家園合作在幼兒園心理健康教育中的應(yīng)用分析

李云

隨著時(shí)代的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展，幼兒教育作為啟蒙教育的重要組成部分，收獲了來(lái)自社會(huì)、幼兒園、家庭的全面關(guān)注，幼兒教育的質(zhì)量與水平也在此基礎(chǔ)上得到了顯著發(fā)展。新時(shí)代需要全面發(fā)展的新型人才，在教育教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)格外注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)于幼兒而言，心理健康教育是他們身心發(fā)育的根基，也是他們?nèi)姘l(fā)展的保障。基于此，我們應(yīng)當(dāng)在幼兒教育中重點(diǎn)關(guān)注幼兒的心理健康教育情況，在日常的教學(xué)生活中推進(jìn)家園合作，優(yōu)化合作方式，讓教師與家長(zhǎng)“勁兒往一處使”，在交流合作中為幼兒的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

一、當(dāng)前家園合作方式在幼兒園心理健康教育中存在的問(wèn)題

（一）家園教育目標(biāo)不統(tǒng)一，家庭教育缺乏對(duì)幼兒心理健康的關(guān)注

家庭是幼兒的避風(fēng)港，幼兒能在家庭生活中得到良好的照顧，感受到親人的愛(ài)與關(guān)心；幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)與活動(dòng)的場(chǎng)所，幼兒能夠在幼兒園中學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力、進(jìn)行社交。家庭與幼兒園，作為幼兒成長(zhǎng)路上的主要生活場(chǎng)所，都對(duì)兒童的心理健康具有不容忽視的重要意義，而想要讓家庭教育與幼兒園教育在合作中實(shí)現(xiàn)共贏(yíng)，將合作教育的效果發(fā)揮到最大化，雙方就必須堅(jiān)持一個(gè)相同的教育理念。然而，在實(shí)際的教學(xué)生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)，部分家長(zhǎng)的教子觀(guān)念與幼兒園的教育理念相悖而行。幼兒園始終秉承著“心理健康教育應(yīng)當(dāng)排在首位”的發(fā)展性教育理念，而部分家長(zhǎng)卻對(duì)心理教育方式缺乏重視，在教子過(guò)程中表現(xiàn)出“重智輕體”的思想觀(guān)念。當(dāng)家庭教育理念與幼兒園教育理念不符乃至于相沖突時(shí)，很容易對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致幼兒“在幼兒園中不聽(tīng)從教師的教導(dǎo)，在家庭中也不聽(tīng)家長(zhǎng)的話(huà)”這一不良局面的產(chǎn)生。

（二）幼兒教師缺乏對(duì)家長(zhǎng)的引導(dǎo)

孩子是第一次當(dāng)孩子，父母也是第一次成為父母，因此家長(zhǎng)難免會(huì)在教育孩子的過(guò)程中犯錯(cuò)誤。在家庭教育中，家長(zhǎng)一些無(wú)心之舉可能會(huì)對(duì)孩子的心靈造成意想不到的傷害，從而影響孩子身心的健康發(fā)展。這時(shí)候就需要幼兒教師與家長(zhǎng)及時(shí)、有效地進(jìn)行溝通，避免家庭教育走入誤區(qū)，對(duì)孩子產(chǎn)生不良影響。然而，在實(shí)際教學(xué)工作中，部分幼兒教師卻與家長(zhǎng)溝通甚少，交流的內(nèi)容也比較淺顯，只停留于孩子的衣食住行等生活方面的話(huà)題。幼兒園與家庭同樣承擔(dān)著保障幼兒健康成長(zhǎng)的責(zé)任，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)溝通交流的方式，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何更好地配合幼兒園工作，避免語(yǔ)言與行為對(duì)幼兒造成身心健康上的傷害。

（三）家園合作溝通過(guò)于隨意，難以對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生影響

部分幼兒教師意識(shí)到“家園合作”的重要性，并且在日常生活中勤于與家長(zhǎng)溝通，然而由于缺乏系統(tǒng)化的溝通合作方式，教師與家長(zhǎng)的溝通比較隨意，很多教師只是利用上學(xué)與放學(xué)的時(shí)間與家長(zhǎng)匆匆地交流幾句，并且運(yùn)用班級(jí)微信群向家長(zhǎng)傳遞育兒思想。這種交流合作模式在實(shí)際運(yùn)用中效率低下、效果不佳，只趨于一種形式上的溝通，無(wú)法真正對(duì)家長(zhǎng)起到指導(dǎo)作用，讓家長(zhǎng)從行動(dòng)上配合幼兒園的教學(xué)工作。

