以“理解為先”探究高中英語(yǔ)大單元課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

董巖

習(xí)近平總書記指出“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。英語(yǔ)教師重視學(xué)生語(yǔ)言能力提高，更要關(guān)注其人文素養(yǎng)養(yǎng)成。然而，只重視語(yǔ)言知識(shí)傳授，忽視主題探究、文化理解的課堂仍然存在。課堂教學(xué)如何使學(xué)生既掌握內(nèi)容又達(dá)到理解目標(biāo)呢？

一、理論依據(jù)

（一）“理解為先”模式（Understanding by Design簡(jiǎn)稱UbD）

1998年由美國(guó)課程專家格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麥克泰（Jay McTighe）共同提出，旨在促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的性質(zhì)和思維，幫助教師進(jìn)行科學(xué)的課程規(guī)劃和有效的教學(xué)評(píng)估。

浙江大學(xué)盛群力教授提出該模式教學(xué)目標(biāo)——掌握重要的知識(shí)和技能；對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)；在新情境中有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能。

（二）大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

北京師范大學(xué)程曉堂教授認(rèn)為“將語(yǔ)言作為整體來(lái)學(xué)習(xí)，借助語(yǔ)境意義促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的感知，既符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，又能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性的提升”。

二、實(shí)踐探索

（一）確定高中英語(yǔ)教學(xué)的大單元主題框架

外研版教材每個(gè)單元都圍繞某個(gè)主題語(yǔ)境展開，有利于學(xué)生理解主題意義。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體話題感知、學(xué)習(xí)、探討，導(dǎo)向重要育人主題的達(dá)成，首先要明確教材每個(gè)單元的“大概念”——基本問(wèn)題。

例如：在“Book 1 Unit 2 Exploring English”學(xué)習(xí)中，教師激發(fā)學(xué)生已有背景知識(shí)，形成知識(shí)遷移并運(yùn)用到生活任務(wù)中——思考“在國(guó)外旅游中遇到的因英語(yǔ)使用的誤解而帶來(lái)的麻煩”并提出解決方案；或者舉例說(shuō)明國(guó)內(nèi)一些誤用、錯(cuò)用英語(yǔ)的現(xiàn)象，提出改進(jìn)方案，形成研究性報(bào)告。這種設(shè)計(jì)不僅可以讓學(xué)生自主選擇，而且關(guān)注到學(xué)生背景差異，使有無(wú)出國(guó)經(jīng)歷的學(xué)習(xí)者都能真正進(jìn)行“基于理解”的學(xué)習(xí)。

學(xué)生在完成任務(wù)中，認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生這些文化沖突的一個(gè)明顯原因是缺乏對(duì)語(yǔ)言和文化的“深入理解”。這也是為何使用基于“理解為先”的UbD模式指導(dǎo)大單元教學(xué)的原因。

以必修一為例，教師確定大概念“Unit 1 A new start”的基本問(wèn)題確定為“適應(yīng)新環(huán)境與自我調(diào)節(jié)”，核心任務(wù)為學(xué)生可以制定“一周校園生活日志”；“Unit 2 Exploring English”的基本問(wèn)題為“英語(yǔ)的文化內(nèi)涵影響”，核心任務(wù)為“撰寫生活中英語(yǔ)錯(cuò)用研究報(bào)告”；“Unit 3 Family matters”的基本問(wèn)題為“逾越代溝”，核心任務(wù)為設(shè)計(jì)中秋節(jié)Tea party。

在制定大單元框架時(shí)，還要考慮個(gè)別主題學(xué)習(xí)的時(shí)間設(shè)置。例如：根據(jù)學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)間，將“Book 2 Unit 3 On the move”前置學(xué)習(xí)時(shí)間與校園生活匹配，有助學(xué)生理解。因此，大單元教學(xué)的調(diào)節(jié)與整合應(yīng)以促進(jìn)知識(shí)遷移實(shí)現(xiàn)真正理解為目的，因材施教、因地制宜。

（二）單元設(shè)計(jì)前預(yù)估學(xué)生先期知識(shí)

