基于生本教育小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施策略

林蘭香

生本教育是一種充滿(mǎn)人文情懷的教學(xué)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要融入人文素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效、高質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，二者的充分融合對(duì)提高數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)起著重要作用。基于此，本文從核心概念入手，闡述生本教育的內(nèi)涵，分析生本教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)實(shí)施原則，在全面了解相關(guān)情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合事實(shí)論證、理論論證等方法，提出具體的實(shí)施策略，以期提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

生本教育與傳統(tǒng)教學(xué)理念不同，其主要圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)后續(xù)形成正確的判斷力、價(jià)值觀有著不可或缺的作用。因此，教師需要理解以生為本的教學(xué)理念，將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，進(jìn)而構(gòu)建現(xiàn)代化高效數(shù)學(xué)課堂。

一、生本教育理念概述

生本教育理念指的是在現(xiàn)代教育教學(xué)中依靠學(xué)生、尊重學(xué)生、為了學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生，以學(xué)生為中心，構(gòu)建教育生態(tài)環(huán)境，凸顯教育均衡原則，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果的持續(xù)提升。第一，以學(xué)生為本。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，依據(jù)發(fā)展規(guī)律確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，保障教學(xué)質(zhì)量；秉持因材施教，依據(jù)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)分層教學(xué)活動(dòng)，讓不同學(xué)情特點(diǎn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)能動(dòng)性。總之，生本教育理念將學(xué)生作為教學(xué)主體，教學(xué)活動(dòng)旨在為學(xué)生提供服務(wù)，將教學(xué)結(jié)果落實(shí)到學(xué)生身上。第二，以生命為本。了解學(xué)生自然發(fā)展的天性，以此開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)其天性，挖掘其潛能，培養(yǎng)其良好習(xí)慣；尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)人格，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，明了自主向上能力的重要性?？傊?，教育不是用來(lái)弱化兒童獨(dú)立性，而是鼓勵(lì)學(xué)生接受自身薄弱的學(xué)習(xí)點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)自身擅長(zhǎng)點(diǎn)，持續(xù)強(qiáng)化自身強(qiáng)項(xiàng)，補(bǔ)足弱勢(shì)。第三，以生活為本。教育不斷改革，無(wú)論任何學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)校園小社會(huì)與校外大社會(huì)的有效銜接，引導(dǎo)學(xué)生在生活中實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論與實(shí)踐能力的雙發(fā)展。第四，以生長(zhǎng)為本。教師作為學(xué)生發(fā)展的輔助者，在教育活動(dòng)中，應(yīng)注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，明確不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，生命不止學(xué)習(xí)不止，持續(xù)挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

二、基于生本教育小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施原則

（一）重視理論聯(lián)系實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)工具性、實(shí)踐性較強(qiáng)，所以教師要從理性的實(shí)踐入手幫助學(xué)生獲得感性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促使小學(xué)生理解數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系。理論聯(lián)系實(shí)踐原則可以有效內(nèi)化知識(shí)、遷移知識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和把握。例如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)度單位”時(shí)，學(xué)生很難通過(guò)主觀判斷選擇不同的單位，但是通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生可以親手測(cè)量物體的長(zhǎng)度，對(duì)比粉筆盒、筆記本、魔方、桌椅等物體的不同單位，在腦海中形成長(zhǎng)度的概念和參照范圍，進(jìn)而提升思考能力。

（二）注重小組合作探究

深度學(xué)習(xí)的構(gòu)建需要借助主題教學(xué)活動(dòng)、實(shí)踐交流活動(dòng)等進(jìn)行深度探索，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高課堂參與意識(shí)、拓展思維廣度具有重要作用。例如，在學(xué)習(xí)“周長(zhǎng)”“面積”等知識(shí)時(shí)，教師可以組織“足球場(chǎng)周長(zhǎng)與面積測(cè)量”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)分工、測(cè)量、思考、分析、總結(jié)的方式完成探究任務(wù)，得出周長(zhǎng)和面積的運(yùn)算方法，實(shí)現(xiàn)自主思考意識(shí)和能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐過(guò)程中，小組成員間的思維得到有效碰撞，不同小組間的結(jié)論也會(huì)相互得到驗(yàn)證，顯著提升了學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）利用多元教學(xué)方式

