基于職業(yè)能力分析背景下高校管理會計教學的優(yōu)化

司小愛 王佳

管理會計，顧名思義是集聚了管理與會計于一體的學科，它具有很強的實用性和技術性，在現代企業(yè)管理中具有重要作用。高職院?；诼殬I(yè)能力分析，根據就業(yè)市場變化，認清現階段自身教學現狀并找到管理會計教學優(yōu)化的實踐路徑，努力做到讓學生“所學即所用”，是管理會計教學改革和發(fā)展的必由之路。

基于職業(yè)能力分析背景下管理會計的教學現狀

一、管理會計地位不高

管理會計與其他會計主干課程不同，前者是以企業(yè)資金運動為對象而進行的財務狀況管理，其目標側重于規(guī)劃未來，對企業(yè)的重大經營活動進行預測和決策，以及加強事中控制，而后者則側重于會計基礎實操。在傳統觀念的影響下，后者受關注程度更高，這一現象在職業(yè)教育中也有所體現，比如高職院校管理會計課時安排不足，在有限的課時內，教師只能縮減教學內容，概述主要部分。

二、教學目標存在偏差

管理會計是一本“活賬”，屬于經營型會計。而目前很多高職院校仍然選擇將財會類專業(yè)的教學重點只放在財務會計理論基礎和實操訓練上，忽略了企業(yè)是一個時刻在運動、變化、發(fā)展的單位。單純對歷史信息的反映和分析不能適應企業(yè)發(fā)展，面對復雜多變的市場環(huán)境，企業(yè)需要的是專業(yè)扎實、應變能力強、具有創(chuàng)新性核算能力和監(jiān)管能力的會計人才?；诼殬I(yè)能力培養(yǎng)，高職院校應認識到管理會計在教學目標上存在的偏差，需要及時根據市場要求調整教學方向。

三、教學資源極其缺乏

管理會計教學資源缺乏主要體現在兩個方面：一是缺乏實際案例。管理會計是一門集聚技術性和實操性的課程，企業(yè)不同的資金運動規(guī)律能夠展現不同的經營狀態(tài)，而企業(yè)財務數據屬于絕對的商業(yè)機密，學校很難從企業(yè)得到一手的真實數據，管理會計教學中活生生的實際案例很少，取而代之的是教材編著者編寫的簡單案例。二是教師知識講解片面。通常來說，教師在課堂上更多講解的是理論知識、基礎操作、數據分析等，很少發(fā)掘財務報告背后可能存在的虛假信息，而財務人員卻必須發(fā)現并指出造假、虛假、隱瞞的數據或信息。這些被課堂忽略的問題既是管理會計教學中缺乏的內容，又是企業(yè)運營和管理中必須重視的問題，它關系到個人的職業(yè)道德和職業(yè)操守，應該被重視。

四、教學內容體系陳舊

一是管理會計教材中的許多內容由西方教材改編而來，參考的是西方企業(yè)的管理經驗，它對我國本土企業(yè)經營管理的指導意義有限，一些書本中的教條內容也缺乏實用性，學生學習積極性不高。二是管理會計教材中許多內容與成本會計和財務管理教材內容重疊，學生會誤以為管理會計、財務管理、成本會計本質差不多，重復學習相同內容浪費時間。三是新形勢下企業(yè)管理發(fā)展迅速，而教材并未與企業(yè)發(fā)展同步，缺少管理會計的前沿知識，戰(zhàn)略管理會計的相關知識也經常被忽略。高職院校管理會計職業(yè)能力培養(yǎng)只注重學生的理論知識和基礎技能，不能與企業(yè)管理發(fā)展同步，這會導致學生在校所學無法致用，影響其今后的職業(yè)規(guī)劃。

基于職業(yè)能力分析背景下管理會計的教學優(yōu)化路徑

大學生畢業(yè)即面臨失業(yè)風險，2022年約有1076萬名大學生涌進人才市場，龐大的畢業(yè)生隊伍讓市場上的企業(yè)難以消化，想要讓畢業(yè)生脫穎而出，高職院校就必須注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，在加強理論知識教育的基礎上，積極聯系實習單位，以理論聯系實際的方式檢驗學生學習成績，繼而補缺補差，強化優(yōu)勢，增強每一個畢業(yè)生的職場競爭力。

