新課標(biāo)環(huán)境下以學(xué)生為主體的課程探究

胡夏玉

在新課程改革的背景下，信息技術(shù)學(xué)科將核心素養(yǎng)的提高與綜合能力的發(fā)展作為教學(xué)育人的終極目標(biāo)，以保證教學(xué)效率與成果的切實提高，讓“以人為本”的學(xué)生觀逐步深入每一位教育教學(xué)者的心中。這一教學(xué)改革也讓信息技術(shù)的課堂實踐迎來了新機(jī)遇，面臨了新挑戰(zhàn)。

作為初中信息技術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新時代背景下的教育理念，深刻認(rèn)識“以學(xué)生為主體”開展教學(xué)活動的重要性與積極影響，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力與探究思維的發(fā)展。本文圍繞“以學(xué)生為主體”的信息課堂構(gòu)建工作展開，論述其積極意義，并以“網(wǎng)絡(luò)信息的交互和安全”為例，對實踐路徑進(jìn)行科學(xué)討論。

一、構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的信息技術(shù)課堂的積極影響

（一）順應(yīng)了新時代背景下的教育理念

新時代呼喚新教育，新教育順應(yīng)新理念。當(dāng)前，時代的步伐在向前邁進(jìn)，社會對應(yīng)用型人才的需求不斷增長，應(yīng)試教育已然難以培養(yǎng)出時代所需的新型人才，基于此，革新教育理念，調(diào)整教學(xué)策略就顯得勢在必行。

“以學(xué)生為主體”構(gòu)建信息技術(shù)課堂，順應(yīng)了新課程改革的趨勢，體現(xiàn)了“素質(zhì)教育”的要求，打破了應(yīng)試教育背景下的課堂體系，給學(xué)生更多的參與機(jī)會與更大的應(yīng)用空間，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的知識內(nèi)化為實踐經(jīng)驗，并且在生活實踐中加以運用，培養(yǎng)出社會所需的新人才。

（二）促進(jìn)了課堂效率的顯著提高

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，信息技術(shù)的教學(xué)效率并不理想，學(xué)生存在著“聽不懂課考前突擊”以及“聽得懂課卻不會實踐”的問題。而構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的信息技術(shù)課堂則能改變這一現(xiàn)狀。

首先，這一課堂教學(xué)模式要求教師從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓教學(xué)活動更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)需求，這有利于學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果及時反饋給教師，便于教師調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度與側(cè)重點，實現(xiàn)“當(dāng)堂課的問題當(dāng)堂課解決”的教學(xué)效果。

其次，這一課堂教學(xué)模式將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，而教師只發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個完整的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力獲得顯著發(fā)展。

（三）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

興趣是學(xué)生最好的老師，然而傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)將純粹的知識傳授作為主要活動，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不足。

構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的信息技術(shù)課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)成長，注重學(xué)生的個性特點，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)活動中激發(fā)主動性、創(chuàng)造性與積極性。只有深入了解信息技術(shù)學(xué)科，真正愛上信息技術(shù)學(xué)科，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下自覺自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)與拓展活動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的切實提高。

二、構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的信息技術(shù)課堂的實踐路徑——以網(wǎng)絡(luò)信息的交互和安全為例

想要構(gòu)建出科學(xué)合理的“以學(xué)生為主體”的信息技術(shù)課堂，教師應(yīng)當(dāng)深入分析每一課的特點與教學(xué)的重點，設(shè)計出更有針對性的教學(xué)路徑。以網(wǎng)絡(luò)信息的交互和安全為例，本課有“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和IP地址”以及“正確獲取網(wǎng)絡(luò)資源”兩大主題，雖然具有較強(qiáng)的理論性，但是教師也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)活動，從而提高學(xué)生課堂參與度與學(xué)習(xí)成果。

（一）結(jié)合實際，分析學(xué)情

“以學(xué)生為主體”的信息技術(shù)課堂要求教師在教學(xué)設(shè)計中充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力與知識儲備，保障學(xué)生聽得懂、學(xué)得會、落實得好?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)在課前對教學(xué)對象進(jìn)行深入分析，通過結(jié)合實際分析學(xué)情的手段，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動指明方向。

網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，對于學(xué)生而言并不陌生，實際上不少學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)具有了一定的網(wǎng)絡(luò)知識與技能，但對于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備卻很陌生，因此教學(xué)活動中如計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概念與類型、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與作用、IP地址與域名等基礎(chǔ)知識，可能會給他們的學(xué)習(xí)與理解造成一定困難。教師將本節(jié)課放在學(xué)生機(jī)房，在教學(xué)中安排學(xué)生輪流觀察學(xué)?，F(xiàn)有的交換機(jī)、路由器、光纖線、網(wǎng)絡(luò)線等活動，加深記憶。同時遵循循序漸進(jìn)的原則，先幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識，再在整理的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)信息安全意識，共同維護(hù)網(wǎng)絡(luò)文明。

