親子共讀問(wèn)與答

李嘉純

如何挑選繪本

【0-1歲】

材質(zhì)耐撕、耐咬、耐用；

內(nèi)容簡(jiǎn)單，以單頁(yè)認(rèn)知類為主；

節(jié)奏明快、韻律優(yōu)美，如兒歌、童謠、詩(shī)歌等；

視覺(jué)激發(fā)效果突出，顏色和諧、圖畫(huà)清晰。

【1-3歲】

文字簡(jiǎn)單、插圖豐富；

內(nèi)容與孩子的日常生活經(jīng)驗(yàn)匹配；

具備故事性，既貼近生活，又充滿想象力；

圖畫(huà)幅面盡可能開(kāi)闊，字體偏大，閱讀舒適感強(qiáng)。

【3-6歲】

主題多樣化，涉及多學(xué)科領(lǐng)域；

介紹多元文化概念，如各國(guó)的節(jié)慶與風(fēng)俗、地方歌謠、民間傳說(shuō)等；

與孩子的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷有一定聯(lián)系，能激發(fā)孩子更多背景知識(shí)，投入更多注意力。

選擇獲童書(shū)界主流大獎(jiǎng)的繪本

獲國(guó)際安徒生獎(jiǎng)、凱迪克大獎(jiǎng)、凱特·格林納威獎(jiǎng)、紐伯瑞兒童文學(xué)獎(jiǎng)、豐子愷兒童圖畫(huà)書(shū)獎(jiǎng)、信誼圖畫(huà)書(shū)獎(jiǎng)、陳伯吹國(guó)際兒童文學(xué)獎(jiǎng)等繪本都是不錯(cuò)的選擇。

過(guò)于依賴親子閱讀會(huì)影響自主閱讀嗎

親子閱讀是自主閱讀的基礎(chǔ)。閱讀活動(dòng)看似安靜、簡(jiǎn)單，實(shí)則包含了一系列復(fù)雜的大腦運(yùn)轉(zhuǎn)，如對(duì)文字符號(hào)的解碼，運(yùn)用背景知識(shí)對(duì)語(yǔ)法、語(yǔ)境進(jìn)行理解等。如果閱讀的流暢度受到限制，孩子很難享受閱讀的樂(lè)趣，自然不愿意自主閱讀。隨著識(shí)字量的增加、理解能力的增強(qiáng)，孩子自然會(huì)選擇自己看書(shū)。這時(shí)，自主閱讀才會(huì)水到渠成。

如何提問(wèn)

少問(wèn)知識(shí)性問(wèn)題，多問(wèn)經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題

知識(shí)性問(wèn)題通常會(huì)以“對(duì)與錯(cuò)”來(lái)評(píng)價(jià)，孩子答不上來(lái)，自信心會(huì)受挫；而經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題往往會(huì)連接孩子的直接經(jīng)驗(yàn)，不僅能幫助孩子回憶、整理已有的生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)，還會(huì)幫助孩子增強(qiáng)信心，激發(fā)閱讀興趣。比如讀到《好餓的毛毛蟲(chóng)》里“蘋(píng)果”這一頁(yè)時(shí)，我們可以將“這是什么”轉(zhuǎn)換成“你看，毛毛蟲(chóng)吃了一個(gè)……”或者“毛毛蟲(chóng)吃了什么”的提問(wèn)方式，即親子合作完成閱讀。除此之外，還可以問(wèn)由閱讀經(jīng)驗(yàn)引發(fā)的問(wèn)題，如“你見(jiàn)過(guò)毛毛蟲(chóng)嗎”“你觀察到毛毛蟲(chóng)是怎樣吃東西的呢”等。

少問(wèn)封閉性問(wèn)題，多問(wèn)開(kāi)放性問(wèn)題

“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”是典型的封閉性問(wèn)題，這類問(wèn)題不利于孩子的思維發(fā)展。開(kāi)放性問(wèn)題把以家長(zhǎng)為中心的閱讀活動(dòng)轉(zhuǎn)向以孩子為中心，沒(méi)有唯一答案，可以引發(fā)孩子更多思考。開(kāi)放性問(wèn)題可以分為以下幾類：預(yù)測(cè)性問(wèn)題——對(duì)繪本角色形象、角色動(dòng)作或心理狀態(tài)進(jìn)行預(yù)測(cè)；假想性問(wèn)題——豐富角色之間的對(duì)話或心理活動(dòng)，思考不同的結(jié)果；比較性問(wèn)題——通過(guò)角色形象、動(dòng)作、表情或畫(huà)面特點(diǎn)的觀察，進(jìn)行自主比較；聯(lián)系性問(wèn)題——聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，更好地理解書(shū)中的內(nèi)容。

少問(wèn)教育性問(wèn)題，多問(wèn)情感性問(wèn)題

情感性問(wèn)題包含兩類：一類是就故事角色的感受、情緒和想法進(jìn)行提問(wèn)。比如，“你覺(jué)得他現(xiàn)在心情怎么樣？”另一類是感受性問(wèn)題，能幫助孩子建立移情能力，引發(fā)更多的互動(dòng)與思考。比如，“你覺(jué)得書(shū)里哪個(gè)地方最有趣？”“你最喜歡誰(shuí)，為什么？”需要注意的是：閱讀需要交流和分享，但并不意味著每一次閱讀，都需要無(wú)休止的提問(wèn)，不能讓提問(wèn)變成孩子的負(fù)擔(dān)。

