核心素養(yǎng)下高三地理高效復(fù)習(xí)課教學(xué)策略研究

吳黎娜 于宗源

隨著新課程改革的逐步深入與推進，“以人為本”的教學(xué)理念扎根在每一位學(xué)科教師的心間?！皯?yīng)試”不應(yīng)當(dāng)成為教育教學(xué)的終點，推動學(xué)生綜合能力的發(fā)展、促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升才是教育教學(xué)的重要內(nèi)容。

當(dāng)前，為順應(yīng)教育教學(xué)的新趨勢，以地理學(xué)科為例，高考在考核內(nèi)容中也圍繞著核心素養(yǎng)進行相關(guān)的題目設(shè)計。作為高三地理教師，在帶領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習(xí)的過程中，既要滲透地理學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)思想，圍繞著核心素養(yǎng)展開復(fù)習(xí)課程的設(shè)計，又要注意保質(zhì)保量，提高復(fù)習(xí)課程的教學(xué)效率，優(yōu)化復(fù)習(xí)課程的教學(xué)成果，為學(xué)生在高考中取得優(yōu)異成績提供必要的支持與保障。

一、核心素養(yǎng)視角下高三地理高效復(fù)習(xí)課程原則

高中階段，地理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包含四個方面，即人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及地理實踐力。這四個維度的內(nèi)容包含了學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中各個方面的能力，著眼于學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的綜合提高。同時，為了保障地理學(xué)科核心素養(yǎng)能夠在教學(xué)實踐中得到真正的落實與培養(yǎng)，高考內(nèi)容也充分體現(xiàn)了這四維度的能力考核?；诖?，為了保障學(xué)生地理綜合能力的提升，助力學(xué)生迎戰(zhàn)高考，高三地理教師在復(fù)習(xí)課程的設(shè)計時應(yīng)當(dāng)圍繞核心素養(yǎng)展開，遵循以下四點原則。

（一）提高學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，強調(diào)了人與地理環(huán)境的關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)在復(fù)習(xí)課程中提高學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念，讓學(xué)生認(rèn)識到人類的活動對地理環(huán)境具有極強的依賴性，如果人類的行為破壞了地理環(huán)境也會給自身造成不良后果，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立保護地理環(huán)境以及與自然和諧相處的理念。人地協(xié)調(diào)觀在近年的高考考核中都有所體現(xiàn)，學(xué)生不僅要掌握地理知識，而且應(yīng)當(dāng)提高思想認(rèn)識，正確理解人與地理環(huán)境的關(guān)系，樹立保護并珍惜地理環(huán)境的思想觀念。

（二）促進學(xué)生綜合思維的發(fā)展

綜合思維是地理學(xué)習(xí)的核心思維，也是近年來高考考核的重點能力之一。當(dāng)前，在高考地理中，知識很少孤立地呈現(xiàn)在試卷上，而是環(huán)環(huán)相扣、緊密相連，對學(xué)生綜合思維能力具有較高的要求。地理環(huán)境是一個綜合體，自然因素與人文因素相互作用，促進地理環(huán)境的形成與發(fā)展，如果用孤立的眼光看待復(fù)雜綜合的地理問題，勢必會存在局限性與片面性，造成高考地理的失分?；诖耍處熢趶?fù)習(xí)課程中既要強調(diào)單一知識的鞏固與夯實，又不能忽略知識的串聯(lián)，要讓學(xué)生能夠全方位多角度地分析地理現(xiàn)象與地理事物，用理性的眼光與思維，全面合理地解決地理問題。

（三）提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力

區(qū)域認(rèn)知能力是指運用空間—區(qū)域的思想觀念與方法來認(rèn)識地理環(huán)境的思維能力。地理環(huán)境多種多樣、復(fù)雜性高，為了方便認(rèn)識與掌握，我們以尺度、類型、功能為標(biāo)準(zhǔn)進行區(qū)域劃分。教師應(yīng)當(dāng)在復(fù)習(xí)課程中推動學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的發(fā)展，從區(qū)域的角度對地理環(huán)境及事物進行分析與思考，并且促進人地觀念的提升。

（四）推動學(xué)生地理實踐力的發(fā)展

在新課程改革的大背景下，學(xué)生的實踐能力得到了重點關(guān)注，如何引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際生活中去，是每一位教師都應(yīng)當(dāng)思考與探究的問題。就地理學(xué)科而言，學(xué)生的地理實踐力素養(yǎng)的培育應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的重點內(nèi)容之一，教師應(yīng)當(dāng)在復(fù)習(xí)課程中向?qū)W生滲透地理教研的途徑與方法，讓學(xué)生能夠在生活中用科學(xué)的手段與工具展開地理活動。高考是對學(xué)生高中三年地理學(xué)習(xí)成果的考核，但是學(xué)生的地理學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)止步于高考，教師應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與實踐精神，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用到未來的學(xué)習(xí)與生活中去。

二、核心素養(yǎng)視角下高三地理高效復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實情境，注重問題探究

