中外合作辦學中財務管理課程教學質量提升路徑研究

穆慶榜 蘇淑艷 秦海敏

以OBE教育理念為導向，從教學組織、教學保障和控制、教學評估等方面探討內源性上下協(xié)同、多元參與的中外合作辦學專業(yè)本科教學質量提升路徑。

現(xiàn)狀分析

一、提質增效的機遇與挑戰(zhàn)并存

西方對教學質量的認識和研究相對比較早。20世紀90年代以來，許多西方國家特別重視高等教育在科技和教育發(fā)展規(guī)劃中的戰(zhàn)略地位，制定了相應的發(fā)展戰(zhàn)略，并在高校中不斷實踐。事實上，發(fā)達國家早已經(jīng)將本科教育作為國家戰(zhàn)略，以創(chuàng)新驅動發(fā)展，進而提高國際競爭力，更為重要的是，這些國家也早已為推動本科教育改革持續(xù)增加投資。

近年來，國內高校雖然采取了各種措施提高本科教育教學質量，但本科教育水平不斷提升，培養(yǎng)了我國各行各業(yè)的高水平人才，但經(jīng)濟發(fā)展和產業(yè)結構調整對人才結構和素質提出更高要求，財會類拔尖創(chuàng)新人才緊缺，尤其是在河南省，高素質應用型財會人才和行業(yè)精英缺口十分明顯。因此，目前中外合作辦學專業(yè)本科教育水平仍不能滿足高素質應用型人才和行業(yè)精英人才的需求，如何切實提高中外合作辦學專業(yè)本科教學質量，并進行有效的管理，仍然面臨諸多挑戰(zhàn)。

二、質量提升機制亟須進一步完善

（一）本科教學中方課程的基礎地位亟須鞏固

目前，在高校中重視本科教學成為非常普遍的現(xiàn)象，強化本科教學質量管理實踐中是經(jīng)常被忽視的。高校本科教學的基礎地位仍然受到科研、高水平人才培養(yǎng)等方面的挑戰(zhàn)和影響。重科研輕教學、教學管理人員管理跑冒滴漏等現(xiàn)象依然突出，導致教師教學倦怠、學生學習興趣不濃，這也是導致資源配置不合理、資源綜合利用效率低、教學條件和教學支持不足的主要原因，限制了教育教學質量的提高。

因此，高校必須通過有效的管理機制和制度約束，提高單位內各級本科教學的重要性，提高本科教學重大問題決策的科學性和日常管理的有效性，進一步鞏固本科教學的基本地位。

（二）以生為本的教學理念樹立不牢固

近幾年，中外合作辦學專業(yè)的教師根據(jù)市場需求和學生的實際情況，教學理念不斷更新，不斷推進教學改革，取得一定的成效。但是受主客觀條件的限制，我國中外合作辦學專業(yè)教學理念依然普遍滯后，能夠以學生發(fā)展為中心，大力推進課堂教學革命的力度還不夠，教學方法方式還不夠豐富，教學過程管理還有待加強，學生參與課堂的積極性不高，缺乏討論、參與、案例教學等教學方法。

（三）教學質量的持續(xù)改進機制不能持續(xù)

目前，大多數(shù)高校都有一個相對完整的教學質量監(jiān)測和評價體系，通過學生評價、同行評價、專家監(jiān)督等方式對教學質量進行監(jiān)測和評價。然而，這些質量監(jiān)測和評價的結果并沒有充分應用于教學質量的持續(xù)提高，或者教學質量監(jiān)測和評價對教學質量提高的貢獻相對較?。ê陆芎驼瞾喠Γ?015）。大多數(shù)學校缺乏一套涵蓋本科教育教學多層次、多環(huán)節(jié)的質量標準和質量管理機制，對本科教學中存在的問題無法及時進行總結和分析，需要構建和完善教學質量信息的及時反饋和持續(xù)改進機制，以促進教學質量的持續(xù)提高。

就中外合作辦學專業(yè)而言，本科專業(yè)教學質量過程控制與終端評價問題依然突出，中外合作辦學專業(yè)國家級教學質量標準缺失，嚴進寬出是我國高等教育的又一個普遍特征，不論是什么樣的專業(yè)，教學質量的終端評價沒有成為檢驗和評價我國高等教學質量的最后一道關口，由于教學過程的慣性使然，中外合作辦學專業(yè)教學質量對教學過程的控制作用還遠沒有顯現(xiàn)出來。

