班主任在學(xué)校心理健康教育中的重要作用

俞國良　何妍

在我國，班主任作為中國特色的文化知識和思想政治的“傳播者”，正逐漸成為心理健康教育的主力軍，為建設(shè)中國特色的心理健康教育體制提供了現(xiàn)實(shí)支撐。探討班主任在學(xué)校心理健康教育工作中的重要作用，進(jìn)一步厘清班主任在心理健康教育中的責(zé)任和使命，有助于探索一條具有中國特色、世界領(lǐng)先的心理健康教育之路。本期訪談，何妍主編將邀請俞國良教授分享有關(guān)班主任賦能學(xué)校心理健康教育的主題和內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：班主任；心理健康；心理健康教育；中國特色

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1671-2684（2023）13-0004-06

俞國良

中國人民大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、心理研究所所長

教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會秘書長

國家衛(wèi)生健康委員會精神衛(wèi)生和心理健康專家委員會委員

何妍：俞教授好！在建設(shè)新時代中國特色社會主義的大背景下，教育體制中國化已成為我國教育改革和發(fā)展的“指南針”，探討班主任賦能學(xué)校心理健康教育、正視班主任在心理健康教育中的重要作用，對于建設(shè)中國特色的心理健康教育體制有著什么特殊的意義？

俞國良：當(dāng)前，隨著我國進(jìn)入社會轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的加速期和社會問題的凸顯期，廣大學(xué)生處在文化交融、思想活躍、觀念碰撞的新時代，以往單一、傳統(tǒng)的心理健康教育模式已不再適應(yīng)現(xiàn)階段多元文化交融下學(xué)生心理健康發(fā)展的要求。因此，亟須加快建設(shè)符合我國現(xiàn)階段國情和學(xué)生發(fā)展需要的心理健康教育體制。在我國，班主任作為中國特色的文化知識和思想政治的“傳播者”，正逐漸成為心理健康教育的“直接生產(chǎn)力”，為建設(shè)中國特色的心理健康教育體制提供現(xiàn)實(shí)支撐。班主任作為我國教育體制的特殊組成部分，其賦能學(xué)校心理健康教育，不僅是建設(shè)中國特色心理健康教育體制的題中應(yīng)有之義，也是促進(jìn)我國學(xué)校心理健康教育快速發(fā)展的“助推器”。

有鑒于此，我們完全有理由相信，班主任賦能學(xué)校心理健康教育，將幫助我們探索出一條具有中國特色、世界領(lǐng)先的心理健康教育之路。

班主任在學(xué)校心理健康教育中的作用

何妍：隨著時代的發(fā)展和進(jìn)步，傳統(tǒng)的班主任角色已經(jīng)不能適應(yīng)和滿足學(xué)生對心理健康教育的需要，在很多地區(qū)和學(xué)校，班主任的功能和職責(zé)已經(jīng)得到進(jìn)一步延伸和拓展，開始以非專業(yè)心理健康教育工作者的身份補(bǔ)充服務(wù)于學(xué)校心理健康教育，與專兼職心理教師一起成了學(xué)校心理健康教育工作的主力軍。您認(rèn)為班主任在學(xué)校心理健康教育工作中可以發(fā)揮哪些方面的作用？