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，在課堂上的專(zhuān)注時(shí)間較少，其所接受的課堂教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)占比較小，如果教師一味采取單一的教學(xué)方式或者長(zhǎng)期不創(chuàng)新教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果則會(huì)出現(xiàn)瓶頸，難以有效提升，學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，進(jìn)而厭學(xué)。多元教學(xué)方式旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)游戲化、活動(dòng)化的教學(xué)方法及微課、交互式電子白板等教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，確保每名學(xué)生都能在探究中提升思考能力，不斷完善數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、基于生本教育小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施策略

（一）引——目標(biāo)定向，激發(fā)興趣

教學(xué)目標(biāo)是課堂的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。首先，教師要梳理教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)發(fā)展方向；其次，選取適當(dāng)?shù)牟牧蟿?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，有效激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生融入學(xué)習(xí)過(guò)程，自主探索后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。

例如，在《位置與方向（二）》教學(xué)中，教師確定教學(xué)目標(biāo)：一是了解確定位置的方法，根據(jù)方向和距離確定物體位置；二是根據(jù)路線(xiàn)圖說(shuō)出行走的方向和路線(xiàn)；三是體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。由目標(biāo)可知，本節(jié)課的教學(xué)方向是提升學(xué)生空間觀念，進(jìn)一步認(rèn)知物體和空間位置的關(guān)系，對(duì)學(xué)生思維有較高要求。因此，教師需要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的情境，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題。電影《哈利波特》中有一個(gè)片段是萊斯特兄弟送給哈利一張活點(diǎn)地圖，該情節(jié)包含“位置”“方向”等活動(dòng)要素和相關(guān)材料，與《位置與方向（二）》有充分聯(lián)系。教師可以利用交互式電子白板播放電影選段，引導(dǎo)學(xué)生思考物體（人物）在空間（霍格沃茲）中的位置和動(dòng)態(tài)，在情緒高漲的氛圍中自然引出教學(xué)主題。

（二）學(xué)——自主學(xué)習(xí)，合作交流

深度學(xué)習(xí)是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展而設(shè)置的，自主學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，合作交流旨在傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)他人解決問(wèn)題的思路，從而開(kāi)闊視野，培養(yǎng)發(fā)散思維。而且合作交流會(huì)帶來(lái)個(gè)體間的方法沖突和觀點(diǎn)沖突，學(xué)生創(chuàng)新靈感會(huì)受到啟發(fā)，能力及思維會(huì)得到鍛煉，全面提高自主學(xué)習(xí)能力，所以教師應(yīng)該借助小組合作的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

例如，在《統(tǒng)計(jì)與概率》教學(xué)時(shí)，教師將學(xué)生分成6人小組，依據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確定小組人數(shù)，可有效避免因?yàn)樾〗M成員人數(shù)過(guò)多而產(chǎn)生的混亂問(wèn)題，且小組成員中有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生，以學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱搭配，可更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。6人單位小組可以有效實(shí)施“1+2+2+1”分組模式，1名組織能力和表現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組員關(guān)系；2名思維活躍、想象力豐富的學(xué)生作為活動(dòng)推動(dòng)者，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，提出創(chuàng)新觀點(diǎn)；2名參與積極性高、執(zhí)行力強(qiáng)的學(xué)生作為活動(dòng)實(shí)施者，負(fù)責(zé)將小組想法“變現(xiàn)”；1名創(chuàng)新能力不足但語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生作為記錄者，負(fù)責(zé)記錄難以解決的問(wèn)題。小組劃分完成后，教師講解統(tǒng)計(jì)圖、數(shù)據(jù)分析等知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生確認(rèn)活動(dòng)問(wèn)題和目的、活動(dòng)方法、活動(dòng)對(duì)象等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活開(kāi)展主題活動(dòng)，調(diào)查學(xué)生最喜歡的書(shū)籍，得出相關(guān)數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，根據(jù)數(shù)據(jù)樣本推出小學(xué)生最喜歡的書(shū)籍類(lèi)型、某一書(shū)籍男女喜愛(ài)度比例等問(wèn)題，在幫助學(xué)生掌握樣本、眾數(shù)、平均數(shù)、頻率分布等概念的同時(shí)提高學(xué)習(xí)能力和交流能力。