一、明確課程教學目標

管理會計教學優(yōu)化，首先要明確其教學目標，理解和掌握管理會計的基本內容和工作方法，培養(yǎng)學生管理會計方面的職業(yè)素養(yǎng)與能力。管理會計的職業(yè)能力分析，要具有三個條件：一是扎實的理論知識，二是個人能力，三是個人職業(yè)素養(yǎng)。理論知識是管理會計教學的根本，是學生進入工作崗位前最基礎的學習，具體的包括本量利分析、成本性態(tài)分析、變動成本法、財務數據動態(tài)跟蹤、企業(yè)戰(zhàn)略地圖規(guī)劃等。能力就是學生利用學習到的知識和工具能對企業(yè)數據進行分析、整理財務報告，根據財務報告對企業(yè)運營中可能出現的狀況預警或解決實務問題。職業(yè)素養(yǎng)包括企業(yè)財會人員必須遵守法律法規(guī)、職業(yè)道德、職業(yè)判斷、團隊協作能力等。

二、融入思政教學內容

課程思政是高職院校教育改革的抓手。根據各個專業(yè)的特點，將思政內容以“潤物細無聲”的方式滲透到課堂中，在專業(yè)課程中提煉思想價值。管理會計教材中許多內容是從西方教材中移植而來，它與中國現有國情不符，將思政要點融入管理會計中可以提升其人文性。中國企業(yè)若想長久生存下來，必須認清我國的基本國情，了解與會計工作相關的法律法規(guī)及政策，按規(guī)章辦事，不可逾越法律半步。將思政融入管理會計教育教學中，也是提升學生會計職業(yè)道德的有效方法，能夠引導學生樹立正確的職業(yè)觀。課程可從優(yōu)秀企業(yè)案例、中華優(yōu)秀傳統文化、財會名人故事等入手，以故事、視頻、案例等形式為學生呈現不一樣的思政課，并借此激發(fā)學生對管理會計課程的興趣。值得注意的是，思政課程要分節(jié)點，課堂上要將思政內容的時間把控好，不能本末倒置，思政教育也可在線上或課后開展，與專業(yè)教育做到有機融合。

三、全面整合課堂內容

財會類專業(yè)許多學科的內容是重疊的，仔細研究管理會計課程內容會發(fā)現，它與企業(yè)管理中關注的實務操作有所區(qū)別。課本內容沒有充分體現新經濟發(fā)展環(huán)境下管理會計的發(fā)展內容和崗位需求；課本中重理論輕實踐，缺乏對具體案例的分析和應用；教材中思政內容和職業(yè)價值觀引導內容偏少，知識積累和道德修養(yǎng)難以同步提升。全面整合教學內容是將多個會計類學科中重疊的部分歸納總結，將財務預算和控制納入管理會計中，并在實際教學中增加具體的案例。整合后的教學內容既能讓學生思路更清晰，又能讓學生理解財務管理和管理會計之間的區(qū)別，理解整個企業(yè)資金的運動過程，從而做好預算、核算、控制和監(jiān)管。全面整合教學內容使學生能更好地把握管理會計的知識脈絡，助力有財會崗位職業(yè)規(guī)劃的學生考取相關從業(yè)證書，增強個人求職的競爭力。

四、設計具體實踐環(huán)節(jié)

理論必須與實踐聯系在一起才能真正檢驗學生的學習成果，企業(yè)需要真材實料的管理會計人員，而非只懂理論的新手。因此，在校期間管理會計課程教學應以培養(yǎng)學生的職業(yè)發(fā)展能力為根本，強化學生的實踐訓練，在實踐中鍛煉學生的能力并培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。強化學生的實踐訓練可通過課外研習、實習、參賽等形式展開，實現管理會計課程的高階性。例如，學校每年可舉辦一次關于商業(yè)財務投資管理的大賽，鼓勵學生提交自己團隊的商業(yè)可行性報告、大數據分析、商業(yè)模型等，這種賽教融合的模式能夠很好地推進管理會計教學的改革和進步。學生積極參加比賽，以賽促學的方式也能幫助學生更早地發(fā)現自身的弱點，結識在此領域學習較好的同學，相互學習、共同進步。

