基于OBE理念閉環(huán)式“Python片上農(nóng)業(yè)系統(tǒng)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)

王宏坡，周紅,通信作者，孫崧，邊立云，王育欣，楊珍珠

（1.天津農(nóng)學(xué)院 計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，天津300392；2.天津由合農(nóng)業(yè)科技服務(wù)有限公司，天津 300380）

OBE（Outcome based education，產(chǎn)出導(dǎo)向教育）看重產(chǎn)出也就是成果，以產(chǎn)出為教學(xué)導(dǎo)向[1]。與傳統(tǒng)由教學(xué)內(nèi)容決定產(chǎn)出的正向模式不同，OBE采用由產(chǎn)出或成果反向決定教學(xué)設(shè)計(jì)模式，并同時(shí)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”和教學(xué)的“持續(xù)改進(jìn)”[2-3]。隨著中國加入《華盛頓協(xié)議》以及教育部大力發(fā)展新工科、新農(nóng)科，以O(shè)BE為核心理念的國際工程教育認(rèn)證對課程設(shè)置以及課程教學(xué)都提出了更高的要求和更新的思路[4]。要求將之前的“以教師為中心”改變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，將之前的滿堂灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛薪涣鞯拈_放式教學(xué)，將之前的注重教而忽略學(xué)習(xí)的“授人以魚”方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻讨趯W(xué)的“授人以漁”方式，將之前的教學(xué)過程中學(xué)生不思考或者被動(dòng)思考轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)“學(xué)思聯(lián)動(dòng)”的方式[5]。同時(shí)，為了真正獲取學(xué)生在知識掌握、能力提高以及素質(zhì)培養(yǎng)方面的真實(shí)情況，還需要完整化、過程化、及時(shí)化的考核機(jī)制及反饋機(jī)制幫助教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)方式、改進(jìn)教學(xué)模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)，完成閉環(huán)式教學(xué)，如圖1所示。目前，眾多的國內(nèi)外院校對其專業(yè)的主要課程特別是核心課程建設(shè)與開展都很重視，但在課程內(nèi)容建設(shè)、教育教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)等方面存在或多或少的問題[6]。

例如，課程內(nèi)容的建設(shè)依然是按照教師授課思維進(jìn)行，教學(xué)過程多為滿堂灌輸，教學(xué)模式多為填鴨式而非啟發(fā)式，教學(xué)效果評價(jià)也多依據(jù)考生最后成績而忽略了學(xué)習(xí)過程評價(jià)等[7-8]。本文針對以上問題，基于國際工程教育專業(yè)認(rèn)證和新工科背景，結(jié)合OBE理念，針對“Python片上農(nóng)業(yè)系統(tǒng)”課程在畢業(yè)要求指標(biāo)支撐度、課程目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)大綱制定、實(shí)踐教學(xué)設(shè)置、過程評價(jià)及持續(xù)改進(jìn)方面進(jìn)行探索研究。

1 Python片上農(nóng)業(yè)系統(tǒng)對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐分析

天津農(nóng)學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)12條畢業(yè)要求制定是在充分分析國際工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校自身辦學(xué)特色及定位進(jìn)行的。每一條畢業(yè)要求都需要多個(gè)課程進(jìn)行支撐，反過來一門課程也可以支撐多個(gè)畢業(yè)要求。“Python片上農(nóng)業(yè)系統(tǒng)”作為一門計(jì)算機(jī)的專業(yè)課、必修課，它不僅包含計(jì)算機(jī)的知識而且還融合農(nóng)業(yè)系統(tǒng)開發(fā)的內(nèi)容，屬于一門交叉性的專業(yè)課程，在培養(yǎng)方案中具有重要的地位，因此它可支撐畢業(yè)要求點(diǎn)中的第2-5條，如表1所示。

表1 Python片上農(nóng)業(yè)系統(tǒng)支撐點(diǎn)分析

表1畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)分解是針對整個(gè)專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的，具體到Python片上農(nóng)業(yè)系統(tǒng)課程可將其指標(biāo)點(diǎn)細(xì)分為，2-1具有能夠利用計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)中的知識，識別和判斷復(fù)雜 Python片上農(nóng)業(yè)系統(tǒng)工程問題關(guān)鍵環(huán)節(jié)和參數(shù)的能力，3-2具有能夠根據(jù)復(fù)雜Python片上農(nóng)業(yè)系統(tǒng)工程問題的需求確定基本思路和解決方案的能力，4-3具有能夠建立Python片上農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的模型、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析與解釋數(shù)據(jù)的能力，5-1具有針對Python片上農(nóng)業(yè)系統(tǒng)項(xiàng)目中的實(shí)際問題能夠選擇使用恰當(dāng)?shù)墓ぞ哌M(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的能力。