二、家園合作方式在幼兒園心理健康教育中的科學(xué)應(yīng)用

（一）設(shè)計(jì)心理健康教育活動(dòng)，推動(dòng)家園合作效率

想要讓家長(zhǎng)在育兒過(guò)程中配合幼兒園的教育理念，教師應(yīng)通過(guò)開(kāi)展相應(yīng)的心理健康教育活動(dòng)讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園形成充分的了解，對(duì)幼兒園的教育理念形成深刻的認(rèn)識(shí)，只有當(dāng)家長(zhǎng)深刻理解了幼兒園的教育理念，家園合作才能高效率、高成果地開(kāi)展。為了提升家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，讓家長(zhǎng)充分信任幼兒園，幼兒園可以定期開(kāi)展心理健康主題的“開(kāi)放日”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，在和教師的溝通與合作中，領(lǐng)悟幼兒園的心理教育方式。

在幼兒成長(zhǎng)的每個(gè)階段，都有可能被各種各樣的心理健康問(wèn)題所困擾。在小班時(shí)，幼兒所面臨的問(wèn)題可能是“分離焦慮癥”；在中班時(shí)，幼兒所面臨的問(wèn)題可能是“人際社交”；在大班時(shí)，幼兒所面臨的問(wèn)題可能是“幼小銜接的焦慮”。這些問(wèn)題在我們大人眼中可能都是小事，一旦處理不好，極有可能會(huì)對(duì)幼兒的身心健康產(chǎn)生不利影響。面對(duì)孩子由于這些困難所產(chǎn)生的不良情緒與行為，很多家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得束手無(wú)策，不知如何應(yīng)對(duì)。這時(shí)候，幼兒園便可以通過(guò)設(shè)定相關(guān)主題的“家長(zhǎng)開(kāi)放日”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解孩子的心理狀態(tài)，并且能夠運(yùn)用科學(xué)的手段進(jìn)行妥善處理。

例如：針對(duì)小班幼兒，我們以“分離焦慮癥”為主題，開(kāi)展一場(chǎng)家園雙方的互動(dòng)游戲。很多小班的幼兒在上幼兒園時(shí)都會(huì)哭鬧，這是他們?nèi)狈Π踩械谋憩F(xiàn)，而家長(zhǎng)所需要做的，就是讓孩子在產(chǎn)生安全感與信任感的同時(shí)建立初步的規(guī)則意識(shí)。幼兒園可以在家長(zhǎng)開(kāi)放日開(kāi)展一場(chǎng)親子游戲——“請(qǐng)你等等我”。在游戲過(guò)程中，每一個(gè)幼兒都要坐在椅子上并且不允許活動(dòng)，教師和幼兒一起數(shù)幾個(gè)數(shù)，等數(shù)到一定的數(shù)字，家長(zhǎng)就會(huì)出現(xiàn)在幼兒身邊，而沒(méi)有數(shù)到規(guī)定數(shù)字時(shí)，家長(zhǎng)不會(huì)出現(xiàn)。這場(chǎng)游戲是讓幼兒明白，父母會(huì)遵守約定，不會(huì)離開(kāi)自己，這個(gè)游戲在增加幼兒安全感的同時(shí)提高了幼兒的規(guī)則意識(shí)，也讓家長(zhǎng)明白想要減少幼兒分離焦慮的情緒，就要遵守和幼兒的約定，給幼兒充足的安全感。

（二）創(chuàng)建兒童心理咨詢(xún)室，發(fā)揮其教育樞紐的作用

幼兒園與家庭是兒童活動(dòng)的主要場(chǎng)所，為了確保兒童身心健康成長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)家園雙方的信息互通，兒童心理咨詢(xún)室就可以成為這樣的媒介。同時(shí)，幼兒雖然天真爛漫，但也有成年人想不到的悲傷與困難，很多幼兒因?yàn)楹ε赂改附處煹闹肛?zé)或擔(dān)心，而把自己的情緒壓抑在心，心理咨詢(xún)室就是一個(gè)很好的傾訴場(chǎng)所，既可以幫助幼兒解決情緒問(wèn)題，又可以及時(shí)讓家長(zhǎng)與教師獲知幼兒的情況，就幼兒的問(wèn)題進(jìn)行溝通與解決。

