北部灣陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建研究

周興海 李 榮

北部灣大學(xué)陶瓷與設(shè)計學(xué)院 廣西欽州 535011

建設(shè)北部灣陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是學(xué)校深入推進(jìn)校企合作、深化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重大戰(zhàn)略部署，對于提升教育教學(xué)水平和打造特色優(yōu)勢品牌具有十分重要的意義。陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合，廣義上主要是針對教育與產(chǎn)業(yè)的相互融合，運用于長期教育過程，貫穿于人才培養(yǎng)的各個時期。而狹義上陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合則主要是針對現(xiàn)在高等教育教學(xué)體制、職業(yè)教育技能培訓(xùn)與企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展三個方面需求相互交融的背景下，高校、企業(yè)、行業(yè)這三個陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的重要組織體針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)、現(xiàn)代科技創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)換運用、職業(yè)技能培養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)途徑等人才培養(yǎng)內(nèi)容而開展的協(xié)同育人合作發(fā)展過程，推動地方區(qū)域教育與創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合的發(fā)展道路。這里主要對陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境方面狹義的研究與探索進(jìn)行闡述，以校企合作為核心、行業(yè)為邊界，通過資源、信息、能量的循環(huán)交叉完成各個關(guān)聯(lián)主體環(huán)節(jié)之間的共同演化，同時主體與環(huán)境要素之間的互動完成校企“互兼互聘、雙向培養(yǎng)”的師資共建機(jī)制，實現(xiàn)教師達(dá)到資源最優(yōu)化；企業(yè)結(jié)合學(xué)院辦學(xué)定位，搭建“訂單式”實訓(xùn)教學(xué)平臺，同時依托已啟用的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，依靠平臺優(yōu)勢來保障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化。后續(xù)不斷在教學(xué)實踐與管理過程中，根據(jù)國內(nèi)外現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和企業(yè)人才需求的變化，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案和提升教育教學(xué)的質(zhì)量，保障高校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)同人才培養(yǎng)的質(zhì)量，最終實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度融合。

一、陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)框架

（一）管理制度規(guī)范子系統(tǒng)

陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院按照管理權(quán)力分開的思路進(jìn)行管理運行，建立決策、執(zhí)行、監(jiān)督相互制衡的治理結(jié)構(gòu)，在治理結(jié)構(gòu)上實行理事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)的管理體制。陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院探索共建共管的組織架構(gòu)，探索高效運行辦學(xué)機(jī)制、教師掛職鍛煉和企業(yè)員工培訓(xùn)機(jī)制、創(chuàng)新績效激勵體制，初步形成理念先進(jìn)、順暢運行的管理體制，但在更科學(xué)高校運轉(zhuǎn)、考核評估等問題上還需要繼續(xù)建設(shè)。

建立更為切實可行的辦學(xué)經(jīng)費投入機(jī)制。陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院可以根據(jù)區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)不同階段發(fā)展的需要，共同合作建設(shè)和計劃不同階段的主要任務(wù)，在協(xié)同培養(yǎng)人才的過程中完成合理投入經(jīng)費配套的任務(wù)。在經(jīng)費投入方面不是單一主體完成，而是體現(xiàn)多元化合作協(xié)調(diào)，可以根據(jù)合作協(xié)調(diào)辦學(xué)，按比例出資，也可以是為完成某項階段性任務(wù)的專項投入。建設(shè)更為完備的現(xiàn)代治理方式與治理結(jié)構(gòu)。更加優(yōu)化決策、執(zhí)行、監(jiān)督機(jī)構(gòu)職能，完善陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院組織機(jī)構(gòu)設(shè)置；發(fā)揮教代會和學(xué)術(shù)委員監(jiān)督的職能，形成一套更為健全的陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理制度。

（二）教育主體整合子系統(tǒng)

