王 銘,焦付超,張海艷,馬偉萍,張玉梅,陳景堂
(青島農業(yè)大學,山東 青島 266109)
種業(yè)是現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展的“生命線”,種子被稱為農業(yè)的“芯片”,也是保障國家糧食安全的基石,決定著整個糧食產業(yè)鏈的素質和效益?,F(xiàn)代農業(yè)生產對環(huán)境和生產質量提出了更高要求,在我國人口老齡化問題日益加劇的今天,勞動力成本不斷提高,單位面積生產效率逐漸放緩[1]。近年來,隨著基礎理論研究的突破和技術的革新,人工智能、分子生物學、計算生物學和基因組學等學科的理論進展催生了新型生物技術,例如新一代測序、基因組編輯、單倍體制種等,農作物育種逐漸向分子設計育種和智能化育種發(fā)展[2],傳統(tǒng)種業(yè)專業(yè)的課程體系和實踐教育越來越難以支撐現(xiàn)代種業(yè)發(fā)展對高技術人才的需求。黨的二十大報告提出,要深入實施種業(yè)振興行動,強化農業(yè)科技和裝備支撐。實施種業(yè)振興,科技是主體,人才是關鍵。人才是種業(yè)振興道路的開拓者,唯有破解種業(yè)人才培育的瓶頸,培養(yǎng)滿足行業(yè)對復合型種業(yè)人才的需要,才能打開種業(yè)振興的局面。因此,在國家推動新農科建設的背景下,如何建設適應新時代、新產業(yè)、新業(yè)態(tài)需要的種業(yè)專業(yè),培育新型復合型種業(yè)人才成為了各所涉農高校必須面臨的課題。本文將在此方面展開討論。
種業(yè)涉及優(yōu)良品種選育、種子加工生產、經營推廣銷售等多個環(huán)節(jié),是技術集成、資源集約、資本集中、人才集聚的行業(yè)[3]。種業(yè)相關工作對新技術的應用遠遠滯后,各地所審定的農作物以傳統(tǒng)育種技術育成的品種為主,育種企業(yè)的科研能力和科研投入仍較為落后[4],尤其是在新農科建設的背景下,種業(yè)人才的培養(yǎng)也以傳統(tǒng)模式為主,教學改革也落后于其他專業(yè),種業(yè)相關專業(yè)的人才培養(yǎng)主要存在以下問題。
隨著新一代測序、基因組編輯、單倍體制種等新型技術的出現(xiàn),育種的理論與策略已經被全面改寫,分子設計育種應運而生[5]。當前我國作物育種正處在由傳統(tǒng)育種向分子設計育種轉型的關鍵期,需要大批具備分子生物學、人工智能、機器學習、生物信息學等知識的復合型人才。我國種業(yè)人才的培養(yǎng)主要依靠高等教育體系,但是我國高等學校的教學體系和相關課程體系的設計卻以傳統(tǒng)模式為主,不能適應現(xiàn)代育種技術的發(fā)展和現(xiàn)代種業(yè)發(fā)展對復合型種業(yè)人才的要求。一是現(xiàn)行的種業(yè)人才培養(yǎng)的教學模式相對陳舊,課程設置、知識體系設計和教學內容存在老化和固化,難以適應以信息化、智能化為主要特點的現(xiàn)代種業(yè)發(fā)展的要求;二是部分高校雖設置了信息技術、生物技術、市場營銷等相關學科,但在實際教學過程中只注重基本理論的概述,缺乏具體實踐環(huán)節(jié),導致學生對具體操作步驟掌握相對薄弱;三是在人才培養(yǎng)過程中只注重培養(yǎng)結果,忽視培養(yǎng)和考核的全過程考核,所培養(yǎng)的學生對本專業(yè)基礎知識掌握能力有待提高。因此,很多種業(yè)專業(yè)畢業(yè)生對專業(yè)基礎知識、現(xiàn)代育種科技、種業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀掌握程度仍然偏低,或者實踐能力、創(chuàng)新意識仍然不高。導致了高校培養(yǎng)的種業(yè)專業(yè)畢業(yè)生難以適應產業(yè)需求,不能滿足行業(yè)對創(chuàng)新性、專業(yè)性、綜合性人才的需求[6]。