俞國良：班主任在學(xué)校心理健康教育中的作用，我們可以從宏觀、中觀和微觀三個層面分別來看。

宏觀層面，班主任的加入可以改善我國心理健康教育環(huán)境。這種改善主要體現(xiàn)在助推德育與心理健康教育相融合。德育與心理健康教育本就是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一體兩面，二者理應(yīng)相互聯(lián)系且互為補(bǔ)充、彼此促進(jìn)。然而，二者在操作整合中卻遇到了現(xiàn)實(shí)困境。一方面，我國學(xué)校德育工作有著深厚優(yōu)良的傳統(tǒng)，心理健康教育工作與之相比投入不足、重視有限。許多學(xué)校的心理健康教育目前為止仍缺乏明確具體的價值體系、管理原則，心理健康教育中心的功能受限。另一方面，由于當(dāng)代心理咨詢的技術(shù)和理論大多來自西方，致使我國學(xué)校專業(yè)心理健康教育工作者過分篤信西方心理咨詢的價值觀與理念，既缺乏對本土文化內(nèi)核和德育傳統(tǒng)的接納與理解，又缺乏對學(xué)生德育工作的認(rèn)同與尊重，在心理健康教育工作中，執(zhí)著于盲目保持“價值中立”，存在著強(qiáng)烈的“去道德化”理念，阻礙了德育與心理健康教育的有機(jī)融合。對此，班主任可以發(fā)揮更大的作用。具體來說，班主任本就負(fù)責(zé)學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注的德育工作，他們參與心理健康教育，有助于學(xué)校將一部分德育工作的重心轉(zhuǎn)移到心理健康教育工作上去，加強(qiáng)對心理健康教育工作的投入和重視。此外，班主任本就有著“天然”的德育優(yōu)勢，在接受一定的專業(yè)心理健康教育培訓(xùn)后，可以有效拓寬心理健康教育的實(shí)踐思路和工作視野，多方面整合二者的效力，實(shí)現(xiàn)“以德育心、以心促德”，打造良好的心理健康教育環(huán)境。

中觀層面，班主任的加入可以補(bǔ)充學(xué)校心理健康教育資源。這種補(bǔ)充主要體現(xiàn)在兩個方面。一是師資隊(duì)伍的補(bǔ)充。隨著我國心理健康觀念的普及，學(xué)生對自身心理健康狀況的關(guān)注不斷提升，對心理健康教育的需求量不斷增加，單靠專業(yè)的心理健康教育工作者已無法滿足學(xué)生日益增長的心理健康教育需要。因此，以班主任補(bǔ)充心理健康教育師資隊(duì)伍就顯得十分必要。他們作為心理健康教育工作的一種人力資源創(chuàng)新解決方案，可以加強(qiáng)心理健康教育工作的實(shí)效性，從根本上滿足學(xué)生對心理健康教育的實(shí)際需要，讓更多的學(xué)生感受心理學(xué)的魅力、享受心理學(xué)的樂趣、擁有健康心理。二是工作方法的補(bǔ)充。在以往的心理健康教育工作中，對學(xué)生心理問題干預(yù)主要采用的方法是心理輔導(dǎo)、心理咨詢，這是一種通過理解與尊重、接納與信任，幫助學(xué)生探索自己，釋放與調(diào)整情緒，克服心理障礙的普遍心理健康教育模式。隨著班主任的加入，他們?yōu)閷W(xué)生心理問題的干預(yù)帶來了新的工作方法，包括班會、思政課、日常交流、社會活動等形式。它們的本質(zhì)是通過強(qiáng)化行為、理論說教、思想傳播，將價值引導(dǎo)與心理健康教育的目標(biāo)相結(jié)合，通過輕松、活潑、客觀中立的累積效應(yīng)，達(dá)到改善學(xué)生心理健康狀態(tài)、提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)的目標(biāo)。

微觀層面，班主任的加入可以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。這種促進(jìn)主要體現(xiàn)在兩個方面。一是適應(yīng)性發(fā)展。適應(yīng)性發(fā)展問題指學(xué)生脫離原有熟悉環(huán)境，在一段時間內(nèi)適應(yīng)新環(huán)境時面臨的身心問題，如學(xué)習(xí)適應(yīng)困難、生活適應(yīng)困難、人際適應(yīng)困難等。此時，班主任在學(xué)生的適應(yīng)性發(fā)展中能夠發(fā)揮的作用是專業(yè)的心理健康教育工作者所不能代替的。他們作為學(xué)生工作的一線人員，經(jīng)常陪在學(xué)生身邊，能給予學(xué)生足夠的社會支持和安全感，滿足學(xué)生在新環(huán)境中被理解、受尊重、被支持的情感體驗(yàn)和認(rèn)知渴望，幫助他們順利地度過新生適應(yīng)期。二是個性化發(fā)展。雖然相似的年齡意味著學(xué)生們有共同的身心發(fā)展特點(diǎn)，但共性中包含著個性。由于他們來自不同的家庭，有著各自不同的成長經(jīng)歷、教育背景，所以身心發(fā)展的程度不能一概而論。因此，提供適合學(xué)生個性化發(fā)展的心理健康教育是必不可少的。班主任可利用工作方法、工作范圍以及年齡優(yōu)勢，詳細(xì)了解每一位學(xué)生的具體情況，貼近學(xué)生的想法、得到學(xué)生的信任，有針對性地對每一位學(xué)生的心理行為問題開展心理健康教育，幫助他們的身心得到個性化的發(fā)展，提供真正適合學(xué)生發(fā)展需要的心理健康教育。