教育主體整合系統(tǒng)是將主體內(nèi)部元素相互聯(lián)系和整合，主要是將企業(yè)掌握先進(jìn)技術(shù)的人員和學(xué)校高職稱教師進(jìn)行整合，最終的目的是構(gòu)成具有雙師型教師隊伍和雙能型教師隊伍及提升教師實踐能力的實訓(xùn)基地等關(guān)鍵要素。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院可以通過靈活的人事管理制度，完成對企業(yè)和行業(yè)主要技術(shù)人才的選用和聘用，讓掌握先進(jìn)制造技術(shù)和優(yōu)秀管理經(jīng)驗的人才去給學(xué)生授課。搭建起高校和企業(yè)交流整合的橋梁，在陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)建立先進(jìn)的實驗研發(fā)中心，發(fā)揮學(xué)校聚集人才和學(xué)科專業(yè)建設(shè)全面的綜合優(yōu)勢，推動學(xué)校和企業(yè)行業(yè)共同針對地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展中遇到的技術(shù)、人才、科技問題進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才直接服務(wù)于地方區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，使科研成果直接對接企業(yè)實踐進(jìn)行轉(zhuǎn)化和實踐應(yīng)用，最終促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。同時探索實施產(chǎn)業(yè)教師特設(shè)崗位及兼職教師崗位評聘制度。陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過建立完善教師選聘方案和管理制度，在協(xié)同育人過程中常態(tài)化地管理產(chǎn)業(yè)學(xué)院老師，為保證陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院和聘用上的教師之間的權(quán)利和義務(wù)平衡，需要產(chǎn)業(yè)學(xué)院從根本上完善和補(bǔ)充不同于現(xiàn)行高校的人才引進(jìn)、崗位晉升和教師獎勵績效考評辦法的諸多機(jī)制，要有較為自主的決議確定產(chǎn)業(yè)學(xué)院教師的職責(zé)、報酬、獎勵和靈活的聘期制度，保障產(chǎn)業(yè)教師已有的升職和發(fā)展的權(quán)利。

（三）科研資源整合子系統(tǒng)

科研資源整合子系統(tǒng)是校企雙方以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)來共同整合科研資源，這里主要包括了科研資源共享平臺、產(chǎn)學(xué)研實踐實訓(xùn)基地、進(jìn)行的高級別的科研課題研究、發(fā)明專利成果的實際運用和建設(shè)前端專業(yè)聯(lián)盟等要素。

全面推進(jìn)科研與教學(xué)相結(jié)合，使教學(xué)促進(jìn)科研的發(fā)展，科研進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)的改革，依靠地方科技人才產(chǎn)業(yè)高地、高校示范實踐教學(xué)中心、科研創(chuàng)新發(fā)展基地等協(xié)同育人平臺，持續(xù)對現(xiàn)有專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整，提供優(yōu)質(zhì)平臺推進(jìn)產(chǎn)教的深度融合，促使學(xué)校學(xué)科專業(yè)設(shè)置可以匹配地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要，依托合理和完善的學(xué)科專業(yè)打造產(chǎn)業(yè)品牌，發(fā)揮優(yōu)勢特色學(xué)科專業(yè)形成輻射效應(yīng)。將產(chǎn)學(xué)研服務(wù)的各個環(huán)節(jié)中的技術(shù)革新融入到教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)學(xué)校課堂內(nèi)容不空泛、不脫離實際，充分與企業(yè)所運用的先進(jìn)科技發(fā)展、對人才職業(yè)要求的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對接，理論知識的教授與企業(yè)實踐生產(chǎn)服務(wù)過程的對接，學(xué)校人才培養(yǎng)體制和機(jī)制與社會企業(yè)行業(yè)發(fā)展需求對接。

（四）教學(xué)資源整合子系統(tǒng)

教學(xué)資源整合子系統(tǒng)的要素是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，改革現(xiàn)有教育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)用型課程體系，實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制的管理，共同打造實踐教學(xué)的實訓(xùn)平臺，改革學(xué)校教學(xué)體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。教學(xué)資源的整合是要以現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求為依據(jù)動態(tài)靈活地整合各項元素，促進(jìn)教學(xué)改革的快速發(fā)展。

教學(xué)評價體系調(diào)整是學(xué)校要根據(jù)不同的教學(xué)主題、實踐教學(xué)創(chuàng)新、合理的教學(xué)評價體系，增加學(xué)校對學(xué)生的考核，偏重于實踐技能和創(chuàng)新能力的考核。強(qiáng)化對教學(xué)過程的監(jiān)管,探索考核制度與考核方式的改革，傳統(tǒng)的以理論試卷進(jìn)行期末綜合測評的教學(xué)質(zhì)量評價體系要逐漸地改革和轉(zhuǎn)變。學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)三方可以通過各類形式的合作建立教學(xué)質(zhì)量評價體系的橋梁，例如可以采用座談、問卷、學(xué)術(shù)沙龍等形式。陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院以學(xué)科專業(yè)和企業(yè)崗位需求為基礎(chǔ)，共同設(shè)計產(chǎn)教協(xié)同人才培養(yǎng)的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，包括實踐教學(xué)評價指標(biāo)和內(nèi)容，建立建全的學(xué)科專業(yè)人才評價專家?guī)?，為產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力及職業(yè)素養(yǎng)提供評價標(biāo)準(zhǔn)。評價的方式也需要靈活多樣，可以采取教學(xué)定性評價和定量評價兩種方式相結(jié)合，以此為基礎(chǔ)推進(jìn)學(xué)科應(yīng)用型人才技術(shù)技能培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展需要相結(jié)合，要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和具有不斷自我學(xué)習(xí)的能力，成為推動地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展應(yīng)用型人才。

