繪本與幼兒美術(shù)教學(xué)融合的研究

楊麗

繪本通常被稱為“圖畫書”，因為它敘述性文字較少，主要運用大量具有色彩鮮明、構(gòu)圖別致特點的圖畫講故事，并將高雅、富有欣賞性的繪畫藝術(shù)呈現(xiàn)在幼兒面前，刺激幼兒視覺感官，為幼兒創(chuàng)造思考和幻想的空間，進而點燃幼兒的學(xué)習(xí)熱情。繪本在幼兒教育中應(yīng)用比較廣泛，能夠直接透過幼兒視覺感官影響精神世界，啟發(fā)多元智能。繪本與幼兒美術(shù)教學(xué)融合，不僅有助于培養(yǎng)幼兒美術(shù)興趣，而且能提升幼兒的美術(shù)素養(yǎng)，促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

一、積累繪本信息，激發(fā)美術(shù)興趣

繪本與幼兒美術(shù)教學(xué)的融合絕不意味著將繪本圖畫簡單地作為美術(shù)教學(xué)的范本，而是利用繪本啟發(fā)幼兒的個性化理解，引起幼兒對繪本故事內(nèi)容情節(jié)和人物的持續(xù)關(guān)注，在激發(fā)幼兒情感的基礎(chǔ)上產(chǎn)生利用繪畫這一方式進行表達的想法。因此，教師需要將繪本閱讀作為開展繪本美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒積累繪本信息，挖掘繪本中的美術(shù)元素。

（一）閱讀繪本內(nèi)容，引關(guān)注

繪本與圖片的本質(zhì)區(qū)別在于繪本具有故事性和情節(jié)性，而圖片則不具備此功能，這也是絕大部分幼兒喜歡繪本的根本原因。繪本美術(shù)教學(xué)中，教師需要注意引導(dǎo)幼兒進行繪本閱讀，喚醒幼兒內(nèi)心情感并促進情感遷移，讓幼兒對繪本美術(shù)活動產(chǎn)生興趣。以幼兒園中班《蝸?！访佬g(shù)教學(xué)為例，教師首先引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，利用問題驅(qū)動的方式引導(dǎo)閱讀。比如，提問“蝸牛生活在什么樣的地方”“蝸牛的身體為什么會滑溜溜的”“蝸牛怎樣用柔軟的腳在草葉上爬行”“蝸牛喜歡吃什么，怎樣產(chǎn)卵”等問題。幼兒具有較強的好奇心和求知欲，通過繪本閱讀讓幼兒了解有關(guān)蝸牛的更多信息，對蝸牛的生活規(guī)律形成了個性化理解。幼兒天生喜愛小動物，大量的閱讀信息使幼兒積淀了對蝸牛的情感，將幼兒好奇的天性激發(fā)出來，產(chǎn)生濃厚的探索興趣。教師再繼續(xù)導(dǎo)入美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒觀察蝸牛的身體結(jié)構(gòu)特點，進而讓美術(shù)教學(xué)活動水到渠成。由此可見，在繪本與幼兒美術(shù)教學(xué)融合中，教師需要注重繪本內(nèi)容與美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的過渡，為幼兒開展繪本美術(shù)活動創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，以此提高幼兒繪本美術(shù)教學(xué)的有效性。

（二）指導(dǎo)觀察圖畫，找規(guī)律

美術(shù)是認知和情感表達的特殊方式，事物表象信息積累得越多，幼兒的表達需求越強，表達的準確性越高。幼兒受自身成長規(guī)律和認知特點的影響，在觀察事物時往往處于無序化狀態(tài)中，獲得的表象信息比較零散，這種觀察特點影響幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)效果。教師需要了解幼兒的觀察特點，引導(dǎo)他們找到事物的規(guī)律，增強表象信息的完整性。例如，教師在利用《蝸?！防L本對幼兒進行美術(shù)教學(xué)中，可以啟發(fā)幼兒按照順序觀察繪本中的圖畫，了解蝸牛身體結(jié)構(gòu)的規(guī)律。比如，提問“蝸牛身體是什么顏色”“它背著的小房子像什么”“蝸牛的眼睛和人的眼睛有什么不同”“它的嘴巴在哪里”等問題。教師利用提問啟發(fā)幼兒有序觀察，引導(dǎo)幼兒從“整體”到“細節(jié)”獲取蝸牛身體結(jié)構(gòu)的表象信息，找出蝸牛在不同狀態(tài)中身體形態(tài)的變化規(guī)律，形成對蝸牛的直觀化認知，為美術(shù)繪畫活動奠定基礎(chǔ)。