班主任在學(xué)校心理健康教育中的責(zé)任

何妍：為了能夠發(fā)揮您上面所講的三個層面的作用，班主任在具體的心理健康教育工作中需要承擔(dān)哪些責(zé)任？

俞國良：班主任的責(zé)任可以從引導(dǎo)、支持、輔助三個層面加以理解和認(rèn)識。厘清班主任在心理健康教育中的責(zé)任，能夠幫助他們明確工作邊界和工作職責(zé)，既有利于其開展具有實(shí)效性、針對性的工作，也有利于其幫助學(xué)生提升心理健康水平和心理素養(yǎng)，更有利于其落實(shí)“以生為本、生命至上”的教育理念。

何妍：如何定位班主任在心理健康教育工作中的引導(dǎo)責(zé)任？這一責(zé)任對班主任的要求是什么，具體工作內(nèi)容有哪些？

俞國良：引導(dǎo)責(zé)任是班主任在心理健康教育中的基本責(zé)任。該責(zé)任要求班主任以馬克思主義哲學(xué)和心理健康理論的不同視角，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題，最終達(dá)到調(diào)適情緒狀態(tài)、提高心理健康水平的目標(biāo)。

班主任的首要引導(dǎo)責(zé)任是引領(lǐng)學(xué)生以心理健康理論知識理解和解決心理問題。從心理學(xué)的角度來看，人們在日常生活中，為減輕由各種心理問題引發(fā)的煩惱，緩解內(nèi)心的焦慮不安，達(dá)到情緒愉悅且穩(wěn)定的目標(biāo)，個體總是會不由自主地用自己擅長的方式，處理和解釋生活中的各種矛盾。然而，這種處理和解釋不僅會產(chǎn)生積極的作用，也會產(chǎn)生消極的影響。尤其是對于自身認(rèn)知發(fā)展本就尚未完善的學(xué)生來說，這種消極影響甚至?xí)殡S終生。因此，需要班主任引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的心理學(xué)視角處理和解釋主、客體之間的矛盾，彌補(bǔ)其認(rèn)知發(fā)展上的不足。具體來說，在學(xué)生經(jīng)受危機(jī)和挫折后，可以基于認(rèn)知心理學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知補(bǔ)償，通過滿足學(xué)生其他類似認(rèn)知需求來緩解心理上的沮喪和不適；也可以基于精神分析理論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理化解釋，通過尋求相關(guān)合理原因，消除或減輕學(xué)生因內(nèi)心受挫導(dǎo)致的不安和抑郁焦慮，維持自尊以掩飾心理的不平衡。需要注意的是，班主任在引導(dǎo)的過程中，要著重幫助學(xué)生尋求合理化的原因。此外，還可以基于咨詢心理學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情緒宣泄，表達(dá)其不良情緒和內(nèi)心壓力，舒緩其心理狀態(tài)，這需要班主任提供安全、隱私的場所。

