“討好”還有另一個名字

沈丹

案例中的小東來到新學(xué)校，為了獲得新同學(xué)的認(rèn)可，主動提出幫忙完成打掃衛(wèi)生工作。其實這樣的事件并不少見。對于學(xué)生而言，來到一個新環(huán)境，他們需要快速建立自己的交際圈。如果難以融入新環(huán)境，就會尋找可以突破的“口”。也許是有同學(xué)暗示，也許是小東自己提出的，于是“代為打掃衛(wèi)生”就成了小東融入同學(xué)群的一個敲門磚。

乍一聽到這樣的事情，班主任的判斷可能是：小東這個學(xué)生真不老實，竟然用幫忙打掃衛(wèi)生去獲取同學(xué)的好感，把班級風(fēng)氣都帶壞了。接著，看他唯唯諾諾地講述事情的來龍去脈，班主任可能又會想：這孩子剛轉(zhuǎn)來，沒什么朋友，真是難為他了。但是，班主任如果只用“對錯”去評判行為本身，那么很可能會錯過一個教育機(jī)會。

其實，“討好”的背后有“主動”

先說說“轉(zhuǎn)學(xué)”這個事情本身帶來的影響。來到一個新環(huán)境，面對陌生的老師與同學(xué)，孩子的不安與緊張是不可避免的。在這樣一種情緒下，較為內(nèi)向且不善言辭的孩子基本就成了班級角落里的陳設(shè)。他們總是看著同學(xué)嘻嘻哈哈的，從開始的“期待有人邀請”到慢慢習(xí)慣“孤單一人”，由開始的“也想去”到最后“算了吧”。在這個過程中，自己、老師、同學(xué)、家長都是事情發(fā)展的可變因素。自己能勇敢主動尋找朋友，老師能關(guān)注引導(dǎo)推入班級，同學(xué)能熱情友好伸出小手，家長能積極幫忙化解僵局，對于轉(zhuǎn)學(xué)生而言都有莫大的意義。而更多的時候，他們遭遇的是老師的無視，同學(xué)的漠視，家長的忽視。

值得欣喜的是，案例中的小東愿意去爭取新友誼，爭取融入新群體的機(jī)會。一般情況下，轉(zhuǎn)學(xué)生融入新集體有兩個路徑。第一種是學(xué)業(yè)上贏得老師的關(guān)注，進(jìn)而在新班里有立足之地。第二種是交往中獲得同學(xué)的認(rèn)可。案例中的小東，他主動出擊采取第二種方式，想通過“代為打掃衛(wèi)生”來獲得同學(xué)們的認(rèn)可，也許在旁觀者看來，這是“被欺負(fù)”“受委屈”，但他自己可能并不這么認(rèn)為，反而覺得“先示好”也是打開局面的一種方式。所以，班主任了解到這是小東的“討好”行為后，不能停留在行為的表象，要看到他急切想融入新集體的主動。

其實，“討好”的背后有“缺失”

案例中小東身上的“老實”“家境困難”等背景標(biāo)簽是他融入新環(huán)境的絆腳石。老實的孩子，其實就是不善言辭，不善于主動打開話題或者加入話題。老實的孩子，其實就是沒有可以顯露的優(yōu)勢，無特長傍身。加上家境不殷實，讓他有一定的自卑心理。

案例中的小東從外校轉(zhuǎn)來，對于學(xué)生的家庭背景或轉(zhuǎn)學(xué)的主要原因等方面，班主任一定是有所了解的。加上小東性格老實，班主任應(yīng)該預(yù)見到這樣的學(xué)生要融入一個新集體是有困難的，而對于班級的整體氛圍班主任應(yīng)該也有數(shù)。也許剛進(jìn)入班級的第一周，班主任也給予小東一些關(guān)注，安排了合適的座位，但顯然例行常規(guī)式的介紹并沒有幫助小東真的走進(jìn)集體。我們甚至可以感受到，這樣家境貧困的轉(zhuǎn)學(xué)生面對其他同學(xué)時那種“不敢”的滋味。

不過，好在班主任善于觀察，很快發(fā)現(xiàn)了小東經(jīng)常打掃教室的行為。但是，值得反思的是，小東主動幫同學(xué)“代為值日”“為其打掃”，班里其他同學(xué)一定也知道。而在那段時間內(nèi)，并沒有同學(xué)提出質(zhì)疑，或把情況反映給班主任，這是不是說明，整個班級的同學(xué)都默認(rèn)新同學(xué)的“討好”是一種約定俗成的行為？或者，這僅僅是因為小東本身的特殊性。我想，小東主動“討好”的背后，無論班主任還是同學(xué)們都是有缺失的。

其實，“討好”的背后是“契機(jī)”

當(dāng)然，教育本就是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的動態(tài)過程。面對小東的遭遇，看到小東為了“討好”而頻繁打掃衛(wèi)生，班主任也許會又氣又急，批評其他學(xué)生。這樣做表面上是為小東“出氣”，實際上卻把他推入更艱難的境地。所以，我建議通過班級晨會、隊活等形式，巧妙切入，打動學(xué)生，真正幫助轉(zhuǎn)學(xué)生融入集體。