（三）關(guān)注神態(tài)變化，增體悟

幼兒處于美術(shù)學(xué)習(xí)起始階段，他們雖然不了解美術(shù)相關(guān)理論，但能通過自身經(jīng)驗加以體會。教師在利用繪本進行幼兒美術(shù)教學(xué)中，需要高屋建瓴地引導(dǎo)幼兒體會繪本圖畫中人與動物的神韻，豐富幼兒美術(shù)感知。例如，教師在引導(dǎo)幼兒觀察《蝸?！防L本圖畫時，可以引導(dǎo)幼兒注重觀察“蝸?！痹诓煌榫持械纳駪B(tài)。比如，下雨了，草葉上掛滿了水珠，蝸牛在草葉上弓起身子緩慢爬行，從它眼睛形狀和嘴角變化中能夠看出蝸牛很開心；太陽出來了，日光下的蝸?？雌饋泶诡^喪氣，一副疲憊的樣子。教師借助繪本引導(dǎo)幼兒關(guān)注人與動物形體和神態(tài)的變化，并將這種變化與自己日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，感受繪本中人與動物的喜、怒、哀、樂。這不僅有助于幼兒對繪本內(nèi)容進行解讀，而且能為幼兒體會美術(shù)教學(xué)中“形似”與“神似”的含義奠定基礎(chǔ)，幫助他們在美術(shù)繪畫中更好地表達自己的思想和情感。

二、拓寬融入路徑，提升美術(shù)素養(yǎng)

（一）借助繪本臨摹，培養(yǎng)美術(shù)技能

所謂繪本臨摹指的是在教師的引導(dǎo)下，幼兒對繪本圖片中的事物運用繪畫的方式進行仿制的過程。幼兒對美感的事物具有潛在性感知，教師可以借助繪本引導(dǎo)幼兒對圖畫臨摹，提升幼兒觀察力，促進幼兒眼、手、腦的活動協(xié)調(diào)一致。例如，在對《蝸牛》繪本的美術(shù)教學(xué)中，教師可以在引導(dǎo)幼兒在閱讀繪本的基礎(chǔ)上，讓他們找出繪本圖畫中自己最喜歡的事物，自主選擇畫筆或色彩將事物畫出來。幼兒對繪本圖畫臨摹的過程本質(zhì)是幼兒體驗繪畫的過程，幼兒不但能夠從中感受到動手實踐的快樂，能在親自操作中遇到新的問題，進而思考并探索解決問題的辦法，體會線條和色彩在美術(shù)繪畫中的運用效果，增加幼兒對美術(shù)繪畫的感性認識。如此，在提高幼兒動手實踐能力的同時，培養(yǎng)幼兒美術(shù)繪畫的基本技能。

（二）依托繪本添畫，發(fā)展創(chuàng)造思維

繪本閱讀是以幼兒為主體的個性化理解和體悟的過程，每個幼兒生活環(huán)境和生活體驗不同，理解繪本內(nèi)容的角度將存在較大差異。而繪本添畫則是在尊重幼兒個性差異基礎(chǔ)上衍生出的美術(shù)教學(xué)方式。教師可以引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，觀察繪本中的圖畫，讓幼兒結(jié)合繪本圖畫中構(gòu)建的場景，豐富繪本圖畫中的內(nèi)容，以此擴大幼兒想象空間，發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維。