二、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)的運行機(jī)制

產(chǎn)業(yè)學(xué)院系統(tǒng)內(nèi)部各個教育主體與社會生產(chǎn)環(huán)境之間的互動機(jī)制是構(gòu)建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)運行機(jī)制由動力機(jī)制、協(xié)同共生機(jī)制、保障機(jī)制、動態(tài)反饋機(jī)制四個方面共同組成和構(gòu)建。

（一）動力機(jī)制

當(dāng)下陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院創(chuàng)建可以深化解決校企辦學(xué)的突出矛盾問題，實現(xiàn)校企雙贏最大化。學(xué)校以育人為本的教學(xué)任務(wù)同企業(yè)發(fā)展利潤之間的突出矛盾是校企辦學(xué)的最大矛盾。加大高校自身人才培養(yǎng)質(zhì)量和科研成果建設(shè)，堅持開放式辦學(xué)理念，“引進(jìn)來和走出去”雙向發(fā)展是解決校企合作的根本。建立穩(wěn)固的共建機(jī)制體制，梳理內(nèi)部機(jī)制體制，形成高效運行的機(jī)制，出臺更加系統(tǒng)的管理制度，做好更符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，出臺陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展的政策，爭取更多的財政投入，聚集適應(yīng)陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展的產(chǎn)業(yè)資源和信息資源，將產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)平臺、校企經(jīng)費、教育信息、科研成果、儀器設(shè)備等要素的整合。在此基礎(chǔ)上，陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的動力就是要加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，在專業(yè)學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置、教材編制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面深耕細(xì)作，培育和打造一批校企融合型教材、教改課題、教學(xué)成果獎，形成系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。

（二）協(xié)同共生機(jī)制

陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是一個協(xié)同共生的教育平臺，它充分整合了學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)所能利用的教學(xué)資源為地方產(chǎn)業(yè)服務(wù)，構(gòu)建起“校企行”三方共同打造的創(chuàng)新教育技能機(jī)制，包括了三方人員的協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)平臺，人員之間的相互培訓(xùn)的發(fā)展平臺和實踐服務(wù)社會基地。在原有教學(xué)體制下進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的聯(lián)合制定、共同完善實踐操作課程體系、項目式教學(xué)方法的變革等方面共同探索協(xié)同機(jī)制的優(yōu)化，近些年產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過協(xié)同共生機(jī)制培養(yǎng)了大量應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型的高校畢業(yè)生，在為地方產(chǎn)業(yè)注入了新鮮力量方面取得了顯著成效。

1.深化產(chǎn)教深度融合，搭建多方協(xié)同的專業(yè)教學(xué)平臺。產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過“互兼互聘、雙向培養(yǎng)”機(jī)制，密切聯(lián)系企業(yè)和行業(yè)構(gòu)建學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)行業(yè)頂崗實習(xí)，實踐實訓(xùn)和認(rèn)知實習(xí)的實踐課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，隨著技術(shù)的更新和科技發(fā)展的進(jìn)步動態(tài)地調(diào)整實踐的教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)團(tuán)隊的專兼互補(bǔ)教學(xué)平臺點對點的教學(xué)效果。

2.整合多主體創(chuàng)新要素和資源，構(gòu)建多方協(xié)同的社會服務(wù)平臺。依托現(xiàn)代科技型企業(yè)所擁有的先進(jìn)高端技術(shù)，構(gòu)建“專業(yè)+企業(yè)”的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的教育平臺。通過企業(yè)和行業(yè)在產(chǎn)業(yè)學(xué)院舉辦人員培訓(xùn)、技能證書考試，讓學(xué)生在求學(xué)期間就可以完成對新技術(shù)和新科技的技能培訓(xùn)，同樣也可以為行業(yè)企業(yè)和社會專業(yè)人員提供再教育學(xué)習(xí)深造的機(jī)會，增強(qiáng)現(xiàn)代企業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)，有利于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的順利轉(zhuǎn)型升級

（三）保障機(jī)制

1.組織保障。組織保障是高校積極推進(jìn)陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的組織結(jié)構(gòu)建設(shè)。一是產(chǎn)業(yè)學(xué)院采取不同于高校的理事會的治理方式，給予陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)相對的自主權(quán)利，可以根據(jù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展去行使有關(guān)人權(quán)、事權(quán)、財權(quán)等關(guān)鍵的行政決策，構(gòu)建行之有效、保障有力的制度體系。二是完善管理機(jī)構(gòu)，建立院長統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的院務(wù)委員會，形成院長統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)科室分工負(fù)責(zé)、行業(yè)企業(yè)積極參與的管理體制和工作機(jī)制，以校企協(xié)同育人為重點，制定產(chǎn)教融合的相關(guān)規(guī)劃、政策、措施。三是強(qiáng)化監(jiān)督評價職能。陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過建立監(jiān)事會、教學(xué)委員會，建立對教學(xué)保障的考核和評價機(jī)制，把學(xué)生能否勝任產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)社會的效果和企業(yè)、行業(yè)在用人滿意度方面的指標(biāo)，納入產(chǎn)業(yè)學(xué)院的獎勵績效的考評系統(tǒng)，每年度實行考評表彰。