雖然心理健康問題的認(rèn)知和處理最早源于西方的心理學(xué)，并且已經(jīng)形成了較為完備和系統(tǒng)的理論體系，但是，由于社會制度、社會文化的本質(zhì)區(qū)別，單一的心理學(xué)視角已不能適應(yīng)我國學(xué)生身心發(fā)展的變化。因此，需要班主任引領(lǐng)學(xué)生以馬克思主義哲學(xué)理論知識理解和解決心理健康問題，這也是班主任開展心理健康教育工作的一大特色。具體來說，在學(xué)生需要認(rèn)識心理問題時，班主任要以馬克思主義哲學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識到心理狀態(tài)和心理問題是發(fā)展變化的，不是靜止的，既不可能一直保持健康，也不可能一直處在不良情緒中，要用發(fā)展的眼光看待世界、理解問題。在學(xué)生需要解決心理問題時，班主任要幫助學(xué)生建立辯證唯物主義思維。馬克思主義哲學(xué)辯證唯物觀認(rèn)為，事物之間的聯(lián)系是普遍的、客觀的和多樣的，因此，心理健康問題的解決需要學(xué)生準(zhǔn)確把握各種誘發(fā)心理問題的要素之間的聯(lián)系，厘清各個要素之間的關(guān)系，還要客觀看待誘發(fā)心理問題的多種條件，不能僅憑個人主觀認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)臆測心理問題的成因，將心理問題簡單化。此外，還要幫助學(xué)生認(rèn)識到一定的量變才會引發(fā)質(zhì)變，要想保持心理健康，就要在日常生活中積極關(guān)注自己的心理狀態(tài)，排解不良情緒。而在排解不良情緒時，要堅(jiān)持具體問題具體分析，面對不同的心理問題，因時制宜，因地制宜。

何妍：班主任的支持責(zé)任呢，該如何定位？支持責(zé)任對班主任的要求是什么，需要他們做哪些方面的工作？

俞國良：支持責(zé)任是班主任在心理健康教育中的關(guān)鍵責(zé)任。該責(zé)任要求班主任依托自身力量，為心理健康教育中的學(xué)生以及心理健康教育學(xué)科的發(fā)展創(chuàng)造價值。

一是以自身為榜樣支持學(xué)生健康心理發(fā)展。從心理學(xué)的角度看，人的許多特質(zhì)和發(fā)展都是后天通過觀察學(xué)習(xí)榜樣得到的，包括健康心理發(fā)展。而班主任由于在智力、認(rèn)知發(fā)展等各方面遠(yuǎn)超學(xué)生，并且與學(xué)生朝夕相伴，往往會獲得學(xué)生崇拜，成為他們的榜樣。因此，班主任對學(xué)生健康心理的發(fā)展具有至關(guān)重要的意義，其在心理健康教育中的支持責(zé)任也正在于此。只有自身積極樂觀、心理健康的班主任才能教育、培養(yǎng)身心健康的學(xué)生。這不僅是由于教師這一角色賦予班主任的育人責(zé)任，更是由于他們自身的人格發(fā)展、行為習(xí)慣、情緒狀態(tài)等都會成為學(xué)生的“榜樣”，讓學(xué)生在生活目標(biāo)的制定，自我概念的確立、心理健康狀況的發(fā)展上爭相模仿。如果班主任自身心理不健康，就難以保證學(xué)生的心理健康發(fā)展，更不用說開展心理健康教育了。所以，班主任要始終堅(jiān)持自我成長，保持健康的心理狀態(tài)，努力完善自身的人格，否則就無法承擔(dān)支持學(xué)生心理健康發(fā)展的重任。需要注意的是，班主任對學(xué)生的影響力和吸引力會受到情感關(guān)系的影響，只有班主任與學(xué)生頻繁深入交流，彼此之間建立良好的認(rèn)同感、親近感，學(xué)生才會更愿意與師為友，學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)。所謂“親其師，樂其友，而信其道”大抵如此。

二是以自身專業(yè)、知識背景支持學(xué)科發(fā)展。心理健康教育的學(xué)科發(fā)展需要多學(xué)科的支持與融合，而班主任可作為推動心理健康教育學(xué)科發(fā)展的重要力量之一。因?yàn)樗麄兗扔芯唧w的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，又有復(fù)雜多元的教育背景。依靠班主任多學(xué)科、多角度、全方面的融入，就能促進(jìn)心理健康教育育人功能更好地落實(shí)在學(xué)生成長的方方面面；就能打破學(xué)科壁壘，改變以往人們認(rèn)知中心理健康教育必須職業(yè)化、專業(yè)化的刻板印象，以包容、開放的態(tài)度，將不同學(xué)科的思維模式、專業(yè)知識、理論體系融入心理健康教育。總之，只有淡化“學(xué)科本位”觀念，有意識、有目的地加強(qiáng)心理健康教育與不同學(xué)科的交叉與融合、銜接，才能真正推動心理健康教育與時俱進(jìn)、欣欣向榮地發(fā)展。