1.預(yù)估學(xué)生認(rèn)知特征。高中生認(rèn)知發(fā)展已到能夠監(jiān)控和內(nèi)省的思維活動(dòng)階段。教師在教學(xué)中可以加強(qiáng)分類、聯(lián)想等方面訓(xùn)練，培養(yǎng)認(rèn)知策略，鍛煉學(xué)生思維。2.預(yù)估學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師要以學(xué)生的“學(xué)”為核心，預(yù)想“學(xué)”的困難。3.預(yù)估學(xué)生的文化背景知識(shí)。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可以涵養(yǎng)文化，同時(shí)其已有的文化背景知識(shí)也制約著其對(duì)知識(shí)的理解、技能的掌握、實(shí)踐的運(yùn)用。如“Book 2 Unit 2 Let’s celebrate！”的學(xué)習(xí)對(duì)于文化背景知識(shí)儲(chǔ)備有一定要求?！皶r(shí)間長(zhǎng)軸”游戲中學(xué)生以小組接龍形式，在時(shí)間軸上標(biāo)劃日期與節(jié)日，比一比哪組寫得多而準(zhǔn)。熱烈的氣氛中學(xué)生互相激發(fā)、互相學(xué)習(xí)。

另外，在教學(xué)啟動(dòng)的預(yù)估階段，教師還可以通過(guò)問(wèn)卷、訪談等形式充分調(diào)研，思考哪些是滿足當(dāng)下學(xué)生需要、激發(fā)學(xué)生興趣、符合其生活實(shí)際的相關(guān)任務(wù)、實(shí)際問(wèn)題等。

（三）使用UbD模板進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)

UbD模式指出成效最高的教學(xué)在開始就明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，還要求有學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的證據(jù)。

階段一：明確預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)結(jié)果

模式認(rèn)為“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和需要深入持久理解的內(nèi)容”。

1.基于課標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教師首先要明確課標(biāo)中關(guān)于本單元教學(xué)內(nèi)容的具體要求，將教材內(nèi)容與課標(biāo)要求緊密結(jié)合進(jìn)行設(shè)定，并將其轉(zhuǎn)化為師生雙方都能明白的具體目標(biāo)。2.設(shè)計(jì)KUD目標(biāo)。教師繼而分解該單元的知識(shí)、技能、理解意義和遷移目標(biāo)，即設(shè)計(jì)出KUD目標(biāo)。該模式的知識(shí)（K），是指掌握事實(shí)、定義和基本概念；技能指能熟練操作某一動(dòng)作或過(guò)程（D）；理解力目標(biāo)（U）是指獲得理解后將知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)情境中（遷移）。3.設(shè)計(jì)基本問(wèn)題。學(xué)生在真正進(jìn)行理解學(xué)習(xí)時(shí)總會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，并尋求問(wèn)題的答案或解決方式，無(wú)形中促進(jìn)了真正理解的發(fā)生。在進(jìn)行UbD模式單元設(shè)計(jì)時(shí)要以單元主題為核心明確基本問(wèn)題。

以“Book 2 Unit 6 Earth First”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，階段一教師應(yīng)明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。本單元的主題語(yǔ)境是“人與自然”，結(jié)合《課標(biāo)》內(nèi)容，制定以下方面內(nèi)容：

一是學(xué)習(xí)遷移：（1）思考減少碳足跡的具體方法。（2）識(shí)別不環(huán)保的生活方式并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)建設(shè)“綠色學(xué)?！?。

二是理解意義：（1）理解力目標(biāo)。①人類活動(dòng)會(huì)持續(xù)對(duì)自然環(huán)境、野生動(dòng)物造成影響。② 日常生活的不經(jīng)意會(huì)對(duì)環(huán)境造成破壞。（2）基本問(wèn)題。①人類做哪些努力才能減少對(duì)自然環(huán)境的破壞？②學(xué)生個(gè)人可以做些什么？

三是掌握技能：（1）本單元單詞、短語(yǔ)；根據(jù)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與信息，理解作者的寫作意圖；歸納、理解-ing和-ed做補(bǔ)語(yǔ)的意義并內(nèi)化運(yùn)用。（2）觀察人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境產(chǎn)生的影響，能夠給出客觀、辨證的分析。（3）寫倡議書，喚起人對(duì)該問(wèn)題關(guān)注。