我國雖是農業(yè)大國,但第一產業(yè)附加值占國內生產總值比例仍然偏低,并且存在農業(yè)基礎薄弱、技術創(chuàng)新能力差、農民職業(yè)化素質不高、農業(yè)從業(yè)人員可持續(xù)發(fā)展性弱等一系列問題[7]。目前,涉農專業(yè)認知教育偏弱、行業(yè)薪資水平偏低、城鄉(xiāng)差距仍然較大等問題,導致了涉農專業(yè)及相關崗位在社會上認可度不高、學生群體缺乏職業(yè)規(guī)劃等現(xiàn)象[8]。此外,在高校的思想政治教育中,忽略了對學生農耕文化的教育和農業(yè)人文精神的培育,導致涉農專業(yè)學生不愿從事本專業(yè)工作,服務“三農”和獻身農業(yè)積極性不高。國家統(tǒng)計局公布的《中國人口普查年鑒—2020》顯示:農林牧漁業(yè)35歲以下就業(yè)人口占比僅為13.6%,位列20 個被統(tǒng)計行業(yè)末尾,遠低于32.9%的平均水平。當下,國家正致力于鄉(xiāng)村振興、種業(yè)振興、破解我國種業(yè)“卡脖子”問題,然而種業(yè)相關專業(yè)卻出現(xiàn)了生源質量偏低、專業(yè)認可度不高、優(yōu)秀人才流失等諸多問題,直接對我國種業(yè)人才的培養(yǎng)造成了負面影響。
我國現(xiàn)行的種業(yè)人才培養(yǎng)模式對種業(yè)學科實踐教學重視程度有待提升,普遍存在實踐教學環(huán)節(jié)學時占比低、時間安排不合理、設計性和創(chuàng)新性實驗數(shù)量少等問題[9]。個別高校將社會實踐作為一種思想政治教育工作,對學生實踐技能的提升非常有限。加上部分學校實踐教學硬件設施和師資隊伍等條件局限,導致學生實踐鍛煉積累不夠[10,11]。此外,傳統(tǒng)教學體制忽視了對種業(yè)專業(yè)學生創(chuàng)新能力和分析能力的培養(yǎng),只專注于對課本知識的教育,限制了學生創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力的發(fā)展[12]。雖然近些年來,許多涉農高校著手“改造”傳統(tǒng)農林專業(yè),設置新的專業(yè),生物育種、智慧農業(yè)、農業(yè)智能裝備等新專業(yè)陸續(xù)出現(xiàn),但社會對人才的評價不僅關注學生畢業(yè)于什么層次的院校、學歷程度、課程設置、成績排名等,更專注人才的動手能力和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)過程對培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神的忽視導致了種業(yè)專業(yè)的畢業(yè)生難以適應專業(yè)工作,就業(yè)后往往需要較長的學習實踐時間[13-15]。
新農科建設的“安吉共識”從宏觀層面提出了要面向新農業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農民、新生態(tài)發(fā)展新農科的“四個面向”新理念;“北大倉行動”從中觀層面推出了深化高等農林教育改革的“八大行動”新舉措;“北京指南”從微觀層面實施新農科研究與改革實踐的“百校千項”新項目[16-19]。新時代種業(yè)人才培養(yǎng)應以立德樹人為根本,以強農興農為己任,推進新農科專業(yè)建設,積極探索實踐種業(yè)專業(yè)的轉型升級。重新設計培養(yǎng)計劃和課程體系,強化學科交叉融合和實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng),引入人工智能、大數(shù)據(jù)、分子生物學、生物信息學、市場營銷、經濟學、管理科學等方面的專業(yè)知識以拓寬學生視野、提升知識水平,讓培養(yǎng)的種業(yè)人才能更好地適應社會需要。在培養(yǎng)過程中,需要面向種業(yè)科技前沿、面向國家重大需求開展教學工作,注重學生科學家和實干家精神的培育。構建高校、科研院所、企業(yè)“資源共享、優(yōu)勢互補、利益聯(lián)結”的人才培養(yǎng)平臺,通過三方的合作,使高校培養(yǎng)出掌握扎實專業(yè)知識、具有崇高理想和良好職業(yè)素養(yǎng)的新型復合型種業(yè)人才。
