大思政視野下地方高校思政課鑄魂育人教學(xué)實踐體系創(chuàng)新探究

王曉娥 陳 莉

(陜西理工大學(xué),陜西 漢中 723001)

一、大思政視野下探索地方高校思政課鑄魂育人教學(xué)實踐體系的背景

(一)高校思政課鑄魂育人實效性等深層次問題產(chǎn)生的癥結(jié)

高校思政課是大學(xué)生思想政治價值觀形成的關(guān)鍵渠道和主陣地，事關(guān)大學(xué)生能否成為有理想有本領(lǐng)有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人，更關(guān)系到中華民族偉大復(fù)興事業(yè)的能否順利實現(xiàn)。但是，必須認識到這些目標(biāo)的實現(xiàn)，高校思政課絕不是唯一的途徑，還需要高校內(nèi)的非思政課領(lǐng)域以及高校外家庭、企業(yè)以及全社會共同擔(dān)負起大學(xué)生思想政治及價值觀教育的職能，需要相互間協(xié)調(diào)一致形成合力育人的大思政視格局。高校思政課主要由理論和實踐兩大部分組成，理論部分國家有統(tǒng)一的教材，內(nèi)容及體系相當(dāng)完善且較為科學(xué)，教師根據(jù)教材結(jié)合自己的理論功底與知識水平進行授課，學(xué)校針對高校思政理論課質(zhì)量監(jiān)控體系也較為完善，但地方高校思政課實效性等深層次問題未能得到改觀，關(guān)鍵癥結(jié)在于一方面地方高校思政課重理論輕實踐的傾向根深蒂固；另一方面，社會各界尚未完全形成與高校思政課同向同行的協(xié)同育人大思政視野與格局。由此，必須將更多的研究力和關(guān)注點放在具有聯(lián)動效應(yīng)的大思政視野下高校思政課實踐機制的及相關(guān)問題的探索上。

(二)高校思政課鑄魂育人在大思政視野下創(chuàng)新構(gòu)建實踐教學(xué)體系的必要性

高校思政課一直以來是黨中央國務(wù)院教育部宣傳部等都非常重視的領(lǐng)域，這也是中國特色社會主義制度的優(yōu)勢和先進性體現(xiàn)，尤其是十八大以來高校思政課在以習(xí)近平為核心的黨中央領(lǐng)導(dǎo)下受到了前所未有的重視，繼2016年習(xí)近平主席召開高校思想政治工作會議之后，2018年3月份，習(xí)近平主席又召開了高校思政課教師座談會，高校思政課迎來了前所未有的重大機遇。這不僅意味著高校思政課教師肩負的責(zé)任和擔(dān)子更重了，也意味著全社會都應(yīng)該具有大思政意識。由此，怎樣能有效的達成鑄魂育人的目標(biāo)，是每一個高校思政課教師要考慮的問題，也是其他非思政課教師及全社會都要關(guān)注和深思的重大理論現(xiàn)實問題。那么，高校思政課領(lǐng)域如何做到理論和實踐的有機銜接？怎樣能在全社會形成聯(lián)動效應(yīng)的大思政格局？怎樣構(gòu)建科學(xué)的高校思政課實踐機制等等這均需要給予充分的探究。

二、地方高校思政課實踐教學(xué)大思政視野與格局相對欠缺

(一)地方高校軟硬實力與重點院校存在一定的差距

地方高校大多屬于傳統(tǒng)意義上的二本及以下層次類的院校，必須承認生源整體質(zhì)量和一本特別是985、211院校還是存在一定差距的。盡管社會上有部分人對高考選拔學(xué)生有自己的一些看法，但依然不能否認高考的合理性。辯證來看，高考對學(xué)生的分流一方面反映出考取重點院校的學(xué)生有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，在實踐中肯于吃苦，能夠樹立正確的價值觀，將個人理想與社會理想很好結(jié)合起來；另一方面，也可能存在一直以來社會上認為高考過份看重分數(shù)的應(yīng)試教育恰恰忽視了學(xué)生的思想政治及價值觀教育。但根據(jù)相關(guān)課題調(diào)研及教學(xué)體會來看，總體上地方高校在學(xué)生、師資力量、辦學(xué)理念等軟硬實力方面著實與重點高校具有一定的差距，大學(xué)生思想政治及價值觀教育面臨的困難和挑戰(zhàn)更為艱巨。對此，要轉(zhuǎn)變思維，理性認識差距和不足，樹立越是面對的困難和挑戰(zhàn)大，越要迎難而上，越要有責(zé)任和擔(dān)當(dāng)精神，越要想辦法提升該類院校大學(xué)生的價值觀教育水準，力求做出自己的特色，在全社會形成引領(lǐng)示范和帶動效應(yīng)。