隨著新課程改革的逐步深入，高考地理考題的靈活性獲得了顯著提高，考核素材往往來源于現(xiàn)實素材，著重考查學(xué)生對于現(xiàn)實地理問題的分析與探究能力?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)在高三復(fù)習(xí)課中，運用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理現(xiàn)實，在真實情境中夯實知識基礎(chǔ)。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)我國特殊的地形地貌時，可以運用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示真實的地理環(huán)境圖，讓學(xué)生通過影像和圖片觀察陜西洛川黃土、青藏高原雪山、巴丹吉林沙漠、長江三峽等景觀，并且引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的地理知識，對這些景觀進行初步的討論與分析。影像圖片所展示的是真實客觀的地理環(huán)境，其中的地理信息具有綜合性與復(fù)雜性，更容易促進學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通、相互聯(lián)結(jié)，提升學(xué)生思維的靈活性。同時，影像圖片更為具體清晰，能讓學(xué)生直觀地進行觀察與分析。

例如：在復(fù)習(xí)到?jīng)_積扇與三角洲的形成過程時，教師可以向?qū)W生展示沖積扇不同部分的真實圖片，并且引導(dǎo)學(xué)生就沖積物顆粒大小、地勢陡緩等方面展開知識的回憶與鞏固，讓學(xué)生能夠通過對圖片的觀察與記憶，更為扎實靈活地理解三角洲和沖積扇的地理特征，以及其與河流流速的關(guān)系。

高三復(fù)習(xí)的沖刺階段，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了課內(nèi)的基礎(chǔ)知識，但是很多學(xué)生卻不會將所學(xué)知識靈活運用，更難以解決復(fù)雜的地理問題?；诖?，教師便可以通過展示復(fù)雜的真實地理環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生“活學(xué)活用”，用綜合的思維解決難題。

（二）關(guān)注新聞時事，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力

想要學(xué)好地理這門學(xué)科，只依靠“死讀書”的學(xué)習(xí)方法是難以實現(xiàn)的。在新課程改革的大背景下，地理高考更加關(guān)注學(xué)生地理實踐力的發(fā)展?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中，將地理知識與現(xiàn)實案例相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生先“走出書本”，從新聞時事中捕捉最新的地理訊息，再“走進書本”，運用所學(xué)的知識解決地理問題。

例如：在2018年全國I卷的考核中就涉及到2017年8月九寨溝地震?？碱}以九寨溝7.0級地震為案例，要求考生對當(dāng)?shù)貫?zāi)后重建工作進行規(guī)劃。此外，生態(tài)保護、旅游區(qū)域規(guī)劃、退耕還草等政策也成為近年來各個省市地理高考的重要內(nèi)容。因此，教師應(yīng)當(dāng)在高三復(fù)習(xí)階段，幫助學(xué)生整合近期的新聞時事，從新聞時事中挖掘地理訊息，并且引申出更具有實際意義的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題，找到答案，提高學(xué)生實際運用知識的能力與水平，并且推動學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念思維的發(fā)展。

（三）探究不同尺度區(qū)域，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知觀念

在高一、高二年級的地理學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生所面臨的問題在于積累了很多零散的區(qū)域知識，卻難以將這些知識進行整合，形成系統(tǒng)化的認(rèn)知。部分學(xué)生在描述小尺度區(qū)域的特征時，只是一味地將視野集中在小尺度區(qū)域范圍內(nèi)，很難關(guān)注到上一級的大尺度區(qū)域，還有一部分學(xué)生只記住了大尺度區(qū)域的性質(zhì)，卻關(guān)注不到小尺度區(qū)域的特殊性，并且與之進行充分結(jié)合。例如：有些學(xué)生一看到西北地區(qū)的侵蝕地貌完全不分析其他因素，便理所當(dāng)然地認(rèn)為是風(fēng)力作用的結(jié)果。

以中國地區(qū)的地理環(huán)境復(fù)習(xí)為例，為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中解決這一問題，教師可以在教學(xué)過程中將中國劃分為三個自然區(qū)以及一個海岸帶中尺度地區(qū)，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)這三個自然區(qū)域的主要特征，明確不同的大尺度區(qū)域的主要地理特征。其次，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對不同的地理區(qū)域內(nèi)部進行探究與分析，如西北地區(qū)沿著盛行風(fēng)西北風(fēng)的風(fēng)向，分析風(fēng)速變化，理解洛川、巴丹吉林以及羅布泊的地貌特征及成因。東部季風(fēng)區(qū)重點關(guān)注三峽和荊江河段的成因及特征。在復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生將地理環(huán)境有層次地劃分為大、中、小不同的區(qū)域尺度，由大及小地展開復(fù)習(xí)與思考，并且能夠?qū)⒉煌叨鹊膮^(qū)域聯(lián)系在一起，對區(qū)域形成整體性系統(tǒng)化的認(rèn)識，克服碎片化記憶的現(xiàn)狀。

區(qū)域認(rèn)識是地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是高考考核的重點，只有當(dāng)學(xué)生建立起成熟的區(qū)域認(rèn)識，其核心素養(yǎng)才能得到進一步的培育與提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的大背景下，地理學(xué)科的核心素養(yǎng)成為教育教學(xué)的主要目標(biāo)，也成為高考考核的重點與難點。高三是學(xué)生的沖刺關(guān)鍵期，提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)效果是每一位教師都應(yīng)當(dāng)著重思考的問題?；诖?，教師應(yīng)在教學(xué)活動中，圍繞著地理學(xué)科的核心素養(yǎng)展開復(fù)習(xí)課程的設(shè)計，幫助學(xué)生提高綜合性思維，夯實基礎(chǔ)重點，在高考中取得優(yōu)異的成績。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“核心素養(yǎng)視角下高三地理高效復(fù)習(xí)課教學(xué)策略研究”（課題編號：GS[2020]GHB4494）的研究成果。

（左毓紅）