2 Python片上農(nóng)業(yè)系統(tǒng)課程目標(biāo)設(shè)置

在確定了Python片上農(nóng)業(yè)系統(tǒng)對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的貢獻(xiàn)度后，依據(jù)指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行課程的目標(biāo)設(shè)置，如表2所示。

表2 Python片上農(nóng)業(yè)系統(tǒng)課程目標(biāo)設(shè)置

3 依據(jù)課程目標(biāo)制定課程教學(xué)大綱

教學(xué)實(shí)施要依據(jù)課程的目標(biāo)來展開，因此課程教學(xué)大綱制定要在學(xué)校所規(guī)定的教學(xué)大綱實(shí)施管理辦法框架下，根據(jù)課程目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行。它一般包括課程的性質(zhì)、目的和培養(yǎng)目標(biāo)，還有課程內(nèi)容、要求及建議課時(shí)分配、教材及參考書等內(nèi)容，其中課程的目的和培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)能夠反應(yīng)出畢業(yè)要求指標(biāo)，同時(shí)課程的教學(xué)內(nèi)容和過程應(yīng)該能反應(yīng)對課程目標(biāo)支撐。Python片上農(nóng)業(yè)系統(tǒng)課程大綱的課程目標(biāo)、知識點(diǎn)以及對指標(biāo)支撐情況（以基本知識為例）如表3所示。

從表3中可以看出，為了支撐課程目標(biāo)的 4個(gè)點(diǎn)，課程的許多知識點(diǎn)都圍繞它們展開，同時(shí)在大綱中對不同知識點(diǎn)按所需掌握的不同程度劃分了等級，分別為了解、理解、掌握、應(yīng)用和綜合5個(gè)等級，最后對于課程目標(biāo)達(dá)成也是依據(jù)此掌握程度來進(jìn)行測試考核的。

此外，為了真正實(shí)現(xiàn)課程的“以學(xué)生為中心”，在Python片上農(nóng)業(yè)系統(tǒng)課程教學(xué)大綱中特意規(guī)定了在課程授課上使用翻轉(zhuǎn)課堂形式進(jìn)行授課，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)意識培養(yǎng)，同時(shí)也通過學(xué)生講解和討論來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、主動(dòng)性和學(xué)生的發(fā)散思維。具體在授課過程中，讓學(xué)生每5～8人自由組成一組，各小組任意從課程中選擇一個(gè)主題，然后自主分工完成資料查詢、PPT制作、內(nèi)容講解和問題解答等，在此過程中，教師隨時(shí)與各組進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)工作。

4 Python片上農(nóng)業(yè)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

Python片上農(nóng)業(yè)系統(tǒng)課程是一門注重學(xué)生實(shí)際開發(fā)能力培養(yǎng)的課程，通過實(shí)驗(yàn)不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對該課程基本原理理解，而且還能夠提高學(xué)生對問題關(guān)鍵的把握能力（支撐畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)2-1）、設(shè)計(jì)出科學(xué)解決方案的能力（支撐畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)3-2）、編排出合理的實(shí)驗(yàn)步驟能力（支撐畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn) 4-3）和合適的工具選擇能力（支撐畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn) 5-1）等，因此該課程的實(shí)驗(yàn)也是教學(xué)中極為重要的一環(huán)。

與其他課程傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的單一、針對性差、彼此獨(dú)立、方法陳舊等不同，Python片上農(nóng)業(yè)系統(tǒng)課程實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容彼此相互關(guān)聯(lián)，實(shí)驗(yàn)專業(yè)針對性較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)方法新穎，并在側(cè)重于理論聯(lián)系實(shí)際的同時(shí)加強(qiáng)對新技術(shù)和新方法引入。為此，Python片上農(nóng)業(yè)系統(tǒng)課程的實(shí)驗(yàn)分為四部分，它們分別為：認(rèn)知性部分、驗(yàn)證性部分、設(shè)計(jì)性部分和綜合性部分，如圖2所示。認(rèn)知性部分主要讓學(xué)生對該門課程實(shí)驗(yàn)所需設(shè)備進(jìn)行直觀認(rèn)知；驗(yàn)證性部分主要是讓學(xué)生驗(yàn)證課本上的一些理論知識點(diǎn)；設(shè)計(jì)性部分主要讓學(xué)生在認(rèn)知和驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，根據(jù)所學(xué)知識的原理進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；綜合性部分主要讓學(xué)生融會(huì)貫通所學(xué)知識，從方案設(shè)計(jì)到關(guān)鍵點(diǎn)把握以及實(shí)驗(yàn)方法編排，再到實(shí)驗(yàn)工具合理選擇全部在這部分實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行。這四部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容前兩部分都是統(tǒng)一安排的，而后面的設(shè)計(jì)性部分和綜合性部分給學(xué)生提供了多個(gè)不同的主題，由學(xué)生自主選擇，此外實(shí)驗(yàn)要求在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)完成，且強(qiáng)調(diào)用時(shí)越少所獲得的分值越高，這也極大地激發(fā)了學(xué)生的斗志。雖然這樣的安排會(huì)大大增加教師的工作量，但卻給了學(xué)生全面掌握知識以及應(yīng)用知識的機(jī)會(huì)和場景，使學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到極大提高。

