基于跨文化交際的高校英語教學改革策略研究

石 礫

(山西金融職業(yè)學院 公共教學部,山西 太原 030008)

所謂跨文化交際指的是本族語者和非本族語者的交際,亦指任何在文化背景及語言層面存在差異性的個體的交際[1]。在當今全球化程度不斷深化的環(huán)境下,培養(yǎng)大學生跨文化交際意識及能力已然成為教學改革的應然之舉。面對新時代社會人才需求不斷變化的挑戰(zhàn),高校英語教學要以增強學生跨文化意識與交際能力為中心,積極將文化知識融入英語教學中,深化學生對西方文化內涵的理解和認知,幫助其語言表達與交際,落實其英語知識與技能水平的不斷提高。

一、基于跨文化交際的高校英語教學改革的時代價值

(一)有助于培養(yǎng)服務社會發(fā)展的跨文化交際人才

以跨文化交際為導向進行英語教學改革,旨在培養(yǎng)學生跨文化交際意識與能力,使其滿足社會發(fā)展需求。高校英語教學中的跨文化內容主要包括語言知識傳授與文化傳播,兩者互相配合,為實現教育目標而服務。以跨文化交際能力培養(yǎng)為主導重構英語教學體系,能夠培養(yǎng)各行業(yè)所需要的優(yōu)秀人才。學校方面要積極了解當下人才需求現狀,并明確要求英語教學要適應時代與社會發(fā)展態(tài)勢進行深入改革,實現育人目標,規(guī)劃人才培養(yǎng)方式。

(二)有助于幫助高校學生語言知識和技能的習得

跨文化交際重在文化的輸出與學習。引導大學生在既定語境下,深入探究文化價值和實際意義,有助于培養(yǎng)學生跨文化交際意識和能力,使其積極了解與學習其他文化,并將該項能力視為個體綜合素質的重要組成部分,進而實現學生英語學習水平和質量的有效提升。語言是文化信息傳播及文化傳承不可或缺的載體,受到各個國家歷史發(fā)展差異的影響,語言表達形式與文化內容等層面存在明顯差異性,教師對外來文化的講述,可以使學生在了解相關文化背景與知識的前提下展開深度學習,幫助其全方位了解和掌握英語語言表達思維與習慣,進而充分理解與正確應用英語詞匯、語法及語句,掌握其特殊的表達形式。了解不同國家文化背景和知識,不但能夠讓學生群體更為關注和重視英語背后蘊藏的文化內涵,掌握不同國家文化體系生成特點,生成較強的文化感知力與思維能力。深入學習與理解西方文化知識,還能夠增強學生傳播和傳承文化的意識,深刻認識文化對于國家生存和社會發(fā)展的重要意義。通過了解與學習外來文化,有助于強化學生愛國情懷,引導其自覺關注國家文化發(fā)展和傳承歷程,以此推動文化傳承與發(fā)展。

(三)有助于滿足高校開展能力素質教育的現實需求

新時代社會發(fā)展在外語類人才更為強調專業(yè)性與實用性,更為重視其綜合素質與綜合能力。而跨文化交際能力指的是學生個體的語言應用能力。新時代高校教學要凸顯社會價值,突出實踐性與社會性特點,以培育學生群體綜合能力為著眼點,強調學生綜合素質的培養(yǎng),即如何利用英語知識與技能實現順暢的日常交流及商務交流等[2]。

二、基于跨文化交際的高校英語教學面臨的困境

(一)教育觀念存在滯后性,重知識輕文化

現階段,國內高校英語教學普遍延續(xù)以往教育模式,將考試成績和英語四六級考試視作評價學生學習成果的重點?？缥幕n程教學實施選修課和其他課程的融合教育,存在重知識講授,輕文化傳授等問題。部分教師在日常英語教學當中并未傳遞前沿的跨文化教育觀念與教育方式,僅僅是針對英語文章中涉及的生僻詞匯、重點語法和句型等知識進行著重講析,而有關西方文化則往往淺顯講解,導致大學生們西方文化相關知識的了解出現“淺層化”問題。多數大學生受到傳統思維模式的影響,導致其對知識的學習主動性和積極性逐漸降低。主要表現在學生能夠熟練掌握基礎性知識和語法知識,但在將所學理論融入實踐中時則會出現“生硬化”問題,難以快速投入到英語交際環(huán)境當中。該現象產生的主要原因是學生對于西方國家文化了解不夠深入,并且在單詞和語法的應用層面缺乏合理性,難以精準表達個體真實想法,這是現階段高校英語教學跨文化意識及交際能力培養(yǎng)的問題所在。

