“問題清單”式城鄉(xiāng)高中互助教研的實踐研究

李國營

“問題清單”式城鄉(xiāng)高中互助教研是以教師日常教學(xué)中收集的常規(guī)問題為主要內(nèi)容，以這些問題主導(dǎo)教研方向，以常規(guī)教研為載體，以解決問題、提升業(yè)務(wù)能力、共同發(fā)展為目標(biāo)的互助教研方法。通過問題清單歸納城鄉(xiāng)教學(xué)各方面的問題，基于城鄉(xiāng)不同視角，以互助教研方式分析問題并探討解決方案。

一、“問題清單”式城鄉(xiāng)高中互助教研的實施過程

（一）清單的形成與匯總

以微信等形式構(gòu)建兩所高中的學(xué)科教研群和教研管理群。學(xué)科教研群按照兩校同年級同學(xué)科建立，為教師搭建交流平臺。教師可以將教學(xué)實際中遇到的問題，提交到平臺，兩校教師共同展開研討，由一名組長對所研討問題進(jìn)行初步歸納和整理，并定期向?qū)W校教科研管理者匯總。

教研管理群由兩校教科研管理者組成，主要內(nèi)容是將組長收集、整理的實際問題進(jìn)行再歸納、再整理。按照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價等類別進(jìn)行細(xì)化、整理，形成不同專題的教研問題清單，為后續(xù)開展集中研討交流做好準(zhǔn)備。

（二）問題的交流與分析

將問題清單反饋給相應(yīng)學(xué)科組長，由兩校學(xué)科組長共同召集學(xué)科教師進(jìn)行線上或者線下的集中研討與分析，結(jié)合各自學(xué)校的學(xué)情，從教材的理解與把握、教學(xué)資源選用、課堂教學(xué)手段、學(xué)習(xí)任務(wù)與活動設(shè)計、作業(yè)與考試等角度進(jìn)行交流，并嘗試由對方回答問題清單中的問題。

提出問題的一方在原有方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合對方對問題的理解和措施，進(jìn)行比對分析。思考在同一個專題下，城鄉(xiāng)不同學(xué)校提出的問題，其相同與不同點(diǎn)是什么，產(chǎn)生這些差異的根源是什么，給雙方教師的啟發(fā)有哪些，提示了哪些在本校教研中未曾注意的方面，有了哪些新的認(rèn)識。

（三）解決方案的共研與實施

基于問題清單和集中交流分析，共同研究同一個專題下共性及差異性問題的解決方案，在城鄉(xiāng)不同視角下，互相參照與相互補(bǔ)充，提出更完善的解決辦法，供教師結(jié)合本校具體情況進(jìn)行實踐。

兩校教師經(jīng)過比對分析，突破了以往的思維慣性與教學(xué)定式，逐漸摸索出一套更加科學(xué)、更加貼近學(xué)生學(xué)情的課堂教學(xué)策略。在這個過程中，兩校教師真誠地研討、協(xié)商、互動，相互間碰撞出了火花，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)、短板互研、方法互鑒、實踐互助等新方法和新思路，同時兩校教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平相互促進(jìn)提升，教學(xué)成績得到了提高。

二、在高中物理必修第一冊“牛頓運(yùn)動定律”中的具體實施過程

（一）問題清單

在高一物理“牛頓運(yùn)動定律”這一章中，城區(qū)高中整理出的問題清單如下：1.牛頓第一定律中為加深對“慣性”概念的理解，教學(xué)手段上采用多媒體視頻展示和日常生活中的例子，還可以采用課堂演示實驗等方法。哪種教學(xué)手段更能加深學(xué)生對“慣性”概念的認(rèn)識和理解？2.探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系實驗中，實驗情景所提煉出的物理模型，是否能直接進(jìn)行理論推導(dǎo)？具體來說，如何解釋實驗中要求托盤和鉤碼質(zhì)量遠(yuǎn)小于小車質(zhì)量？3.在探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系實驗中，基于實驗方案所帶來的實驗誤差，講解到何種程度？具體來說，直線為何不過原點(diǎn)？直線遠(yuǎn)端為何向下彎曲？此類問題是否進(jìn)行深入細(xì)致的分析？4.在牛頓第二定律的應(yīng)用中，“瞬時”問題、連接體問題的“整體”與“隔離”法、“傳送帶”等專題應(yīng)用中，在教學(xué)方法和手段上，如何能讓學(xué)生更好地理解牛頓第二定律，更好地在解決實際問題時準(zhǔn)確使用牛頓第二定律？

鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中總結(jié)問題清單如下：1.在牛頓第一定律中如何能夠向?qū)W生更好地呈現(xiàn)“理想實驗”？學(xué)生在理解質(zhì)量和慣性的關(guān)系時，往往死記硬背，缺乏理解，如何設(shè)計才能讓學(xué)生理解得更充分和深入？2.在探究加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系試驗中，常規(guī)做法就是按照實驗方案一按部就班進(jìn)行，不做過多講解。學(xué)生的疑問和實驗的模型及誤差分析，一般要放在牛頓第二定律完成之后，重新回頭進(jìn)行講解。有沒有更巧妙的方法使學(xué)生可以在完成實驗的過程中，意識到這些問題，進(jìn)而進(jìn)行思考，在這方面教師如何更好地引導(dǎo)學(xué)生？3.牛頓運(yùn)動定律的應(yīng)用是整個力學(xué)的核心知識，也是高考中的核心考點(diǎn)。牛頓運(yùn)動定律是力和運(yùn)動的橋梁和紐帶，由力求解運(yùn)動和由運(yùn)動求解力是這類練習(xí)的核心。共點(diǎn)力的平衡則是另外的一個難點(diǎn)。在日常中學(xué)生往往需要花費(fèi)大量的時間完成大量的練習(xí)，在這個過程中，如何才能更高效地提升學(xué)生解決這類問題的能力？4.對于相似三角形等特殊解法、三個及以上運(yùn)動過程的拔高類題目，是否有必要進(jìn)行？如果遇到這樣的題目，如何讓學(xué)生更好地理解。