圖2 Python片上農(nóng)業(yè)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

5 對學(xué)習(xí)跟蹤及評價(jià)

眾所周知任何一門課程學(xué)習(xí)效果的好壞不僅取決于教師“教”，而且還和學(xué)生的“學(xué)”有極大關(guān)系，因此，對于學(xué)習(xí)效果的評價(jià)就顯得極為重要。此外為了更直觀和切合實(shí)際地反映出教學(xué)效果，對Python片上農(nóng)業(yè)系統(tǒng)課程采用了動(dòng)態(tài)跟蹤及評價(jià)機(jī)制，而非一次性由期末考試決定。課程評價(jià)由教學(xué)督導(dǎo)、課程組教師、實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生共同完成，跟蹤評價(jià)內(nèi)容包括理論教學(xué)過程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程、課程考核、最終成績設(shè)定與分析四部分。通過這種跟蹤及評價(jià)機(jī)制，不僅可以實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，而且還能確保學(xué)生能力得到有效提高，同時(shí)也為課程后續(xù)不斷完善及改進(jìn)提供完整的鏈?zhǔn)揭罁?jù)。

5.1 理論教學(xué)過程跟蹤及評價(jià)

Python片上農(nóng)業(yè)系統(tǒng)課程的理論教學(xué)過程主要涉及到線下和線上兩部分。對于線下部分跟蹤和評價(jià)主要由教學(xué)督導(dǎo)對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督檢查，包括課程教案檢查、教學(xué)進(jìn)度檢查、學(xué)生出勤率檢查、學(xué)生學(xué)習(xí)情況檢查以及批改學(xué)生作業(yè)檢查等。由于Python片上農(nóng)業(yè)系統(tǒng)課程已經(jīng)創(chuàng)建了基于 SPOC的在線課程，所以線上部分檢查主要由在線系統(tǒng)內(nèi)部的學(xué)生登陸檢查、學(xué)習(xí)進(jìn)度檢查、隨堂小測及練習(xí)題測試等自動(dòng)完成。通過結(jié)合線下和線上跟蹤及評價(jià)能夠真實(shí)地反應(yīng)出學(xué)生理論課程的學(xué)習(xí)情況，教師可以根據(jù)這些反饋對教學(xué)過程及理論教學(xué)內(nèi)容作相應(yīng)調(diào)整。

5.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)跟蹤及評價(jià)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分不同于理論教學(xué)，它要求學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，所以實(shí)驗(yàn)部分教學(xué)主要在線下進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生先對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并結(jié)合所學(xué)的理論內(nèi)容對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，同時(shí)撰寫相應(yīng)的預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)中要求針對自己設(shè)計(jì)的方案在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行驗(yàn)證，如果發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)的方案不滿足實(shí)際需求，則立即要同本小組人員進(jìn)行分析及討論，然后根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行方案修正，直到最后完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)完成后根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中翔實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行詳盡分析。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)教師首先強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)室的操作規(guī)范，然后對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做簡單介紹，并在小組討論時(shí)給予適當(dāng)指導(dǎo)，最后對學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行批閱。實(shí)驗(yàn)教學(xué)跟蹤及評價(jià)也是基于此進(jìn)行的，包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)評價(jià)、實(shí)驗(yàn)操作過程評價(jià)、實(shí)驗(yàn)規(guī)范性評價(jià)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫評價(jià)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)分析評價(jià)等，通過這些方面能夠真實(shí)有效地反映出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程。

5.3 課程考核跟蹤及評價(jià)