(二)教育內容缺乏中華優(yōu)秀傳統文化的融入

隨著社會的不斷發(fā)展,國際交流愈發(fā)頻繁。以課堂教學為媒介,通過教材知識的講解將人文信息融入跨文化交際當中,挖掘并融合我國優(yōu)秀傳統文化和英美文化,有助于增強學生跨文化交際意識和能力。但現階段部分英語教師過于關注教材元素融入,對于文化信息傳播缺乏重視,普遍立足英美文化視角,鮮少滲透中國優(yōu)秀傳統文化元素,影響學生群體綜合發(fā)展,不利于大學生群體健康成長。

(三)教學評價建設不完善

高校在面向教師隊伍進行考核工作時,主要針對其教育目標實現程度及工作量完成狀況等進行考核,而對于教育內容考核方面制定的量化標準較為模糊,存在質化管理缺位的現象,導致跨文化教育逐漸成為浮于形式的教學工作。在建設英語教學評價機制層面,缺乏對產品學生的檢驗。多數大學生在英語口語練習及英語交流運用層面還有所不足,難以迅速適應新時代社會發(fā)展腳步。所以,必須拓寬英語教學評價,著重跨文化交際元素,使高校英語教學評價形式更為全面化與多元化。

三、基于跨文化交際的高校英語教學改革策略

(一)增強跨文化意識與業(yè)務能力

全球化進程不斷加速,社會對人才提出了更高要求,也推動高校英語教學的改革。在培養(yǎng)學生群體跨文化意識與交際能力過程中,英語教師飾演著設計者、主導者及參與者的角色,高校應全面提高英語教師隊伍跨文化素養(yǎng)及人文素質,夯實英語教師文化內涵和語言基礎,引導其全面了解西方國家歷史發(fā)展進程。高校英語教師應持續(xù)更新自身知識框架并加強個體文化素養(yǎng),唯有如此才能培育更多具備跨文化意識及交際能力的優(yōu)秀人才。教師可利用圖書館豐富的文獻資料,了解和學習西方國家的文化知識,還可以借助互聯網資源豐富個體跨文化知識。豐富多樣的教學資源,包括不同國家和地區(qū)鄉(xiāng)土人情主題視頻以及國際頻道推出的文化欄目等。英語教師還應借助假期時間進行進修培訓,以此加強個體業(yè)務能力水平,例如短期學術教學、研修班以及交流項目等。借助這些良好學習機會,英語教師能將自身所學運用到實踐中,實現理想教學成效,落實英語教學和知識學習有效融合,持續(xù)提高自身跨文化意識與交際能力,促進英語教學有效創(chuàng)新。

(二)選擇適宜且合理的教學材料

為促進跨文化交際元素在英語教學中的有效應用,高校英語教師要謹慎、仔細選擇教學材料。首先,要適當延伸教學材料選擇和應用范圍。把關注點置于跨文化交際層面,收集具有拓展性且涵蓋跨文化交際特點的教學輔助材料;其次,還要融合英語教學內容、教學目標、教學范圍及知識框架等有目的、有針對性地選擇與甄別教學材料。始終堅持按照客觀實際進行教材材料選擇和應用。例如,教師可以按照學生們學習興趣、積極性程度、學習實際情況、英語知識基礎與學習能力等,面向學生展開全方位的摸底與數據分析,遵循實事求是原則選擇英語教學材料。在此過程中,英語教師不但要充分考量學生群體現有基礎、新知識接受程度與知識結構,而且還要最大限度保障所選擇的英語教學材料可以與學生群體現有基礎充分融合,進而發(fā)揮英語教學材料應有的指導作用。英語教師要不斷開放個體眼界,借助現有條件搜集更多適應英語教學內容的教學資源。例如,可以借助影視劇作品、自媒體與外文雜志等媒介,搜集能夠用于英語跨文化交際教育的教學材料,使學生們可以基于不同角度認知與了解英語國家文化,逐漸加強其跨文化意識與交際能力。例如,在高校英語傳統教學模式中,大學生通常生成相對固化的語言理解思路,即直接闡述與翻譯,更有甚者生成固有觀念,進而導致學生們在跨文化交際實踐中亦會采取直接翻譯形式來表達,極易產生口語或翻譯錯誤問題。例如,英語教師可以在“When you are old”這一詩歌理解中,引導學生自我翻譯與解讀該篇詩歌內容。就該詩歌作詞與作曲而言,不僅包含純粹的感情描寫,也涵蓋作者對愛恨交織的含蓄且具有張力的表達,而這需要學生對于該詩歌背后蘊藏的文化故事有所了解,才能正確且深入了解其內涵。