例如，在《蝸?！防L本中寫著，“蝸牛爬到花壇里，它看到了紅彤彤的燈籠花，開心極了，張開嘴巴吃一口香噴噴的花瓣”。幼兒解讀了繪本圖畫中的信息，自然而然形成自己的想法。有的幼兒想“香噴噴的食物，需要分享給蝸牛寶寶”，就會用畫筆在繪本上畫出小蝸牛；有的幼兒想“花開了，引來許多蝴蝶、蜜蜂”，于是在繪本上畫出蝴蝶、蜜蜂的圖案。教師借助這種繪本添畫的方式，能夠引導(dǎo)幼兒圍繞圖畫呈現(xiàn)的場景不斷思考故事情節(jié)，批判性地找到圖畫中的“不足”，創(chuàng)造性地為圖畫添枝加葉，表達自己的思想和情感，從而發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維。

（三）利用繪本補充，拓寬想象空間

繪本是圖畫與文字配合形成的信息傳遞的媒介，圖畫與圖畫之間自然而然地會出現(xiàn)大量“留白”。繪本閱讀中這些“留白”依賴幼兒的想象加以補充，讓繪本呈現(xiàn)的故事情節(jié)具有連續(xù)性和延展性。在繪本與幼兒美術(shù)教學(xué)的融合中，教師可以對繪本“留白”加以有效利用，以此啟發(fā)幼兒思維，拓展幼兒的思維想象空間，促使他們利用自己的畫筆對留白進行補充。例如，以《蝸?！防L本為載體的幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師可以啟發(fā)幼兒想象：小蝸牛出生了，它們在長成像媽媽一樣的大蝸牛的過程中發(fā)生了哪些故事。教師讓幼兒盡情發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)編小蝸牛成長過程中的故事情節(jié)，用繪畫的方式將小蝸牛的經(jīng)歷表達出來。比如，有的幼兒將小蝸牛的故事與小蝌蚪找媽媽的故事聯(lián)系起來，設(shè)計成“小蝸牛找媽媽”的故事情節(jié)；有的幼兒想象小蝸牛在成長中會遇到許多天敵，它想方設(shè)法化險為夷的故事。由此可見，繪本應(yīng)用到幼兒美術(shù)教學(xué)中能夠為幼兒想象力創(chuàng)造更加廣闊的拓展空間，教師需要通過自身教學(xué)讓繪本這一優(yōu)勢發(fā)揮出來，促進幼兒想象力的發(fā)展。

三、實施有效評價，提高自我效能

教育需要在幼兒自身基礎(chǔ)上，通過方法的運用培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。教師需要充分了解幼兒的成長規(guī)律，尊重幼兒的個性化差異，從促進幼兒思維發(fā)展的角度出發(fā)對幼兒的美術(shù)作品進行賞識性評價。教師除了要評價幼兒繪本美術(shù)作品純真的品質(zhì)外，更需要注重對幼兒的贊揚和鼓勵，引導(dǎo)幼兒進行自我表達，講述美術(shù)作品的內(nèi)容和含義，說出自己的想法。此外，教師需要抓住幼兒心理，對幼兒的美術(shù)作品進行展示和分享，讓幼兒在教師的積極評價中體會對自己的肯定，提升幼兒的自我效能感，建立美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心，從而保護和發(fā)展幼兒對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，讓美術(shù)創(chuàng)作成為幼兒終身愛好。

繪本是幼兒教育的重要媒介之一，能夠給幼兒帶來細致入微的藝術(shù)感受和情節(jié)感受。教師需要借助繪本的優(yōu)勢開展幼兒美術(shù)教學(xué)，引導(dǎo)幼兒積累繪本表象信息，拓展繪本融入途徑，促進幼兒對繪本的觀察和理解，讓幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)中提升思維，提高核心素養(yǎng)。

注：本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《幼兒園美術(shù)活動與繪本優(yōu)化整合的實踐研究》（課題立項號：GS［2020］GHB4557）的研究成果。

（李? 輝）