因?yàn)檎n程是由理論和實(shí)驗(yàn)兩部分構(gòu)成，所以課程考核也是由理論試卷和實(shí)驗(yàn)試卷兩部分構(gòu)成。課程考核跟蹤主要是根據(jù)學(xué)校的試卷相關(guān)規(guī)定對命題內(nèi)容、試卷審核、閱卷及試卷分析等進(jìn)行審核評價(jià)。特別是針對試卷考核內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，主要從教學(xué)目標(biāo)的反映度、教學(xué)大綱的緊密度、知識要點(diǎn)的培養(yǎng)度、基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握度及復(fù)雜內(nèi)容的綜合應(yīng)用度等多個(gè)角度進(jìn)行。另外對于實(shí)驗(yàn)試卷內(nèi)容還需要特別注意與實(shí)驗(yàn)課的考核內(nèi)容區(qū)分開，實(shí)驗(yàn)試卷考核的內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重于實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，而實(shí)驗(yàn)課程的考核則應(yīng)該側(cè)重于實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證及實(shí)施。課程最后的成績按理論試卷成績占70%，實(shí)驗(yàn)試卷成績占 30%，最后形成課程的期末考核成績。最后的試卷分析，要對理論部分和實(shí)驗(yàn)部分分別進(jìn)行，從而發(fā)現(xiàn)相應(yīng)部分的問題，為后續(xù)的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。

5.4 成績評定與分析

課程最終的成績也不是單純依靠期末的課程考核一項(xiàng)來決定，它依然采用的是過程化方式來形成最終成績，即總的成績由平時(shí)、實(shí)驗(yàn)和期末三部分成績構(gòu)成，其中平時(shí)成績主要包括線上線下出勤、作業(yè)提交、線上線下測試、線上視頻觀看等多個(gè)環(huán)節(jié)，占總成績的 20%；實(shí)驗(yàn)成績主要是線下實(shí)驗(yàn)時(shí)所得成績，占總成績的 30%；期末成績即課程最后考核的成績，占總成績的 50%。通過這種方式能夠客觀、科學(xué)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)Python片上農(nóng)業(yè)系統(tǒng)情況。課程考核結(jié)束后，教師除了將教學(xué)過程中的各個(gè)文檔進(jìn)行歸檔外，還要對課程教學(xué)作最后分析和總結(jié)，該分析要包含教學(xué)全過程，同時(shí)對結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)評判，并指出是否存在相關(guān)問題，如存在問題則給出相應(yīng)的整改建議。

6 課程教學(xué)過程監(jiān)控及持續(xù)改進(jìn)閉環(huán)系統(tǒng)

除了對學(xué)生進(jìn)行跟蹤和評價(jià)外，根據(jù)OBE的教育教學(xué)理念，也需要將持續(xù)改進(jìn)的理念貫穿入Python片上農(nóng)業(yè)系統(tǒng)課程教學(xué)的整個(gè)過程。為此，天津農(nóng)學(xué)院建立了完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)考核審核和課程目標(biāo)評價(jià)三方面的過程監(jiān)控機(jī)制，以盡可能且最大化地發(fā)現(xiàn)問題，然后分析問題并最后解決問題，周而復(fù)始以實(shí)現(xiàn)迭代式持續(xù)改進(jìn)教學(xué)。

6.1 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

在Python片上農(nóng)業(yè)系統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)校和學(xué)院的兩級督導(dǎo)、教務(wù)處以及學(xué)校團(tuán)委的學(xué)生監(jiān)督員所組成的三方面人員對課程進(jìn)行不定期反饋，從而形成教學(xué)督導(dǎo)督導(dǎo)、教務(wù)處評教和學(xué)生監(jiān)督員監(jiān)督三位一體的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制。

（1）教學(xué)督導(dǎo)的督導(dǎo)機(jī)制。每個(gè)學(xué)期學(xué)校和學(xué)院都會(huì)安排相應(yīng)的校級督導(dǎo)和學(xué)院督導(dǎo)對本學(xué)期所開設(shè)的課程進(jìn)行定期查課、聽課和不定期隨堂聽課等一系列活動(dòng)，在聽課時(shí)詳細(xì)記錄教學(xué)內(nèi)容的開展情況、教師的言談舉止、學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌等信息，并在聽課結(jié)束后，同任課教師進(jìn)行相關(guān)討論，對教學(xué)過程中的問題進(jìn)行溝通反饋，對教學(xué)中的特色或優(yōu)點(diǎn)給予肯定和推廣。

（2）教務(wù)處的評教機(jī)制。每個(gè)學(xué)期教務(wù)處要求期中時(shí)所有系主任與學(xué)生代表進(jìn)行期中教學(xué)評價(jià)，期末時(shí)任課教師向?qū)W生發(fā)起一次課程評教，同時(shí)教務(wù)處也會(huì)對所有學(xué)生發(fā)起一次課程評教活動(dòng)，從而多方位得知所有學(xué)生對課程教學(xué)的滿意程度。