(三)創(chuàng)新英語跨文化的教育模式

高校英語教師在開展英語跨文化交際教學活動時,應革新文化教育形式,助力學生群體養(yǎng)成良好的跨文化交際習慣。英語教師要借助豐富多元的教學形式,激發(fā)學生對英語跨文化知識的學習積極性和主動性,并為學生們營造良好英語學習環(huán)境,提供豐富學習資源。如借助情境教學法,引導學生以情境為依托進行交流互動,動員其積極參加英語知識學習,親身體驗和感受真實性的語境。以“Festival and holidays”為例,教師可以引導學生利用課余時間檢索和搜集與節(jié)日相關的文化知識,然后在課堂教學中解讀中西文化的異同。同時,英語教師要結合相應的語篇信息,導入跨文化知識內容,以此加強學生們跨文化交際能力?，F如今,網絡技術已然成為高校英語教學順利開展的有效載體,不僅為教師開展跨文化教育活動帶來諸多便利,同時網絡教育設備也在培養(yǎng)學生跨文化交際意識和能力上起到了促進作用。教師要最大化發(fā)揮網絡教育資源的優(yōu)勢,有效加強知識傳授的視覺感和英語教學的代入感,激發(fā)學生對英語知識和跨文化知識的學習熱情。教師可以引導學生利用外文網站和英語影視劇深度了解與學習西方文化知識。發(fā)揮網絡技術手段的優(yōu)勢特征,為英語跨文化教學的有序實施構建良好環(huán)境,切實提高學生跨文化交際綜合能力。

(四)完善高校英語教學評價機制

完善的教學評價機制是有效提升高校英語教學質量及效率不可或缺的組成部分,其一,優(yōu)化教學評價配套制度。就部分高?，F有的教學制度來看,在英語等級考試方面通常側重基礎性知識的考核,主要包括單詞、語法和閱讀理解等,這在某種意義上導致跨文化交際意識和能力的培養(yǎng)缺位。為此,高校要高度重視英語跨文化教學工作,及時更新英語教學內容、創(chuàng)新教學模式。具體而言,在英語筆試過程中要適當增加考核口語能力的習題,并且在筆試考試和日常教學過程中應融入心理文化與跨文化交際對策等交際類知識,從而在幫助學生鞏固語言基礎的同時,加強其跨文化交際能力。其二,建立多維度的教學評價機制。英語教學評價機制要以線下課堂教學活動為基礎,同時又不局限于課堂教學層面,要將其外延至教師教育活動的各個方面,構建綜合性教學評價機制。具體涵蓋學生群體對英語課堂跨文化教學成效的反饋、英語教師對個體跨文化教學策略調整的反饋、相關教學管理部門與督導對英語教學工作意見的反饋,以及社會方面對高校育人質量的反饋。借助多方主體反饋信息,全面評價教師教學目標的達成,以及學生學習效果的實現,推動英語教學質量與效果持續(xù)提升。

四、結語

高校作為跨文化交際能力培養(yǎng)的重要場域,以跨文化交際為基準進行英語教學創(chuàng)新,不僅要增強跨文化意識與業(yè)務能力,選擇適宜且合理的教學材料,而且還要創(chuàng)新英語跨文化的教育模式,積極完善英語教學評價機制。