五、借用信息技術教學

借用信息技術搭建管理會計課程線上教學平臺，引進新教學理念和方法，將教學導入、教學目標、教學參與、教學后測、教學總結結合在一起，完善管理會計教學體系，增加學生學習管理會計課程的興趣，學生可以用手機或電腦隨時隨地接受再教育，這也能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。教學實踐證明，新時代大學生更喜歡用互聯網學習知識，線上教學平臺更符合大學生的學習習慣。值得注意的是，即使是線上教育，管理會計課程仍要有課后作業(yè)、課后總結及小組討論結果。教師可將學生分組，將同一個主題發(fā)布給不同小組，學生分組討論和作答，學生的作業(yè)成果可以郵件形式發(fā)送給教師。教師通過閱讀郵件，對學生存在疑問的問題進行分析，并將課后作業(yè)作答情況和出現的問題在課堂上講解，這種線上線下、課上課后、校內校外相結合的教學方式是教學模式的創(chuàng)新，有助于培養(yǎng)學生的辨析能力、思考能力和解決問題的能力。

六、采用多種教學方法

管理會計課本內容枯燥無味，許多概念很難理解，理解后又很難應用，應用時又擔心使用場景不對，這導致部分學生對管理會計難以產生學習興趣?；谛聲r代大學生群體畫像特征，教師應該采用豐富多彩的教學方法，不要硬搬書本、恪守成規(guī)，能激發(fā)學生學習欲望的方法就是好的教學方法，如案例分析法、小組討論法、情境演示法等。其中情境演示法是還原某種場景，任學生隨意想象和發(fā)揮，考察學生的應變能力，考驗學生的智慧的方法，能夠幫助學生熟悉職場環(huán)境，短期內快速成長。除線下教學外，教師還可以通過微視頻、微課程、電子課件、課程PPT等媒介向學生呈現管理會計課程的內容，以多元化的角度吸引學生的注意，激發(fā)學生學習的熱情，促進學生職業(yè)素養(yǎng)提升。

七、更加注重過程考核

之前高等院校學生的平時分數占總分的30%，期末考試分數占總分的70%，為了培養(yǎng)學生的自主學習能力及知識應用能力，我們可以更加重視形成性評價，設置并使用管理會計評價手冊，其中形成性評價占學業(yè)成績的60%（包括情感、學習態(tài)度、知識、能力和出勤與紀律五個評價模塊。其中，出勤與紀律、知識模塊中的習題測試和學習態(tài)度可以用來評價學生的日常學習情況；情感模塊和知識模塊中的學習目標完成情況可以用來評價學生課內實踐情況；能力模塊則用來評價學生的項目學習情況）。總結性評價占學業(yè)成績的40%（包括知識和能力）。教師在每個模塊或單元授課結束后進行評價，不同模塊的評價目標應當與模塊/單元教學目標緊密關聯，并與課程總體目標、課堂教學目標相呼應，確?！敖獭獙W一評”的一致性，并盡量采用可測量、可操作的目標表述方式。

綜上所述，管理會計課程教學的優(yōu)化直接影響著未來管理會計人才培養(yǎng)質量，更關系到每個企業(yè)的切身利益。隨著課改的不斷深入，為增加管理會計的實踐性，應完善管理會計的教學體系，使每個學生都學有所獲、學有所用。管理會計理論教學不能與實踐脫節(jié)，應該在實踐中不斷打磨和創(chuàng)新，根據時代發(fā)展要求培養(yǎng)理論扎實、能力突出、職業(yè)素養(yǎng)高的復合型管理會計人才。高等院校是培養(yǎng)社會主義現代化人才的場所，必須保證學生所學知識符合我國國情，能為我國企業(yè)發(fā)展所運用，符合職業(yè)發(fā)展規(guī)范。（本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般規(guī)劃課題，課題立項號：GS

〔2021〕GHB1914。作者單位：甘肅財貿職業(yè)學院）