（3）學(xué)生監(jiān)督員的監(jiān)督機(jī)制。對于教學(xué)進(jìn)程中的日常問題，則主要由學(xué)生監(jiān)督員來完成，他們在學(xué)校團(tuán)委的統(tǒng)一部署下，隨時(shí)將教學(xué)過程中的管理情況和學(xué)習(xí)情況向團(tuán)委匯報(bào)，如遇到重要的急需解決的問題，學(xué)生督導(dǎo)員可以直接同教師進(jìn)行溝通匯報(bào)，也可以上報(bào)團(tuán)委，再由團(tuán)委轉(zhuǎn)報(bào)到教務(wù)處。教務(wù)處獲取到信息后對信息進(jìn)行審核，并及時(shí)將處理結(jié)果予以反饋，從而最大化保障教學(xué)質(zhì)量。

6.2 課程考核審查機(jī)制

由前可知，課程考核占據(jù)期末成績的比重很大，因此對于Python片上農(nóng)業(yè)系統(tǒng)課程而言，課程的考核內(nèi)容需要通過審查之后才可以用于考試。具體審查首先是由任課教師按教學(xué)大綱審查考核內(nèi)容是否有超出大綱范圍的，若有則進(jìn)行修改，然后再根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)審查考核內(nèi)容是否滿足教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，緊接著根據(jù)畢業(yè)要求審核考核內(nèi)容是否符合畢業(yè)要求，若不符合或不滿足則進(jìn)行修改；任課教師審查完后，再由系主任進(jìn)行二次審查，系主任除了審查上述幾項(xiàng)外，還要審查考試過程規(guī)范程度，發(fā)現(xiàn)的問題反饋給任課教師進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而保證考核內(nèi)容的合理性和科學(xué)性。

6.3 課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)機(jī)制

眾所周知，支撐學(xué)生能力培養(yǎng)以及畢業(yè)要求達(dá)成度的核心內(nèi)容就是課程，而課程培養(yǎng)目標(biāo)的好壞直接決定所培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量[9-10]。因此在本科培養(yǎng)人才全過程中，評價(jià)課程目標(biāo)達(dá)成度成為其中最重要、最核心的環(huán)節(jié)，對于Python片上農(nóng)業(yè)系統(tǒng)課程而言更是如此。課程的目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)要在課程教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后由任課教師自行完成，評價(jià)包含定性評價(jià)和定量評價(jià)兩種，定性評價(jià)更多的是通過問卷調(diào)查或者訪談形式進(jìn)行，這里不對定性方式進(jìn)行贅述。在這里重點(diǎn)介紹一下定量達(dá)成度評價(jià)，定量評價(jià)的流程圖如圖3所示。

圖3 課程目標(biāo)達(dá)成度分析及反饋流程

若課程目標(biāo)T的達(dá)成度由N個(gè)考核點(diǎn)支撐，設(shè)第i個(gè)考核點(diǎn)的總分為Si，學(xué)生平均分為Ai，權(quán)值為Wi，則課程目標(biāo)T的達(dá)成度評價(jià)按公式（1）進(jìn)行計(jì)算：

7 結(jié)束語

總而言之，在高教課程大變革的環(huán)境下，采用OBE閉環(huán)理念所構(gòu)建的以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出成果為導(dǎo)向兼以教學(xué)評價(jià)的教學(xué)模式不僅在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上要基于產(chǎn)出的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，而且在教學(xué)大綱組織和教學(xué)內(nèi)容編排上亦要如此，以扁平化的知識點(diǎn)方式進(jìn)行教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的線形知識點(diǎn)傳播方式，進(jìn)而更利于學(xué)生能力提高，同時(shí)再輔助過程化教學(xué)監(jiān)督及跟蹤機(jī)制，在有效確保畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)能夠得到滿足的同時(shí)，還為后續(xù)課程優(yōu)化及持續(xù)改進(jìn)提供了閉環(huán)環(huán)境。通過這種變革，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)Python片上農(nóng)業(yè)系統(tǒng)課程的興趣，而且也激發(fā)了教師教學(xué)的斗志和積極性，經(jīng)過兩輪的課程實(shí)踐也驗(yàn)證了它的優(yōu)越性，受到了廣大師生的一致好評。當(dāng)然 Python片上農(nóng)業(yè)系統(tǒng)課程課題組不會(huì)滿足于此，這僅僅是個(gè)開始，未來課題組會(huì)繼續(xù)以O(shè)BE閉環(huán)理念為指導(dǎo)思想，進(jìn)一步深化及探索新的教學(xué)方法和手段，進(jìn)而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。