何妍：如何定位班主任的輔助責(zé)任？輔助責(zé)任對班主任的要求有哪些？

俞國良：輔助責(zé)任是班主任在心理健康教育中不可或缺的重要責(zé)任。該責(zé)任要求班主任既作為學(xué)校心理健康教育的一分子，又作為家庭心理健康教育的一分子，統(tǒng)籌學(xué)校和家庭兩個層面改善學(xué)生心理健康水平。

班主任的首要輔助責(zé)任是為學(xué)校心理健康教育“添磚加瓦”。目前，我國學(xué)校心理健康教育面臨著專業(yè)人員缺乏的窘境，不僅導(dǎo)致了專職心理健康教育教師難以將工作做好、做細(xì)，還致使學(xué)生的心理健康教育需求得不到滿足。因此，需要班主任輔助專職心理健康教育教師的工作，助力學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。其一是輔助心理危機(jī)干預(yù)工作。班主任不僅是學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的重要參與者，也是心理危機(jī)發(fā)生前后的重要監(jiān)測者和鑒別者。在沒有心理危機(jī)事件發(fā)生時，班主任要把握好學(xué)生工作的使命，密切與學(xué)生的聯(lián)系，把握學(xué)生身心發(fā)展的動態(tài)，按照學(xué)校相關(guān)規(guī)定為每個學(xué)生建立心理檔案，并及時向年級或心理中心匯報(bào)學(xué)生心理健康狀況的變化，最大限度地減少學(xué)生心理危機(jī)的事故率和發(fā)生率。在心理危機(jī)事件發(fā)生時，班主任要第一時間聯(lián)系學(xué)校專業(yè)心理健康教育工作者，向其傳遞一手信息和資料，同時利用自身的專業(yè)技能和知識初步處理，防止學(xué)生的情況進(jìn)一步惡化，為后續(xù)危機(jī)干預(yù)工作打下基礎(chǔ)。此外，班主任還要全程協(xié)助搜集危機(jī)學(xué)生的各項(xiàng)信息，擔(dān)當(dāng)專業(yè)人員與危機(jī)學(xué)生之間的橋梁。在心理危機(jī)事件發(fā)生后，班主任要持續(xù)著重關(guān)注危機(jī)學(xué)生的心理健康狀態(tài)，根據(jù)其需要進(jìn)行約談，給予其足夠的心理支持，并且和危機(jī)學(xué)生的父母、朋友、同學(xué)保持溝通，在保護(hù)其個人隱私的前提下，為危機(jī)學(xué)生創(chuàng)造安全、舒適的心理環(huán)境。其二是輔助心理輔導(dǎo)和咨詢工作。鑒于心理健康教育專業(yè)化的大背景下，班主任的專業(yè)水平和技能與專業(yè)工作者仍有差距，因此，班主任在開展心理輔導(dǎo)工作時，主要還是利用個體輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)對學(xué)生的發(fā)展性問題進(jìn)行咨詢。在個體輔導(dǎo)中，班主任主要針對學(xué)生自我認(rèn)知、人格發(fā)展、情緒調(diào)節(jié)、環(huán)境不適、學(xué)習(xí)困難等發(fā)展性心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)，以專業(yè)的視角和理論，幫助學(xué)生緩解癥狀，促進(jìn)心靈的成長；而對于精神分裂癥、神經(jīng)癥等異常心理問題，班主任要及時向心理中心或精神衛(wèi)生醫(yī)院轉(zhuǎn)介。在團(tuán)體輔導(dǎo)中，班主任可以根據(jù)學(xué)生群體的不同需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的團(tuán)體方案和目標(biāo)，以帶領(lǐng)者的角色幫助學(xué)生在團(tuán)體中感受、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和分享，從而達(dá)到改善適應(yīng)、消除癥狀、促進(jìn)健康人格發(fā)展的目的。