例如：中班幼兒靜靜最近十分郁悶，在課間活動(dòng)時(shí)經(jīng)常悶悶不樂(lè)，還會(huì)時(shí)不時(shí)地長(zhǎng)嘆一口氣。教師發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況后，首先找到了靜靜詢(xún)問(wèn)她心情不好的原因，誰(shuí)知道靜靜只是搖搖頭，憂(yōu)傷地說(shuō)：“我的問(wèn)題老師解決不了的?！庇谑墙處熡致?lián)系了靜靜的父母，可是他們也不知道靜靜心情不好的原因。最后，靜靜在教師的建議下，走進(jìn)了園內(nèi)設(shè)置的兒童心理咨詢(xún)室，經(jīng)過(guò)心理老師的耐心詢(xún)問(wèn)，靜靜說(shuō)出了心中的苦惱——原來(lái)靜靜在電視節(jié)目中看到了鋼琴表演，她對(duì)這個(gè)樂(lè)器產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且央求媽媽為自己報(bào)名鋼琴培訓(xùn)班。媽媽一開(kāi)始也只是抱著試一試的態(tài)度，為靜靜報(bào)名參加了一節(jié)鋼琴課的試聽(tīng)，誰(shuí)料一節(jié)課下來(lái)，靜靜的天賦竟然得到了鋼琴教師的大力夸贊。于是，為了讓女兒能學(xué)好鋼琴，靜靜的媽媽不僅給靜靜報(bào)名了知名鋼琴教師的培訓(xùn)班，還給靜靜制定了嚴(yán)格的鋼琴訓(xùn)練計(jì)劃。這給靜靜形成了壓力，靜靜喪失了對(duì)鋼琴的興趣，但又怕讓媽媽失望，于是終日郁郁寡歡。了解到這個(gè)情況，教師及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行深入交流，讓家長(zhǎng)意識(shí)到，興趣培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為幼兒的快樂(lè)，而不應(yīng)該為幼兒帶來(lái)壓力，家長(zhǎng)應(yīng)該讓靜靜按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)鋼琴。在教師的勸說(shuō)下，靜靜的媽媽意識(shí)到了錯(cuò)誤，不再逼迫靜靜學(xué)習(xí)鋼琴。現(xiàn)如今，靜靜又再度愛(ài)上了鋼琴，并且臉上也綻開(kāi)了笑顏。

想要讓幼兒的身心得到健康發(fā)展，幼兒園應(yīng)當(dāng)建立專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)室，從而對(duì)幼兒的不良情緒進(jìn)行及時(shí)排解，掌握幼兒的心理問(wèn)題，并與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通。

（三）豐富家園合作的方式

重視家園合作理念，是推動(dòng)幼兒心理健康教育的第一步，而如何進(jìn)行家園合作，則是幼兒心理健康教育的關(guān)鍵。因此，家園合作的活動(dòng)設(shè)置很重要，家園合作不應(yīng)當(dāng)只停留在口頭交流這一單一的形式上，而是通過(guò)思想上的滲透、行為上的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)家園合作效果的真正優(yōu)化。

例如：成立家長(zhǎng)委員會(huì)就是家園合作的新模式，也是當(dāng)前家園合作的主要方式。家長(zhǎng)委員會(huì)是一個(gè)自發(fā)建立的組織，實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)合作變?yōu)橹鲃?dòng)合作的意識(shí)轉(zhuǎn)變。同時(shí)，家長(zhǎng)委員會(huì)的設(shè)立有助于讓教師與家長(zhǎng)及時(shí)關(guān)注到幼兒園班級(jí)中的普遍問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)有效的溝通，及時(shí)找到解決幼兒?jiǎn)栴}的辦法。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，家園合作是幼兒心理健康教育的基礎(chǔ)保障，也是實(shí)現(xiàn)幼兒心理健康成果的關(guān)鍵策略。作為一名合格的幼兒園教師，應(yīng)當(dāng)就當(dāng)前家園合作中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入思考，并且運(yùn)用科學(xué)的策略與方式，推動(dòng)家園合作的有效開(kāi)展，保證每一個(gè)幼兒都能在陽(yáng)光下健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（左毓紅）