有些教師在教學(xué)活動中容易“開門見山”地進(jìn)行教學(xué)活動，將陌生的新概念直接呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，然而這種教學(xué)方式不利于學(xué)生對所學(xué)知識的消化吸收，還有可能讓學(xué)生因為難以理解而喪失學(xué)習(xí)興趣。正確的方式是在教學(xué)活動真正開始前，做好導(dǎo)入工作，讓學(xué)生建立起系統(tǒng)化全面性的知識網(wǎng)。

例如：教師可以在課前搜集一些網(wǎng)絡(luò)信息安全相關(guān)的案例，也可以在課前做好“溫故知新”的工作，將當(dāng)堂課所學(xué)的知識與學(xué)生學(xué)過的知識相聯(lián)系，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)理解與運用。

（二）科學(xué)設(shè)問，引起探究

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的提問常常是緊跟課堂教學(xué)進(jìn)度，秉持“學(xué)完立刻落實”的原則。然而，這種問題設(shè)計具有孤立性，沒有考慮到學(xué)生理解程度與記憶能力的問題，容易導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)完就忘”，也不利于教師收到正確反饋。基于此，教師可以在課堂教學(xué)活動中，改變傳統(tǒng)的提問模式，以問題為驅(qū)動，將問題視為任務(wù)，把問題作為教學(xué)內(nèi)容的框架要點，給學(xué)生的問題解答“制造一些困難”，創(chuàng)造一些探究與理解的空間。

以本節(jié)“組建無線局域網(wǎng)”探究活動為例。教師可以在教學(xué)活動開始之前，先將當(dāng)堂課學(xué)生所需要回答的問題寫在黑板上：“家中連接到互聯(lián)網(wǎng)的終端設(shè)備有哪些？”“家庭中不同的終端需要連接網(wǎng)絡(luò)，我們需要什么設(shè)備？”“家用筆記本電腦如何連接網(wǎng)絡(luò)？”“家中有筆記本電腦、臺式電腦需要連接網(wǎng)絡(luò)，我們需要用到什么設(shè)備？”這幾個問題都是這一教學(xué)內(nèi)容中的“必答題”，層層遞進(jìn)地交代了知識要點。教師提前把問題展現(xiàn)在學(xué)生面前有利于讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性從教學(xué)過程中提取教學(xué)要點，做出滿意答案。同時，在這個過程中，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識形成整體性認(rèn)識，將零散的知識進(jìn)行系統(tǒng)化整合，構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)。此外，學(xué)生還能夠在問題驅(qū)動下主動辨析教學(xué)內(nèi)容中的難點與易錯點，加深理解，夯實記憶。

以問題設(shè)定為學(xué)習(xí)驅(qū)動的教學(xué)策略，利用學(xué)生的“好勝心”與“競爭意識”，讓教學(xué)活動從被動的知識灌輸轉(zhuǎn)化為主動的知識探究，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個完整的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，實現(xiàn)高效課堂。

（三）結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)情境

在信息時代的大背景下，信息技術(shù)作用于生活之中的各行各業(yè)、方方面面，具有重要的意義與作用。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，仍有部分教師秉持保守的教學(xué)觀念，運用“照本宣科”的方式開展教學(xué)活動，不利于高效課堂的實現(xiàn)。想構(gòu)建真正“以學(xué)生為主體”的初中信息技術(shù)課堂，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生意識到“信息技術(shù)與我們的生活息息相關(guān)”，并且結(jié)合實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體的情境。

例如：以北京冬奧會盛事為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在限定標(biāo)題中搜索“TITLE”的練習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜索以“北京冬奧會”為標(biāo)題的信息，輸入：“TITLE：北京冬奧會”。在指定文件類型搜索的練習(xí)過程中，教師可以訓(xùn)練學(xué)生搜索“北京冬奧會”相關(guān)的Word文檔，輸入“北京冬奧會Filetype：DOC”。同時，教師還可以設(shè)計一些擴(kuò)展練習(xí)，讓學(xué)生運用所學(xué)知識分別保存頁面中的文字、圖片，以及下載網(wǎng)頁視頻、文件、音頻等，將教學(xué)內(nèi)容落實到實際生活中。

通過這一課堂訓(xùn)練，學(xué)生可以知道信息技術(shù)為我們的生活帶來了便利，與我們的生活息息相關(guān)，從而提高學(xué)習(xí)的自主性，主動投入，積極探究信息技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展應(yīng)用能力，讓所學(xué)知識能夠真正在實踐中有所作用。

三、結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建“以學(xué)生為本”的信息技術(shù)課堂順應(yīng)新課程改革的趨勢，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，與新時代背景下的教育理念相符合，有利于激發(fā)學(xué)生的自主探究意識和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂效率與效果的雙重提高?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)樹立創(chuàng)新理念，采用科學(xué)的教學(xué)方法，通過“結(jié)合實際，分析學(xué)情”“科學(xué)設(shè)問，引起探究”以及“結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)情境”的方式，讓信息技術(shù)課堂更上一層樓。

（左毓紅）