（四）專業(yè)人才特色與社會需求的匹配度不夠

美國著名的高等教育社會學家特羅教授強調，應該提升和改變高校的地位，無論國家規(guī)劃如何，都應該由優(yōu)秀的本科生和研究生的市場力量來決定。社會需求是人才培養(yǎng)的原動力，人才市場的供求關系正由大學主導的供給驅動關系轉變?yōu)楫a業(yè)企業(yè)主導的需求驅動關系。目前，高?；鶎咏虒W單位對社會需求的調查還不夠主動，課程設計還不夠系統(tǒng)。實際上，目前本科生的培養(yǎng)，仍然存在學術研究生培養(yǎng)的痕跡。應用培訓和實踐培訓的特點不夠明確，理論與應用的有機結合尚未真正實現(xiàn)。企業(yè)參與培訓過程是不夠的。高校人才培養(yǎng)與國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求仍存在較大差距。

三、基層教學組織的質量管理仍有較大提升空間

基層教學組織是學校管理者與基層一線教師溝通的紐帶。然而，目前大多數(shù)高?；径贾匾暱蒲性u價，忽視了教學和教學目標導向的評價和管理。即使有了教學質量評價，也往往主要關注課堂教學，忽視了課程建設和教學教改研究。這些實踐中的問題，無形中催生了不以教學為主營業(yè)務的基層教學組織的發(fā)展?；鶎咏虒W單位的教學質量監(jiān)控也大多流于形式。高校對基層教學單位職能定位的指導教育明顯不足。從教師入職教育開始，很少被提及，形成了基層教學單元是課程安排、上傳和發(fā)布的根深蒂固的觀念。此外，學校只關注教學工作量是否滿足考核要求，往往忽視了教學的結構和質量問題。實際上，不少基層教學單位已將教學質量管理工作、教學建設工作和教學研究工作，分批分階段多次轉移到學校職能管理部門?；鶎咏虒W單位已成為被動的行政部門，其教學和研究活動基本上是為了傳達上級的政策或評價。由于缺乏基層組織單位內部教學質量提高機制，基層教學單位對教學過程的管理作用無法有效發(fā)揮，教學質量無法得到更好的保證。

提升路徑解析

一、持續(xù)拓展和豐富教學資源

在中外合作辦學項目中，盡管教學資源的重組和課程的建設是一項復雜的任務，但仍有必要對教學資源進行重新整合。一方面，需要整合我國高校現(xiàn)有資源，在此基礎上，引進國外合作大學的線上或線下教學資源，尤其是尖端的外國大學課程，并逐步本土化。另一方面，在引進國外教學資源的基礎上，我國高校也應借鑒他人長處，提高教學內容的豐富性和創(chuàng)新性?；诖?，無論是中方辦學機構還是外方辦學機構，都必須響應調整績效考核機制，為了中外教師積極參與對方的課程建設和實踐提供便利，中外教師還需要配合各自的教學管理部門參與課程團隊的建設工作。

二、改變外教的教學模式

正如程良龍等學者所言：“聘請國外專家、學者開展專題講座的學習效果優(yōu)于教授多門專業(yè)課程。同時，在某些專業(yè)中，實踐課程的教學效果優(yōu)于理論課程?！币虼?，我們可以考慮定期邀請外籍教師進課堂，提供專題講座，其間中國教師提供線上線下教學輔導。尤其是疫情期間，外籍教師不便來中國進課堂時，我們可以通過互聯(lián)網(wǎng)工具建設網(wǎng)上第二課堂，并可以連續(xù)跟蹤教與學的過程和效果，并為后續(xù)的教育信息化，尤其是教學信息化打下良好的數(shù)據(jù)基礎。

三、積極推動教學模式創(chuàng)新

基于建構性理論和連通性理論，借助互聯(lián)網(wǎng)構建教學的學習指導材料。中國教師首先組織學生學習理念沉淀下來的網(wǎng)上教學資源，包括教學視頻資源、單元考試、重點難點解釋等，學生通過自學初步構建本課程的知識體系。此外，中國教師可以跟蹤解決學生在網(wǎng)絡學習過程中遇到的各種方法類和思路類問題，同時，為中外師生使用社交媒體和網(wǎng)絡視頻會議工具鋪設普惠、高效的網(wǎng)絡設施，根據(jù)具體學習和教學的實際需要，定期進行網(wǎng)絡視頻同步交流，了解學生的計算機、英語等工具學科的應用能力，以及在專業(yè)課程方面的知識水平。最后，通過課堂教學，外方教師、中方教師聯(lián)合授課，在課堂上與學生進行面對面溝通。

在課堂階段，在外教無法實施現(xiàn)場教學時，中方教師可以實施翻轉課堂，根據(jù)在線學習數(shù)據(jù)，提取學生知識學習中反饋的困難，有針對性地安排課堂討論和課后作業(yè)等。通過線下翻轉課堂的組織，學生可以對課前學習到的知識進行深化、驗證、轉移和應用，教師可以幫助學生完善知識體系建設，進而彌補外籍教師不能現(xiàn)場教學的知識準備。在外籍教師能來中國現(xiàn)場教學時，外教不再重復知識點的教學，可以以問題為導向，采用任務驅動的教學模式，在不同問題情境下，師生互動，這樣有利于培養(yǎng)學生高階思維能力，尤其是分析和解決復雜實踐問題的能力。