2.政策保障。一是學(xué)校建立健全規(guī)章制度，產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究制定具體的實施辦法。二是學(xué)校賦予陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院充分利用企業(yè)資源辦學(xué)的自主權(quán)，保障陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院教育教學(xué)、實踐實訓(xùn)、技能培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、實踐項目開發(fā)等教學(xué)活動順利開展。

3.經(jīng)費保障。經(jīng)費保障是學(xué)校建立完善產(chǎn)業(yè)學(xué)院投入保障機(jī)制，建設(shè)經(jīng)費納入學(xué)校專項預(yù)算、?？顚Ｓ茫瑸樘沾涩F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)提供必要的經(jīng)費支撐，保障實驗器材、實習(xí)實踐場地和設(shè)施、師資培訓(xùn)等經(jīng)費的正常開支，可以維持產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)育人、科學(xué)研究、產(chǎn)教融合等建設(shè)的保障。

（四）動態(tài)反饋機(jī)制

積極支持社會第三方機(jī)構(gòu)開展產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的評價工作，確保評價的公正有效,同時將評價結(jié)果納入績效考核、投入引導(dǎo)、試點開展、表彰激勵的重要依據(jù)。建立合理的系統(tǒng)評價體系是實現(xiàn)有效反饋的前提條件,通過評價系統(tǒng)的運行成果對運行策略進(jìn)行調(diào)整,最終實現(xiàn)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。

三、完善陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)的對策與建議

（一）加大政府政策引導(dǎo)支持力度,優(yōu)化協(xié)同育人的生態(tài)環(huán)境

教育主管部門應(yīng)該堅持陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式作為應(yīng)用型高等教育體制未來發(fā)展的一項重要途徑，堅持陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展道路可以加強(qiáng)產(chǎn)教協(xié)同育人的頂層設(shè)計，在不斷的建設(shè)過程中可以完善制定我國高科技，引導(dǎo)教育與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新鏈、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)鏈與協(xié)同教育鏈的融合。進(jìn)一步分析我國產(chǎn)業(yè)的發(fā)展過程中科研前端的基礎(chǔ)上，結(jié)合新文科和新工科等學(xué)科建設(shè)的發(fā)展的實際需要，對照陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院“學(xué)什么、怎么教、怎么學(xué)”的建設(shè)思路，高校整體規(guī)劃和展望共分為建設(shè)完善階段、平穩(wěn)運行階段和開放發(fā)展階段，具體體現(xiàn)在七個方面：“校企行”主體的協(xié)同育人平臺建設(shè)、新型學(xué)科專業(yè)建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研服務(wù)平臺建設(shè)、雙師雙能教師隊伍建設(shè)、實踐創(chuàng)新平臺建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺建設(shè)、產(chǎn)教管理體制機(jī)制建設(shè)。

（二）注重產(chǎn)教融合協(xié)同育人生態(tài)系統(tǒng)的整體性,關(guān)注系統(tǒng)內(nèi)部關(guān)聯(lián)

生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建與運行的主要目的是對穩(wěn)定與優(yōu)化整體的研究，并不是對某一獨立的子系統(tǒng)或是獨立元素的研究和改進(jìn)。所以在陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建和優(yōu)化方面必須是內(nèi)部元素整體關(guān)聯(lián)地研究，不能分離單獨研究制度規(guī)范子系統(tǒng)、科研資源整合子系統(tǒng)、教育主體整合子系統(tǒng)、教學(xué)資源整合子系統(tǒng)。首先，陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院按照“三權(quán)分立”的思路進(jìn)行管理運行，在治理和管理體制上分為決策權(quán)機(jī)構(gòu)、執(zhí)行權(quán)機(jī)構(gòu)和監(jiān)督權(quán)機(jī)構(gòu)，為企業(yè)和學(xué)校兩個部門之間建立較好的信息交流平臺，達(dá)到資源共享的目的，進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與應(yīng)用型科研對接。再次，以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能和創(chuàng)新能力為目的，構(gòu)建由政府、學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合的協(xié)同共管機(jī)制，開展企業(yè)行業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)全過程創(chuàng)新的校企協(xié)同育人模式。