雖然開展心理健康教育要以學(xué)校為主，但僅僅依靠學(xué)校是不夠的。針對學(xué)生的心理健康問題，學(xué)校的輔導(dǎo)和干預(yù)只能在有限的空間和時間內(nèi)進(jìn)行。因此，開展心理健康教育，我們還需借助家庭的力量。但是，目前許多家庭缺乏開展心理健康教育的理念，在教育孩子時缺乏科學(xué)觀念的指導(dǎo)，要么對孩子動輒打罵、要求過高，要么對孩子不管不顧、放任自流，最終導(dǎo)致孩子的心理發(fā)展走向極端。因此，需要班主任承擔(dān)指導(dǎo)家長的責(zé)任，助力家庭心理健康教育的發(fā)展。一方面要積極利用新生入學(xué)及家長會的機(jī)會，依托微信、QQ、電子郵件、學(xué)校網(wǎng)站等方式，向?qū)W生家長宣傳心理健康教育常識，引導(dǎo)其轉(zhuǎn)變落后的心理健康教育理念，發(fā)展協(xié)同參與學(xué)生心理健康教育的觀念。例如，對心理不健康的學(xué)生，班主任要引導(dǎo)其家長擺脫心理問題是“妖魔鬼怪”的觀念；對于心理健康的學(xué)生，班主任要引導(dǎo)其家長挖掘孩子意志力、自信力、控制力等積極心理品質(zhì)。另一方面要引導(dǎo)家長為孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍，啟發(fā)家長自我成長，幫助其認(rèn)識到不良家庭氛圍對孩子心理健康發(fā)展的影響，建立平等互愛的親子關(guān)系、家庭氛圍，樹立鼓勵為主、以理服人科學(xué)教養(yǎng)方式。同時，還要調(diào)動家長開展家庭心理健康教育的積極性。幫助家長們認(rèn)識到，自己在孩子心理健康發(fā)展過程中的價值，推動家長積極主動地開展家庭心理健康教育，更深入、更好地配合學(xué)校心理健康教育活動。

班主任在學(xué)校心理健康教育中的使命

何妍：雖然班主任通過履行引導(dǎo)責(zé)任、支持責(zé)任和輔導(dǎo)責(zé)任，在開展心理健康教育工作中發(fā)揮了重要的作用，為進(jìn)一步完善和發(fā)展中國特色的心理健康教育體制，他們還需要完成哪些使命？

俞國良：為進(jìn)一步完善和發(fā)展中國特色的心理健康教育體制，班主任還需以實(shí)現(xiàn)心理健康教育公平、提高心理健康教育效能、促進(jìn)心理健康教育家校融合、創(chuàng)新心理健康教育模式為使命。

首先是實(shí)現(xiàn)心理健康教育公平。教育公平是實(shí)現(xiàn)社會公平的重要前提和基礎(chǔ)。雖然班主任開展心理健康教育能讓更多的學(xué)生有接受心理健康教育的條件，在一定程度上實(shí)現(xiàn)教育公平。但是，隨著時代的變遷、社會的發(fā)展，學(xué)生對心理教育公平的追求不再局限于接受教育機(jī)會的公平，而是發(fā)展為要求心理健康教育質(zhì)量的公平、內(nèi)容的公平，單一的粗放型發(fā)展已經(jīng)不能滿足學(xué)生對心理健康教育公平的追求。因此，為更好地?fù)?dān)負(fù)起這一教育公平的使命，班主任開展心理健康教育時還需進(jìn)一步提升質(zhì)量水平，深度挖掘自身在心理健康教育工作中的專業(yè)潛能。具體來說，一方面要加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，努力提升自身知識水平和專業(yè)技能，以更加豐富多彩的方式開展心理健康教育，達(dá)到提升教育質(zhì)量的目的。另一方面要接受專業(yè)督導(dǎo)，獲得更多的專業(yè)支持和自我發(fā)展。由于心理健康教育中有很大一部分工作要依靠教育者自身心理發(fā)展水平和情緒、情感體驗(yàn)開展，因此，專業(yè)支持和自我心理發(fā)展對提升教育質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用。