階段二：設(shè)計(jì)評(píng)估方法

UbD模式以“為理解而教”為核心，教師要考慮如何知道以及以哪種方式能確保學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。

1.設(shè)計(jì)真實(shí)表現(xiàn)性任務(wù)。大單元教學(xué)可以根據(jù)主題，整合一個(gè)單元甚至幾個(gè)單元的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出真實(shí)情境任務(wù)解決實(shí)際問(wèn)題?！澳繕?biāo)—角色—受眾—情境—成果—標(biāo)準(zhǔn)”是該模式任務(wù)設(shè)計(jì)的一套思考方式，教師應(yīng)圍繞這六方面設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)任務(wù)。

Unit 6 的真實(shí)情境任務(wù)：請(qǐng)你組織開展一次校園碳排放調(diào)研活動(dòng)，了解校園里的碳排放情況形成調(diào)研報(bào)告。要求：（1）小組分工明確；（2）調(diào)研提綱、過(guò)程和結(jié)論表達(dá)清晰；（用至少5個(gè)本單元所學(xué)的環(huán)保方面的生詞和短語(yǔ)）。

2.設(shè)計(jì)其他評(píng)估方法。教師可以選擇測(cè)驗(yàn)等形式檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了主題相關(guān)的必要詞匯，也可以在活動(dòng)中檢驗(yàn)學(xué)生的真正理解。設(shè)計(jì)《評(píng)估量表》來(lái)讓學(xué)生自己反思：生生互動(dòng)評(píng)估是否達(dá)成了該單元學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)？是否掌握單元的基本知識(shí)？能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)觀點(diǎn)？是否理解單元基本問(wèn)題？真實(shí)任務(wù)中貢獻(xiàn)如何？

階段三：規(guī)劃相關(guān)教學(xué)過(guò)程

教師在基于對(duì)教材分析和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求分析的基礎(chǔ)上，整體制定本單元的教學(xué)目標(biāo)要求并細(xì)化分課時(shí)目標(biāo)，整體組織單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和方法，安排教學(xué)時(shí)間，設(shè)計(jì)單元主題活動(dòng)。

1.前測(cè)：用問(wèn)卷星進(jìn)行全球變暖、碳足跡等問(wèn)題問(wèn)卷調(diào)查；-ed和-ing做補(bǔ)語(yǔ)的課堂小測(cè)驗(yàn)。

2.教學(xué)活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生“獲取與梳理信息—認(rèn)知與加工信息—建構(gòu)與輸出信息”，語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中真正理解人與動(dòng)物、環(huán)境之間相互依存的關(guān)系。主題理解—思維拓展—觀點(diǎn)表達(dá)的系列活動(dòng)中，學(xué)生形成人與自然和諧共處的情感態(tài)度和價(jià)值觀。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活案例，運(yùn)用語(yǔ)法。設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生身體力行作出自己的貢獻(xiàn)。

3.教學(xué)監(jiān)控：用情景交際，持續(xù)關(guān)注學(xué)生真實(shí)理解的發(fā)生。用問(wèn)題串了解學(xué)生任務(wù)的完成效果。及時(shí)了解學(xué)生對(duì)生活中的環(huán)?！罢胬怼闭?zhèn)蔚谋孀R(shí)。給予實(shí)時(shí)反饋、激勵(lì)。作業(yè)提交后教師及時(shí)反饋。情境任務(wù)由師生及本人作出評(píng)價(jià)。

三、效果與反思

UbD教學(xué)模式的研究與實(shí)踐培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維能力，使其看到新舊知識(shí)之間的規(guī)律與聯(lián)系，促進(jìn)了教堂上真正“理解”發(fā)生。教師增強(qiáng)了自身對(duì)于教材內(nèi)容理解和“教學(xué)設(shè)計(jì)”的重視程度，提高了對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的分析研究能力，同時(shí)鍛煉了教學(xué)研究小組的協(xié)作探究能力，發(fā)揮了每一位參與者的積極性與創(chuàng)造性。

（徐德明）