為什么孩子喜歡重復(fù)閱讀

著名閱讀研究專家吉姆·崔利斯說(shuō)過(guò)，孩子在重復(fù)閱讀時(shí)會(huì)產(chǎn)生安全感、自信感、愉悅感，重復(fù)閱讀還能滿足他們獲取豐富新信息的需要。所以，對(duì)于孩子反復(fù)閱讀同一本書(shū)這個(gè)問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)該感到高興，因?yàn)檫@是孩子不斷學(xué)習(xí)、自我完善的過(guò)程。

如果孩子不愿意重復(fù)閱讀，家長(zhǎng)也不必強(qiáng)求。孩子喜歡一本書(shū)與很多因素有關(guān)。比如，這本書(shū)是否符合孩子當(dāng)前的認(rèn)知水平與興趣，太難或太簡(jiǎn)單都可能讓孩子感到無(wú)聊。我們可以采取較為柔和的方式來(lái)干預(yù)，比如，在和孩子閑聊時(shí)無(wú)意中提到這本書(shū)：“上次那本書(shū)里好像講了一個(gè)很有趣的故事，但我有點(diǎn)記不清了，要不我們一起看看吧！”先引發(fā)好奇心，再順勢(shì)而為。但如果孩子真的不喜歡，也不必勉強(qiáng)。

如何跟不同年齡段的孩子共讀

如果家里不止一個(gè)孩子，在親子閱讀時(shí)，家長(zhǎng)可能會(huì)面對(duì)更多問(wèn)題，如孩子間年齡、興趣不同，認(rèn)知有差異，每個(gè)孩子都要求讀自己選的書(shū)，該先念誰(shuí)的呢？對(duì)此，家長(zhǎng)可以嘗試以下方法：

父母分工，共讀不累。爸爸媽媽每人陪伴一個(gè)孩子閱讀。不同的閱讀風(fēng)格能帶給孩子不同的感受，讓孩子養(yǎng)成多元思考模式。

同一本書(shū)，不同講述方式。同時(shí)給兩個(gè)孩子閱讀時(shí)，可以采用不同的閱讀方式。如，1歲的小寶傾向于命名書(shū)中的事物，而4歲大寶希望完整地聽(tīng)完整個(gè)故事。這時(shí)，家長(zhǎng)可以先以命名的方式把書(shū)中的事物講給小寶聽(tīng)，再把這一頁(yè)的故事講給大寶聽(tīng)。先小后大，先易后難。

角色扮演，兼顧二娃?？梢蕴暨x更適合小寶看的書(shū)，先閱讀，再和大寶用角色扮演的方式演給小寶看。這樣的閱讀方式不僅能平衡兩個(gè)孩子的閱讀需求，還能形成良好的家庭閱讀氛圍，讓孩子在包容與合作中成長(zhǎng)。

該警惕和避開(kāi)哪些親子閱讀誤區(qū)

誤區(qū)1：過(guò)于功利

隨著早期閱讀的推廣與普及，一部分家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀產(chǎn)生了過(guò)高的期待，期待閱讀對(duì)孩子的發(fā)展起到立竿見(jiàn)影的作用。家長(zhǎng)過(guò)重的功利心容易使孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生反感情緒。親子閱讀的首要目的應(yīng)該是讓孩子愛(ài)上閱讀，享受閱讀時(shí)光。家長(zhǎng)要放松心態(tài)，靜待花開(kāi)。

誤區(qū)2：照搬書(shū)單

每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的個(gè)性和喜好，照搬書(shū)單可能會(huì)出現(xiàn)所選圖書(shū)孩子不喜歡的情況，從而降低孩子的閱讀興趣。比較好的做法是，把書(shū)單作為參考，根據(jù)孩子的能力與喜好挑選，并在閱讀中關(guān)注孩子的狀態(tài)，發(fā)掘孩子的興趣點(diǎn)。

誤區(qū)3：選書(shū)類型單一

為孩子選擇閱讀材料時(shí)，可以關(guān)注以下3點(diǎn)：1.類型多元化。不僅有故事類圖畫(huà)書(shū)，也有玩具書(shū)、布書(shū)、拉拉書(shū)、操作書(shū)、立體書(shū)等。2.題材多元化。不僅要讀故事，也要讀兒歌、童謠、科普類圖書(shū)等。3.形式多元化。除紙質(zhì)類書(shū)籍，還可以涉及音像類、多媒體類等閱讀材料。

誤區(qū)4：將閱讀等同于識(shí)字

過(guò)早讓孩子進(jìn)行識(shí)字和書(shū)寫(xiě)活動(dòng)不符合孩子的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，還會(huì)降低孩子的閱讀興趣，導(dǎo)致孩子在還沒(méi)有進(jìn)入學(xué)校教育前就對(duì)閱讀和學(xué)習(xí)充滿恐懼，這會(huì)對(duì)孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生消極影響。

誤區(qū)5：閱讀中過(guò)多進(jìn)行道德灌輸

有些家長(zhǎng)認(rèn)為，給孩子閱讀繪本，是為了讓孩子懂得繪本中明示或暗含的人生哲理。抱著這樣的目的，家長(zhǎng)在閱讀的過(guò)程中時(shí)不時(shí)會(huì)問(wèn)：“你覺(jué)得這樣做對(duì)嗎？”或者直接告訴孩子：“這個(gè)故事告訴我們……”這種做法強(qiáng)化了圖畫(huà)書(shū)閱讀的道德灌輸。但其實(shí)，優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的文學(xué)性和藝術(shù)性往往是第一位的。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，閱讀繪本最重要的是感受其中的文學(xué)美與藝術(shù)美，享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。