其次是提高心理健康教育效能。除了實(shí)現(xiàn)心理健康教育公平外，班主任的另一個重要使命就是提高心理健康教育效能。好的心理健康教育效能體現(xiàn)在學(xué)校心理健康教育有落實(shí)、有標(biāo)準(zhǔn)、有反饋，體現(xiàn)在有針對性、有溫度、有實(shí)效地改善學(xué)生身心健康水平上。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻令人失望。長久以來，一些學(xué)校的心理健康教育流于形式、浮于表面，尤其是處在“內(nèi)卷”的時代洪流中，學(xué)生的心理健康狀況更加令人擔(dān)憂。雖然班主任可利用自身與學(xué)生日常交往多、心理上更貼近、思想上更了解的優(yōu)勢，在一定程度上提高心理健康教育的效能。但是，想要徹底提高心理健康教育效能，更需要班主任從另一個角度詮釋這些優(yōu)勢。比如，與學(xué)生交往多、貼近學(xué)生的優(yōu)勢可能會使學(xué)生擔(dān)心污名化，增加學(xué)生的不安全感；了解學(xué)生的優(yōu)勢可能會使班主任過分依賴自己的主觀判斷，缺乏同理心。因此，為更好地達(dá)到提高心理健康教育效能的使命，未來班主任在開展心理健康教育時，要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)保密原則、踐行保密原則。同時，還要增強(qiáng)同理心，合理使用同理心，可以提升學(xué)生自我覺察、自我認(rèn)知、自我感悟的能力。

再次是促進(jìn)心理健康教育家校融合。從理論上看，家校融合的協(xié)同教育是社會協(xié)同理論的延續(xù)和創(chuàng)新，是促進(jìn)現(xiàn)代教育系統(tǒng)各要素之間協(xié)同共進(jìn)的一種特殊模式。從實(shí)踐上看，家校融合的協(xié)同教育是社會協(xié)同理論在學(xué)生教育實(shí)際中的具體應(yīng)用，是理解把握、探究處理一系列教育實(shí)際問題的重要抓手。許多國家政府的政策制定者、心理學(xué)家、教育學(xué)家都十分重視家校融合的研究，在心理健康教育領(lǐng)域開展了一系列家校融合的教育計(jì)劃。雖然我國從20世紀(jì)80年代就開始家校融合的教育探索，出臺了《家庭教育促進(jìn)法》等政策文件，但心理健康教育家校融合由于主體不明確，專業(yè)心理健康教育教師人數(shù)不足、工作量偏大等問題，至今仍難以落地。因此，為更好地促進(jìn)心理健康教育家校融合，協(xié)同雙方發(fā)揮各自作用和價值的目標(biāo)，未來可將班主任作為促進(jìn)心理健康教育家校融合的主體，從以下兩個方面推進(jìn)。一方面，要將班主任在心理健康教育家校融合中主體地位落實(shí)、落穩(wěn)。學(xué)校及教育主管部門要著力建設(shè)高素質(zhì)心理健康教育家校融合人才隊(duì)伍，大力組織考察學(xué)習(xí)，打造以溝通能力、協(xié)作能力、情感能力、認(rèn)知能力、管理能力為核心的心理健康教育家校融合能力培養(yǎng)體系；搭乘教育信息化的“快車”，充分依托數(shù)字化平臺，推進(jìn)心理健康教育家校融合工作經(jīng)驗(yàn)的交流分享，建立長效的多方交流機(jī)制，改變單一、自上而下的交流方式，加快知識經(jīng)驗(yàn)的流通。同時，學(xué)校及教育主管部門要以協(xié)同教育理念武裝頭腦，引導(dǎo)心理健康教育家校融合。正所謂“觀念一變天地寬”，只有學(xué)校及教育主管部門更新教育理念，深刻理解家校融合對心理健康教育的重要價值，積極承擔(dān)相關(guān)責(zé)任與義務(wù)，才會真正為班主任成為心理健康教育家校融合的主體創(chuàng)造條件。另一方面，班主任要以家長需求的難點(diǎn)、熱點(diǎn)為主攻方向。這是心理健康教育家校融合永葆影響力和生命力的關(guān)鍵。沒有把握家長的需求，就不能做好心理健康教育家校融合；沒有同家長的“合頻共振”，就不是真正的心理健康教育家校融合。任務(wù)目標(biāo)清晰明確，才能堅(jiān)定有力地前行；基本要求看清摸透，才能科學(xué)有序地開展工作。班主任必須緊盯心理健康教育家校融合的任務(wù)目標(biāo)和基本要求，牢牢把握其難點(diǎn)、熱點(diǎn)，摒棄簡單的照抄照搬和方法移植，在實(shí)際問題的處理中堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向，以創(chuàng)新豐富和發(fā)展心理健康教育家校融合理論與實(shí)踐。