用一封信觸動師生心底的柔軟。我們永遠(yuǎn)要相信孩子是“善”的，任何時候他們的內(nèi)心都埋藏著善的種子。同學(xué)為什么不接納新同學(xué)，甚至有“欺負(fù)”的行為，那是因為彼此不了解。此時，怎么做才能真的幫助小東和其他同學(xué)呢？如果直面事件本身，判定彼此的對錯，輕易給此次事件定性，那么最后小東就是“背鍋者”，甚至?xí)豢凵稀案鏍睢钡拿弊?，從而被同學(xué)們真正排擠。

所以，班主任了解實情后，在理解小東的同時，可以進(jìn)一步追問：“看到同學(xué)們?nèi)齻€一群五個一伙地玩，你心里是怎么想的？”“如果沒有同學(xué)找你玩，你的心情是怎么樣的？”通過追問讓小東說出內(nèi)心的渴望，說出代為打掃衛(wèi)生背后真正的心聲。這時，班主任可以引導(dǎo)小東把內(nèi)心對這次轉(zhuǎn)學(xué)的害怕、對班級的向往、對友誼的渴望一一寫下來，不提及打掃衛(wèi)生事件，只說出內(nèi)心的真情實感。而后，請語文老師潤色，利用晨會時間把這樣一封特殊的信——《來自一位轉(zhuǎn)學(xué)生的獨白》，讓班上朗讀能力強(qiáng)的同學(xué)聲情并茂地讀出來。

此時，班主任無須再多說什么，同學(xué)們透過文字既看到了小東內(nèi)心的不安與渴望，也看到了自己這段時間忽略新同學(xué)的行為，萌生了濃濃的歉意。

用一場辯論幫助學(xué)生認(rèn)識正確的交往方式。面對學(xué)生的錯誤，老師要在錯誤中尋找引導(dǎo)學(xué)生積極向上的契機(jī)。雖然班里有人利用新同學(xué)對友誼的渴求，把自己的值日工作轉(zhuǎn)嫁給他人，這種行為應(yīng)該被批評教育。但是，這件事涉及兩方同學(xué)，有同學(xué)們的“動機(jī)不純”，也有小東自己的“想法簡單”。班主任如果一味批評，不僅無法幫助小東融入新集體，反而會激化大家對他的敵對情緒。

但是，我們可以隱藏教育意圖，通過增加教育彎道來達(dá)成教育目的。幾年前，筆者也遇到過這樣的一位轉(zhuǎn)校生。他為了獲得同學(xué)的認(rèn)可，經(jīng)常贈予同學(xué)新文具。當(dāng)家長向我反映“總是少文具”時，我才發(fā)現(xiàn)了端倪。他不停地跟我說：“老師，我是自愿給同學(xué)的。”為了保護(hù)這個孩子已有的同學(xué)關(guān)系，也為了這類行為能夠從思想深處得到修正，我組織學(xué)生開展了一次“當(dāng)同學(xué)突然送我一件新文具，收不收”的辯論賽。在辯論的過程中，“如何交往”“什么是友誼”“真朋友與假朋友”等話題讓學(xué)生逐漸意識到老師組織辯論的真正意圖，同學(xué)們既認(rèn)識到自身行為的不妥，也明白了相互交往的正確方式?！皬澋馈弊屢磺兴角?。

用一次懇談消融事件陰影。面對這次事件，我們應(yīng)該把目光聚集在小東這樣的轉(zhuǎn)學(xué)生身上，找合適的機(jī)會與他單獨聊聊。除去事件本身，小東在性格上是有弱點的。相比現(xiàn)實生活，班級內(nèi)的交往相對簡單，同學(xué)之間的事件屬于一種成長發(fā)展契機(jī)，但班主任也應(yīng)該注意到事件中的一些隱性內(nèi)需。

要知道，小東在尋求友誼的過程中，有了“討好”的行為，這對于他以后的人際交往是有害的。通過前面一些活動，小東認(rèn)識到自己的行為欠妥，但其內(nèi)心害怕、渴望等系列情緒如何化解，怎樣才是融入新集體的恰當(dāng)途徑？他依然沒有正確的理解，如果再次轉(zhuǎn)學(xué)，他也許依舊去“討好”其他同學(xué)。因而，班主任在后期還要多開導(dǎo)小東，理解他來到新學(xué)校的恐慌，支持鼓勵他強(qiáng)大自己的內(nèi)心，積極化解成長中的各種消極情緒。在聊天的過程中，班主任可以從小東自身的優(yōu)勢出發(fā)，給他一些融入新班級的小建議，激勵他去嘗試，逐步獲得信心。當(dāng)然，班主任也可與家長溝通，聊聊穩(wěn)定的成長環(huán)境的重要性，尤其是在轉(zhuǎn)學(xué)適應(yīng)期應(yīng)該多給予孩子一些關(guān)注。

教育的每一處細(xì)節(jié)都需要沉下心去深思，那些不是簡單的對錯，而是成長的未來。

（作者單位：浙江省湖州市織里鎮(zhèn)晟舍小學(xué)）