（三）點(diǎn)——組織研究，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)

生本教育理念下，學(xué)生是課堂的主人，但是小學(xué)生知識(shí)積累有限，思維拓展能力不足，交流合作中有時(shí)會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論。為此，教師應(yīng)加入活動(dòng)，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，將學(xué)生拉回正確的軌道，快速找到問(wèn)題答案。

例如，期末復(fù)習(xí)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主研究試卷，對(duì)問(wèn)題難度進(jìn)行整體把握，既增加了做題體驗(yàn)，又有助于查缺補(bǔ)漏，對(duì)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行預(yù)演。其中有一道題是：某玩具廠第一天賣(mài)出43個(gè)哈尼熊，第二天上午賣(mài)出37個(gè)，下午賣(mài)出12個(gè)，請(qǐng)問(wèn)平均每天賣(mài)出多少個(gè)？學(xué)生研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，題目涉及的知識(shí)點(diǎn)是小學(xué)四年級(jí)的內(nèi)容，非常簡(jiǎn)單，于是按照（43+37+12）÷3算式快速計(jì)算答案，結(jié)果并未算出整數(shù)。學(xué)生紛紛表示不解，此時(shí)教師點(diǎn)撥學(xué)生認(rèn)真觀察題目，數(shù)字12對(duì)應(yīng)的單位是“下午”不是第三天，實(shí)際天數(shù)是2天。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生迅速算出正確答案。需要注意的是，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白隨著年齡的增長(zhǎng)，思維邏輯也應(yīng)該提升，要積極拓展思維廣度和深度，學(xué)會(huì)多角度看待問(wèn)題。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生做練習(xí)題時(shí)并不一定要局限在六年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)中，將思維束縛住，而是要學(xué)會(huì)如何用更簡(jiǎn)單的方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并觀察容易漏掉的細(xì)節(jié)。

（四）用——應(yīng)用實(shí)踐，鞏固提高

生本教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)主要是激發(fā)學(xué)生認(rèn)同感，促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。數(shù)學(xué)是邏輯性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的理解能力和空間想象力有一定的要求。小學(xué)生思考方式簡(jiǎn)單、直觀，沒(méi)有形成系統(tǒng)的邏輯思維，對(duì)數(shù)學(xué)中一些性質(zhì)、概念、計(jì)算很難產(chǎn)生形象化的印象，嚴(yán)重弱化了學(xué)習(xí)效果。為此，教師應(yīng)重視對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，促使學(xué)生在實(shí)踐中感受知識(shí)，親手“操作”知識(shí)，進(jìn)而鞏固知識(shí)，完善知識(shí)體系。