積極探索種業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革,著力推進農科專業(yè)與其他專業(yè)交叉融合,建立健全跨學科、跨學院、跨專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)機制,適應時代需求,強化人工智能、大數(shù)據(jù)分析、機器學習、生物信息學、分子生物學等課程設置,擴展學生知識面,提升種業(yè)專業(yè)學生的綜合能力。鼓勵種業(yè)專業(yè)學生自主學習,積極參與科學研究項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、國際學術交流和科研合作,實施第二課堂、輔修專業(yè)選學、微課程選修、跨專業(yè)選課、創(chuàng)新實踐學分認定等制度,發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢,鼓勵學生根據(jù)自身興趣選修相關網絡課程,為學生個性成長提供廣闊空間,構建種業(yè)人才培養(yǎng)新體系。強化基礎研究型原始創(chuàng)新人才的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng),吸引優(yōu)秀學生持續(xù)深耕種業(yè)技術研究。開展種業(yè)人才培養(yǎng)的全過程管理,將新農科建設要求全面貫穿于培養(yǎng)過程、融入在課程體系,優(yōu)化完善考評機制。在教育模式上,鼓勵專業(yè)教師在種業(yè)人才的培養(yǎng)過程中推進教學實踐一體化,并有效整合相關學科知識,打造“田間課堂”“產業(yè)課堂”。將課程開設在田間地頭和實驗室內,讓學生通過田間實踐和實驗室具體操作學習種業(yè)知識和先進的栽培學、遺傳學、生物學、育種學技術,構建從書本到課堂,再到田間的課程教學模式。提升人才培養(yǎng)活動實踐性,圍繞學生實踐水平與團體觀念的提升、創(chuàng)新思想以及創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展進行教學形式的創(chuàng)新,向學生提供更多的自主實踐、自主探究機遇,鍛煉運用所學知識與經驗解決一些育種實際問題,促使學生在種業(yè)相關實踐工作中實現(xiàn)個人能力的提高,培養(yǎng)實干型、拔尖型、創(chuàng)新型、領袖型后備人才。
在新農科建設的背景下培養(yǎng)符合時代要求的種業(yè)人才,首先要優(yōu)化教學理念,以適應國家的發(fā)展和產業(yè)的需要。要將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體,挖掘提煉農科課程專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵,遵循育人規(guī)律,推動立德樹人與課堂教學有機融合。加強對學生的理想信念教育,堅持價值觀引領,培育學生胸懷祖國、服務人民的愛國精神,勇攀高峰、敢為人先的創(chuàng)新精神,追求真理、腳踏實地的求實精神。完善課程體系,修訂種業(yè)專業(yè)課程教學大綱,引導教師遵循專業(yè)課程知識體系挖掘隱藏在其背后的創(chuàng)新意識、科學精神、人文精神、價值觀念、道德規(guī)范,組織種業(yè)專業(yè)學生奔赴農村一線,開展與服務“三農”相結合的“大思政課”,幫助農科學生立志向、長本領、強擔當。將開拓精神、奉獻精神融入教學當中,改變傳統(tǒng)的以課堂學習為主的教學模式和強調外化的教學理念,充分尊重每一位學生的主體地位,教始終圍繞學來開展,以最大限度地開啟學生的內在潛力與學習動力,使學生由被動的接受性客體變成積極的、主動的主體和中心,使教育過程真正成為學生自主自覺的活動和自我建構過程。