)順勢而生，其作為一門新興的技術(shù)手段，被應(yīng)用在人們生活的各個方面，并憑借其豐富的信息呈現(xiàn)形式在教學(xué)方面占據(jù)一席之地。對小學(xué)階段的學(xué)生來說，相較于課本上單一的文字，信息技術(shù)呈現(xiàn)出的圖像和動畫更為有趣，也更容易理解。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)貙⑿畔⒓夹g(shù)應(yīng)用在自身教學(xué)中，在提高教學(xué)效率的同時，更好地落實“雙減”政策。

以部編版小學(xué)語文五年級課文《四季之美》為例，筆者在教學(xué)之前結(jié)合課本內(nèi)容在網(wǎng)上搜集了一些相關(guān)視頻。教學(xué)時將視頻播放給學(xué)生看，讓學(xué)生猜一猜四個視頻分別對應(yīng)哪個季節(jié)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生求知欲。在教學(xué)過程中，筆者借助PPT將課文內(nèi)容按照時間描寫的順序做好分段排布，結(jié)合圖片一段一段地講解給學(xué)生聽，進(jìn)而讓學(xué)生掌握時間描寫的要點，感悟作者的情感表達(dá)。

（三）設(shè)計分層教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)情因材施教

只有課堂教學(xué)實現(xiàn)“提質(zhì)”，課后作業(yè)才可以更好地實現(xiàn)“減負(fù)”。因此，要想貫徹落實“雙減”政策“減負(fù)提質(zhì)”要求，教學(xué)方法的優(yōu)化是關(guān)鍵。小學(xué)階段的學(xué)生個人能力及學(xué)習(xí)水平各有差異，“一刀切”的教學(xué)方式效果較差，教師在教學(xué)時需要針對這一問題進(jìn)行教學(xué)方法的優(yōu)化。小學(xué)語文教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生個人特點進(jìn)行分層式教學(xué)設(shè)計，因材施教，進(jìn)而完成“提質(zhì)”要求。

以部編版小學(xué)語文五年級課文《將相和》為例，筆者在進(jìn)行教學(xué)時，會將課堂時間以二比一的比例進(jìn)行分配。三分之二的時間內(nèi)將基本的教學(xué)內(nèi)容講給學(xué)生聽，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行大致觀察。由于學(xué)生個人能力不同，對知識的掌握程度也各不相同，剩下的三分之一時間里，筆者會根據(jù)學(xué)生的基本情況將學(xué)生分為不同的組別，并設(shè)置不同的任務(wù)。比如，還不能熟練閱讀的學(xué)生要讀熟并嘗試翻譯；可以熟練閱讀的學(xué)生的任務(wù)重點就在翻譯，同時嘗試用自己的語言簡單復(fù)述故事經(jīng)過。

（四）設(shè)置小組討論模式，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“雙減”政策的出臺對學(xué)生個人能力的培養(yǎng)提出了更高要求，其中自主學(xué)習(xí)能力的提升是學(xué)生能力培養(yǎng)的重中之重。對小學(xué)階段的學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以加強學(xué)生的自我控制能力，這對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)與發(fā)展是極其有利的。小學(xué)語文教師可以通過小組討論學(xué)習(xí)模式的設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而讓學(xué)生在小組活動中實現(xiàn)自主思考，并暢所欲言。

以部編版小學(xué)語文五年級課文《慈母情深》為例，筆者在教學(xué)時，當(dāng)講到感情表達(dá)較為豐富的句子，就會讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，比如，課文中有個句子出現(xiàn)了四個“立刻”，筆者會提出作者想用四個“立刻”表達(dá)什么的問題，促使學(xué)生組內(nèi)交流及思考。除此之外，講完基礎(chǔ)的課本內(nèi)容后，筆者會設(shè)計一些課上小目標(biāo)，如生字的掌握、課文的熟讀、優(yōu)美句式的背誦等，讓各組學(xué)生互相督促完成，并對完成好的小組提出表揚。

四、結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下，要想提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)化是關(guān)鍵。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)在保證自身專業(yè)素養(yǎng)達(dá)標(biāo)的前提下，對現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)問題進(jìn)行分析，結(jié)合問題思考教學(xué)優(yōu)化方向，并將興趣作為教學(xué)出發(fā)點，創(chuàng)新教學(xué)方法，更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)的“減負(fù)提質(zhì)”。

（宋行軍）