例如，在《圓柱與圓錐》教學(xué)時(shí)，首先，教師通過(guò)CAI課件的圖形旋轉(zhuǎn)、填色等直觀的展示內(nèi)容讓學(xué)生感受幾何空間構(gòu)造、從點(diǎn)到面的動(dòng)態(tài)變化，了解幾何圖形的性質(zhì)和特點(diǎn)。信息技術(shù)給予數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)的表達(dá)方式，可以將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，解決難以理解的問(wèn)題，在應(yīng)用實(shí)踐中具有可行性和必要性。其次，用CAI課件畫(huà)出一個(gè)長(zhǎng)方形，將長(zhǎng)方形的四周用貪吃蛇閃爍痕跡標(biāo)示出來(lái)，用黃色閃爍燈呈現(xiàn)鮮明的對(duì)比顏色。黃色的閃爍燈沿著長(zhǎng)方形滾動(dòng)環(huán)繞一周，讓學(xué)生體會(huì)封閉的概念；再把長(zhǎng)方形慢慢卷起來(lái)，形成一個(gè)圓柱體，圓柱體上下兩端加上兩個(gè)圓，形成一個(gè)完整的圓柱圖形。在這個(gè)過(guò)程中教師不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察圓柱形的特征，幫助學(xué)生理解圓柱側(cè)面積與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的關(guān)系，建立空間觀念。再次，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)動(dòng)手制作圓柱圖形，感受空間幾何形成過(guò)程。教師邀請(qǐng)不同學(xué)生上臺(tái)操作，每個(gè)學(xué)生制作的圓柱形大小不一致，此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是圓柱的高？”“圓柱兩個(gè)底面間的距離指的是什么？”“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓柱之間的關(guān)系是什么？”等。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生觀察身邊的事物，找到生活中常見(jiàn)的圓柱和圓錐圖形，建立數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。

（五）評(píng)——綜合評(píng)價(jià)，全面提升

評(píng)價(jià)是教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中會(huì)交換思路、分享觀點(diǎn)，通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)方式發(fā)展思維，提高邏輯水平。因此，教師可以利用科學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)生思維效果。

首先，評(píng)價(jià)要合理化，檢驗(yàn)是否達(dá)成目標(biāo)。學(xué)生的理解能力不同，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)思路。教師需要從全局出發(fā)，把握學(xué)生思考方向，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)運(yùn)用到正確地方。例如，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生立足的核心關(guān)鍵詞不同。有的學(xué)生以過(guò)程為導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)入手；有的學(xué)生以結(jié)果為導(dǎo)向，圍繞知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)導(dǎo)圖流程。對(duì)此，教師既要肯定學(xué)生的思維邏輯，又要引導(dǎo)學(xué)生正確梳理邏輯，將重點(diǎn)考查的內(nèi)容作為參考，堅(jiān)持知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)圖邏輯。

其次，評(píng)價(jià)要個(gè)性化，滿(mǎn)足不同思維層次。教師評(píng)價(jià)學(xué)生不僅要從宏觀角度出發(fā)，還要立足微觀變化，實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)。例如，針對(duì)幾何圖形學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，從空間智能角度進(jìn)行評(píng)價(jià)；針對(duì)總結(jié)能力強(qiáng)的學(xué)生，從語(yǔ)言智能角度評(píng)價(jià)；針對(duì)小組合作中表現(xiàn)良好的學(xué)生，以人際智能為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生綜合能力和協(xié)作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

最后，評(píng)價(jià)要多元化，發(fā)揮學(xué)生主體地位。生本理念下，學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，評(píng)價(jià)自己任務(wù)完成情況；組員進(jìn)行互評(píng)，小組內(nèi)部成員最清楚探究任務(wù)完成的進(jìn)度和每個(gè)人為團(tuán)隊(duì)作出的貢獻(xiàn)，所以互評(píng)時(shí)可以根據(jù)實(shí)際情況說(shuō)明具體原因；教師及時(shí)做出補(bǔ)充和調(diào)整，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生展開(kāi)全面評(píng)價(jià)和個(gè)性化評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)充分理解生本教育理念，將生本教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)充分融合，尊重小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化小組合作，加強(qiáng)實(shí)踐研究，多多運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，全面落實(shí)生本理念。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“學(xué)科素養(yǎng)指向下小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課例實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJKZX21-566）研究成果。

（宋行軍）