(二)地方高校總體上大思政視野與格局較為欠缺

長期以來，大學(xué)生思想政治及價值觀教育基本上完全依賴高校思政課，對于學(xué)生思想及價值觀教育出現(xiàn)的問題高校及社會各界往往都將矛頭和責(zé)任歸咎于思政課，各個層面鮮有反思自身從全局視野去思考大學(xué)生思想政治及價值觀教育，嚴重挫傷了高校思政課教師的積極性，更使高校思政課難以達到應(yīng)有的效應(yīng)。因此，高校要實現(xiàn)鑄魂育人的目標(biāo)必須樹立全方位、全過程、全領(lǐng)域協(xié)同的合力的大思政視野，否則高校思政課鑄魂育人目標(biāo)難以達成的局面在高校里面將始終長期存在。盡管現(xiàn)階段教育部門、專家學(xué)者及其他領(lǐng)域已經(jīng)意識到高校鑄魂育人需要協(xié)同發(fā)力，提出了課思政、“三全育人”等大思政理念①，但尚處于理念層面的起步探索階段，將該理念運用到實踐并取得實質(zhì)性成果仍需很長的路要走。課題組以將近二十年對地方高校思政課的實地調(diào)研考察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高校鑄魂育人大思政意識納入教學(xué)和管理層面也僅僅還只是近兩年左右的事情，過去一直將思想政治及價值觀教育基本上歸口于高校思政課，一旦學(xué)生出現(xiàn)問題，學(xué)校管理層第一反應(yīng)就是思政課教師沒能盡到責(zé)任。事實上，高校思政課教師整體上一直竭盡全力的在教育引導(dǎo)學(xué)生的思想政治價值觀，但效果卻并不理想，主要原因之一就是其他專業(yè)課及學(xué)校管理層面并未與高校思政課缺乏同頻共振的大思政意識與格局。

三、地方高校思政課鑄魂育人教學(xué)實踐體系存在的凸顯問題

(一)各類高校思政課教學(xué)實踐體系建設(shè)未取得實質(zhì)性突破，難以形成系統(tǒng)科學(xué)的機制

基于對地方性高校思政課大量的實證調(diào)研基礎(chǔ)，結(jié)合大量閱讀相關(guān)文獻的學(xué)術(shù)積淀，并對東北師范大學(xué)、西安交通大學(xué)等全國性重點院校的調(diào)研對比中整理思考發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)地方高校思政課重理論輕實踐的問題相當(dāng)普遍，理論課基本上課時都能夠按照要求得到保證，教師在思政理論課教學(xué)中均能勝任理論教學(xué)任務(wù)，學(xué)校層面也形成了較為完善的思政課理論教學(xué)體系。反之，高校思政課實踐領(lǐng)域沒有形成同理論課相似的體系機制，系統(tǒng)性與科學(xué)性更是無從談起。雖然這些問題高校及全社會都已有所意識，進行了相應(yīng)的探索與改革，專家與學(xué)者也進行了大量的研究，許多高校也提出了一些模式，取得了一定的成果，但多數(shù)缺乏可操作性或流于形式，并未取得實質(zhì)性突破，難以形成系統(tǒng)科學(xué)的體系與機制。

(二)地方高校思政課實踐體系與機制建設(shè)任重道遠

總體上高校思政課實踐體系與機制問題尚處于探索階段，地方性高校情況更甚，多采取學(xué)習(xí)和模仿其他學(xué)校的實踐做法，且往往不得要領(lǐng)，更何況被模仿的學(xué)校還在實驗階段，不能結(jié)合本校的校情與師生特點實際創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展。同時，對于高校思政課教學(xué)實踐如何運作，地方高校往往急于求成。根據(jù)多年實地調(diào)研，高校思政課教學(xué)實踐通常采取在理論課之外給學(xué)生布置一些閱讀名著寫讀后感、觀看與課程相關(guān)的影視資料寫觀后感、或讓學(xué)生演講辯論，僅有少數(shù)高校讓學(xué)生到鄉(xiāng)村或企業(yè)等進行社會調(diào)研寫研究報告等，隨后教師將其資料收回打分量化。顯然，首先在形式上高校思政課教學(xué)實踐課時并沒有嚴格規(guī)范落實，未能達到和理論課相同的政治站位與頂層設(shè)計。在實質(zhì)上高校思政課教學(xué)實踐目標(biāo)存在重知識與能力的實用主義缺陷，認為高校思政課教學(xué)實踐主要是鍛煉學(xué)生，為以后的就業(yè)做好準備，過多關(guān)注個人價值實現(xiàn)層面的低層次意識；實踐內(nèi)容設(shè)置不夠全面且缺乏條理，實踐評價主體單一、方法缺乏創(chuàng)新性與科學(xué)性等不盡人意之處頗多，總體上嚴重缺乏系統(tǒng)性構(gòu)建。