同時,在先進的教學理念指導下對種業(yè)人才的教育內容和模式進行創(chuàng)新,充分探索并發(fā)揮“互聯(lián)網+”理念在種業(yè)人才培養(yǎng)領域的應用價值。加強對種業(yè)人才的農耕文化教育,例如勤勞樸實、踏實肯干的奉獻精神,自力更生、艱苦奮斗的開拓精神等,并有針對性地對種業(yè)專業(yè)學生進行開拓進取、勇攀高峰的創(chuàng)業(yè)教育和知農愛農、扎根農村的奉獻教育,將農耕文化教育與思政教育相融合,實現(xiàn)兩者的同頻共振。將袁隆平、李振生、盧永根等農業(yè)科學家投身農業(yè)科研和產業(yè)發(fā)展的鮮活案例融入課堂教學,厚植學生的“三農”情懷,有效提高他們?yōu)椤叭r”服務的覺悟。積極引導學生以強農興農為己任,增強學生服務種業(yè)現(xiàn)代化、服務鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責任感,培養(yǎng)一批懂技術、善經營,下得去、用得上、留得住、干得好的復合型種業(yè)人才。
深化農科教協(xié)同育人,整合校內外資源,打造多學科交叉、多專業(yè)綜合、全產業(yè)鏈融合、現(xiàn)代農業(yè)形態(tài)集成的實踐教學綜合體。打造成為集人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、實踐鍛煉和社會服務于一體的綜合育人平臺,鍛造學生的勞動素養(yǎng)和社會實踐能力。結合時代特征,豐富教育內容、拓展教育途徑,堅持教育與生產勞動相結合,把勞動精神和實踐意識的種子深植學生心中,教育學生崇尚勞動、尊重實踐。推動教育教學方式改革創(chuàng)新,通過科研訓練、科技競賽、科技講座等方式,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣,提升學生的創(chuàng)新能力,鼓勵學生開展個性化、探究式的學習。積極與種業(yè)企業(yè)、基層農技部門精準對接,充分利用企業(yè)與高校、科研院所等共建的研發(fā)平臺或實踐平臺,加強行業(yè)與高校的深度合作;積極探索通過“定點招生、定向培養(yǎng)、協(xié)議就業(yè)”的方式,鼓勵高校、企業(yè)和科研院所的研究人員吸納種業(yè)專業(yè)學生參與育種工作,使教學、生產與研究有機結合,在實踐中發(fā)現(xiàn)問題,在課堂中學習方法,在生產中解決問題;優(yōu)化完善新型的訂單培養(yǎng)、委托培養(yǎng)模式,培養(yǎng)具有扎實理論功底、優(yōu)秀實踐能力、能扎根田間地頭的育種工程師。
面推進鄉(xiāng)村振興,突破種業(yè)“卡脖子”問題,關鍵在科技、在人才。新農科建設背景下,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的種業(yè)人才,對于服務國家戰(zhàn)略需要、保障國家糧食安全至關重要。在新農科建設的背景下,以立德樹人為根本要求,圍繞現(xiàn)代育種技術,不斷深化思政教育、課程體系、實踐教學、協(xié)同育人等方面的改革,推動傳統(tǒng)農科與理工等學科的深度交叉融合,通過現(xiàn)代科學技術改造提升現(xiàn)有的種業(yè)專業(yè),探索種業(yè)專業(yè)建設及種業(yè)人才培養(yǎng)的新模式,提高新時代種業(yè)人才的知識水平、創(chuàng)新能力和實踐能力,引導學生養(yǎng)成實事求是、為民服務的專業(yè)追求;培養(yǎng)學生具備科學探索、躬耕疆域的實踐能力;促使學生強化知農愛農、強農興農的責任意識,讓學生厚植“科學情操、大地情節(jié)、人民情懷”初心,為社會培養(yǎng)更多高質量復合型種業(yè)人才,形成產業(yè)吸納人才、人才振興產業(yè)的良性循環(huán)。從而為推進農業(yè)農村現(xiàn)代化、確保國家糧食安全、推進鄉(xiāng)村全面振興奠定堅實的人才基礎。