在課后階段，通過網(wǎng)絡師生互動，完成課后拓展任務，繼續(xù)以問題為導向，讓學生根據(jù)互動階段形成的學習網(wǎng)絡提交各種形式的學習成果，便于及時指導和糾正學習誤區(qū)，也便于其他小組和教師對學習成果打分。學生提交的學習成果，在形式上可以是文本、音頻或者視頻。這不僅能創(chuàng)新學習資源，也能明確體現(xiàn)學生的知識地圖，豐富了課程學習資源。

四、進一步完善教學評價機制

教學評價的反饋，應始終貫穿混合學習的整個過程，采用過程評價與總結評價相結合，實現(xiàn)教學評價的多維、多元化，集群體內、群體間和教師的評價相結合。

基于這些反饋，對于中外合作辦學機構而言，其日常教學活動需要重新設計。將教學過程分為課前、課中和課后三個階段，問題驅動和任務驅動相結合。在課前階段，中外教師根據(jù)教學大綱和教學目標，持續(xù)優(yōu)化教育資源。

同時，教師需要將大規(guī)模課程內容模塊化，形成幾個核心學習資源，嘗試以多樣化的形式呈現(xiàn)這些教學內容，便于學生從不同的終端獲取學習資源。

基于OBE教育理念的實踐探索

一、深入學習領會和貫徹落實OBE教育理念

項目組成員首先深入學習領會和貫徹落實OBE教育理念的內涵，掌握和探索推行反向設計，正向實施，以OBE教育理念重構教學目標、課程體系和教學過程，使學生通過教育過程最后取得學習成果。

二、做好專業(yè)建設發(fā)展規(guī)劃

在摸清探透河南工業(yè)大學會計學本科教學現(xiàn)存問題、發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)的基礎上，牢固樹立OBE教育理念；緊密結合河南省地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，以培養(yǎng)復合型、高素質、應用型人才為導向，針對專業(yè)崗位和技術領域，面對現(xiàn)實，準確分析各種人才市場對會計人才的需求，適度擴大專業(yè)布局，改革、重組發(fā)展、科學合理調整、設置專業(yè)，包括專業(yè)結構、方向、特點、人才培訓模式、培訓方案等。

三、建好河南工業(yè)大學專業(yè)教學質量保障體系

一是緊抓質量方針和質量目標。在質量方針上，培養(yǎng)具有勝任第一任職崗位的基礎能力，以及企業(yè)實務前沿所要求具備的關鍵能力和綜合素質的會計人才，提供令學生、用人單位和社會滿意的本科教學教育服務；在質量目標上，突出敬業(yè)精神、職業(yè)操守和實踐技能，新生報到率超過89%，畢業(yè)生當年平均就業(yè)率超過90%，用人單位綜合評價稱職率超過90%；此外，專業(yè)化的人才培養(yǎng)要求，在理論教學和實踐教學中都要突出體現(xiàn)。二是健全基層教學組織及其質量提升職能。成立基層教學組織委員會，全面負責河南工業(yè)大學會計學等課程的本科教學質量保障工作；成立教學督導組，并對教學秩序、教學質量和工作狀態(tài)進行隨機、動態(tài)指導和監(jiān)督；教務處等職能部門為提升教學質量提供充足的條件和空間；各系進行相應的教學督導和評估。三是做好日常教學質量管理。建立教學檢查制度、聽課制度、學生獨立評教制度、教師獨立評學制度，健全學生信息系統(tǒng)，對畢業(yè)生質量跟蹤調查。

四、持續(xù)提升教師教學能力

組織和鼓勵專業(yè)課任課教師持續(xù)跟進會計學及相關學科的發(fā)展前沿和實務前沿，持續(xù)培養(yǎng)教師的教學能力，尤其是學科跨界能力。［項目基金：河南省高等教育學會高等教育研究項目（2021SXHLX055）；河南工業(yè)大學國際教育學院2021年度院級本科教育教學改革研究與實踐項目（GJXY202116、GJXY202109）；河南工業(yè)大學研究生教育改革與質量提升工程項目（HAUTYJS2022KC06）；2021年度河南省高等教育教學改革研究與實踐項目（重點項目，編號：2021SJGLX142）；河南工業(yè)大學本科教育教學改革與實踐項目（編號：JXYJ2020009）。作者單位：河南工業(yè)大學管理學院］