四、大思政視野下地方高校思政課鑄魂育人實踐體系創(chuàng)新路徑探索

(一)在高校及全社會營造形成與高校思政課同頻共振的大思政聯(lián)動效應(yīng)與格局

針對長期以來大學(xué)生思想政治及價值觀教育在高校及全社會未形成協(xié)同育人的大思政理念與視野問題，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！绷?xí)近平總書記的重要論述既指出了思政理論課發(fā)展的重點之所在，同時也指明了大學(xué)各類課程和思政理論課同向同行、協(xié)同建設(shè)的根本方向。黨中央的頂層設(shè)計為大學(xué)生思想政治及價值觀教育積極的營造大思政理念與氛圍，具有正確的引領(lǐng)導(dǎo)向價值。由此，我們必須認識到高校思政課肩負鑄魂育人的主要功能和價值取向，但絕不是唯一的途徑，需要在全社會營造和形成良好的環(huán)境與氛圍。高校非思政課及其它社會各領(lǐng)域都有對大學(xué)生進行思想政治及價值觀教育和引導(dǎo)的責(zé)任。因此，必須處理好其它各領(lǐng)域與高校思政課的關(guān)系，各個高校需要著手從頂層設(shè)計，基于思維方式、知識結(jié)構(gòu)、價值追求、理想信念等向度考量，想辦法激活帶動學(xué)校及社會各領(lǐng)域要素，積極探索高校如何將協(xié)同、合力育人的先進理念得以付諸實踐，采取實質(zhì)性措施建立同向同行的常態(tài)化機制，為高校思政課鑄魂育人實踐路徑營造良好環(huán)境，最終實現(xiàn)全員、全過程、全方位鑄魂育人的總體格局。

(二)地方高校思政課教學(xué)實踐體系與機制建設(shè)的創(chuàng)新探索

地方高校占高校的主體，其思政課教學(xué)實踐體系與機制構(gòu)建如何進行不僅直接關(guān)系到大學(xué)生思想政治及價值觀教育目標(biāo)與效果的有效達成，更關(guān)系到中華民族偉大復(fù)興長遠宏偉目標(biāo)的最終實現(xiàn)?，F(xiàn)階段全社會都已經(jīng)初步意識到主要通過高校思政理論課進行大學(xué)生思想政治價值觀教育顯然是不夠的、存在的問題多而深，專家學(xué)者對該領(lǐng)域的研究熱度從未衰減。僅對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫“高效思政課”搜索成果將近上萬篇就足以說明問題。然而，高校思政課實效性短板這一頑疾始終得不到根治，其原因是多方面的，但關(guān)鍵因素在于高校思政課教學(xué)實踐未能得到全面而又充分的重視，高校思政課理論教學(xué)與實踐教學(xué)存在重理論而輕實踐的“瘸腿”缺陷，無法實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合與共同發(fā)展。因此，創(chuàng)新性構(gòu)建地方高校思政課實踐教學(xué)體系與機制是高校思政課實效性、高校思政課鑄魂育人目標(biāo)及中華民族偉大復(fù)興中國夢等一系列目標(biāo)得以實現(xiàn)需破解的核心。首先，地方高校內(nèi)部管理層面要進行調(diào)查研究，長期扎實深入教學(xué)基層第一線與高校思政課教師及學(xué)生進行持續(xù)交流、探討與合作，方才可能制定具有科學(xué)性的高校思政課實踐教學(xué)體系與機制。另外，地方高校思政課教師應(yīng)從系統(tǒng)性整體思維出發(fā)，堅持馬克思主義理論與實踐相結(jié)合的科學(xué)真理，及時轉(zhuǎn)變長期以來重理論的慣性思維局限，從思想深處認識到高校思政課教學(xué)實踐的重要性，積極探索落實高校思政課實踐教學(xué)體系與機制的構(gòu)建與實踐。最后，高校各層面應(yīng)當(dāng)充分發(fā)動全社會力量共同營造支持高校思政課實踐教學(xué)開展的良好環(huán)境氛圍，社會各力量也要提高整體素質(zhì)，發(fā)揚責(zé)任擔(dān)當(dāng)與服務(wù)意識，從全局及長遠出發(fā)為高校思政課實踐教學(xué)活動創(chuàng)造一切協(xié)同支持的有利條件，凝聚合力打造地方高校具有特色和創(chuàng)新性的高校思政課實踐教學(xué)科學(xué)體系與機制。