最后是創(chuàng)新心理健康教育模式。中國特色的心理健康教育體制建設(shè)，需要以與時俱進(jìn)的心理健康教育模式為支撐。心理健康教育模式的建立不僅是理論與實(shí)踐的橋梁和中介，更是心理健康教育從主觀經(jīng)驗(yàn)走向客觀科學(xué)，從混亂走向秩序的重要標(biāo)志。當(dāng)前，我國心理健康教育模式主要以普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)的理論知識為基礎(chǔ)，利用人本主義療法、行為療法、認(rèn)知療法等對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)和輔導(dǎo)。但是，由于新時代中國特色社會主義心理健康教育發(fā)展的要求，以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)的心理健康教育模式已不能滿足學(xué)生對心理健康教育的需要。因此，創(chuàng)新心理健康教育模式勢在必行。其中最重要、最根本的方向，就是要結(jié)合中國傳統(tǒng)文化，發(fā)展“中國特色、世界一流”的心理健康教育。對于當(dāng)代學(xué)生來說，其生長的養(yǎng)分汲取自中國特色社會主義文化土壤中，無論是自我認(rèn)知、理想抱負(fù)，還是生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系都具有鮮明的“中國基因”。因此，班主任開展心理健康教育的模式創(chuàng)新，應(yīng)以中國特色社會主義文化為基礎(chǔ)，充分結(jié)合學(xué)生的文化背景，及文化對其心理生理的影響作用。在實(shí)踐中，借助中國傳統(tǒng)的儒家文化支持心理健康教育，以和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)不同的哲學(xué)思想引導(dǎo)學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀的發(fā)展，以寬以待人、嚴(yán)于律己的理念指導(dǎo)學(xué)生的人際關(guān)系，以感念恩情、報(bào)孝親恩的準(zhǔn)則改善學(xué)生家庭關(guān)系；借助傳統(tǒng)中醫(yī)“治未病”理念預(yù)防學(xué)生心理健康問題，建立“未病先防、既病防變”的心理健康教育機(jī)制，開發(fā)本土化的心理健康教育技術(shù)和方法，如，申荷永在吸收道家文化，特別是太極圖思想的基礎(chǔ)上發(fā)展的沙盤游戲療法；朱建軍在精神分析療法的基礎(chǔ)上，有機(jī)結(jié)合佛教、道教及《易經(jīng)》的思想后，開發(fā)的意象對話技術(shù)。一句話，中國傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的心理健康理念是創(chuàng)新心理健康教育的源泉。另一個發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，就是要順應(yīng)世界潮流，推動班主任開展心理健康教育模式的信息化。在信息技術(shù)帶來深刻時代變革的社會背景下，教育信息化不僅為心理健教育帶來了新動力、新機(jī)遇，更是成為心理健康教育“彎道超車”、快速發(fā)展的突破口。因此，創(chuàng)新心理健康教育模式必須引入信息技術(shù)。當(dāng)班主任開展危機(jī)干預(yù)時，可通過信息技術(shù)更準(zhǔn)確地測量評估學(xué)生的心理健康狀況，利用數(shù)字表型技術(shù)測量評估校園卡使用記錄、微信發(fā)送頻率、微博發(fā)文量等，捕捉其焦慮、抑郁等心理健康問題。當(dāng)班主任普及心理健康知識時，可利用信息技術(shù)為學(xué)生提供心理健康知識，通過網(wǎng)站為學(xué)生搭建獲取心理健康知識、交流心理健康問題的主陣地。

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張 旗