（二）集中交流分析與共研

在集中交流研討階段，兩校教師按照問題清單首先回答了對方學(xué)校的問題。不僅強(qiáng)調(diào)本校的做法，而且重要的是站在對方的角度去思考問題。城區(qū)高中教師給出的解決方案主要體現(xiàn)在，如何突破學(xué)生的“天花板”，將學(xué)生的潛能更大程度地釋放出來，提升處理復(fù)雜問題的能力。主要表現(xiàn)在對需要更深理解的規(guī)律和難度較大的類型題，一定要循序漸進(jìn)，抓住學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。善于將這類問題利用習(xí)題和日常生活的類比呈現(xiàn)給學(xué)生，把抽象問題具體化、形象化、生活化。鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的教師對城區(qū)高中教師列出的問題清單，也給出了自己的辦法。主要方法就是如何解決課堂教學(xué)中的“夾生飯”問題和提高基本概念的理解力。主要手段就是充分利用課本和課堂演示實驗，將基本概念的內(nèi)涵和外延通過演示實驗展示給學(xué)生，而不是枯燥的講解。雙方在許多方法、手段和技巧值得學(xué)習(xí)和借鑒。

例如：在鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中問題1中，城區(qū)高中多采用多媒體視頻展示和生活實例的辦法，較少進(jìn)行課堂演示實驗的方式。這種方式方法的選擇基于學(xué)生較好的物理基礎(chǔ)和較強(qiáng)的抽象思維能力，大部分學(xué)生結(jié)合初中已有知識能很快認(rèn)識和理解“慣性”概念的內(nèi)涵和意義。但由于學(xué)生層次較多，導(dǎo)致物理基礎(chǔ)差異較大，一部分學(xué)生物理基礎(chǔ)較為薄弱。對這部分學(xué)生來說，這樣的處理方法就明顯“無法適應(yīng)”，導(dǎo)致對概念的理解不夠透徹。相對的，在城區(qū)高中問題1中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中會較多地進(jìn)行課堂演示實驗，由實驗出發(fā)，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能、提高對物理概念的理解和認(rèn)識。然后，由演示實驗，逐步過渡到生活實例和多媒體視頻展示，這樣學(xué)生對“慣性”概念的理解是全方位的，學(xué)生能更多地從實踐角度獲得知識，印象清晰，理解深刻。但也存在對“慣性”概念的理解，往往只停留在表面含義，對“慣性”更深入的理解和認(rèn)識還比較欠缺。

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中問題2中，城區(qū)高中教師給出的方案是：在實驗進(jìn)行前專門拿出一節(jié)課，討論實驗的模型，巧妙設(shè)計問題，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。實驗中如何得到合力并測量？用人拉行不行？用人拉測力計，測力計拉小車行不行？慢慢引導(dǎo)學(xué)生過渡到用重物通過細(xì)線和定滑輪拉小車。再問學(xué)生，拉力是不是合力？如何處理才能認(rèn)為合力就是拉力？逐漸過渡到平衡摩擦力（阻力補(bǔ)償法）。如何測量拉力？能否用測力計？是否可以認(rèn)為鉤碼和托盤的重力就是拉力？最終過渡到核心問題?？赡苡行﹩栴}之間的跨度還是很大，但是可以根據(jù)實際情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。在城區(qū)高中問題3中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師給出的方法是：充分尊重課本，認(rèn)真講解從課本給出的實驗方案2，在課堂教學(xué)中，進(jìn)行完整演示。而在城區(qū)高中以往的常規(guī)教學(xué)中往往忽視實驗方案2，沒有給予充分的重視。

在這樣的集中互助研討交流中，雙方教師都認(rèn)識到自己教學(xué)中缺點(diǎn)和不足，并從對方的教學(xué)方法上學(xué)到了改進(jìn)的策略和辦法。在日后的教學(xué)實踐中，充分借鑒對方的好方法和手段，結(jié)合各自學(xué)情，開展新一輪的教學(xué)實踐。在新的教學(xué)實踐中還會有新問題產(chǎn)生，然后再研討、再實踐，在這樣的問題驅(qū)動下，一輪一輪，循序上升，不斷提升各自的教學(xué)能力和素養(yǎng)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)校在一定程度上突破了教師和學(xué)生的“天花板”效應(yīng)，城區(qū)校也收獲了優(yōu)化學(xué)生差異化發(fā)展的思路和方法。

互助教研使教師突破校本教研的局限，改變了教師的視野，使教師的專業(yè)成長有了更大的空間、更多元的途徑，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師共同進(jìn)步。“問題清單”式教研幫助教師形成梳理問題并歸納匯總的工作習(xí)慣，用問題引領(lǐng)教研中的思考和發(fā)現(xiàn)，使教師對教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)都有了更深入全面的思考。

（徐德明）