網(wǎng)絡(luò)媒介在“90后”學(xué)校教育參與歷程中的三重定位

李曉菡

（作者單位：中央民族大學(xué)新聞與傳播學(xué)院）

1 問(wèn)題提出與研究方法

20世紀(jì)90年代至今，網(wǎng)絡(luò)媒介逐步參與到人們?nèi)粘；顒?dòng)的方方面面，網(wǎng)絡(luò)戀愛(ài)、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、網(wǎng)絡(luò)出行等，不勝枚舉。借力互聯(lián)網(wǎng)的“東風(fēng)”，傳統(tǒng)行業(yè)紛紛找尋轉(zhuǎn)型之路，具體到教育領(lǐng)域，一方面，對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒介資源加以應(yīng)用成為教育體系適應(yīng)信息時(shí)代新要求的必然選擇；另一方面，網(wǎng)絡(luò)媒介為學(xué)校教育環(huán)境、觀念、技術(shù)的變革提供了支持，尤其在突破傳統(tǒng)教育資源分配不均、投入產(chǎn)出失衡、應(yīng)試教育痼疾等限制上帶來(lái)希望。美國(guó)教育技術(shù)學(xué)教授柯蒂斯·邦克提出21世紀(jì)開(kāi)放教育世界的10把金鑰匙，分別是電子書(shū)世界中的網(wǎng)絡(luò)搜索、數(shù)字化學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)、開(kāi)放源代碼和自由軟件的可用性、起杠桿作用的資源和開(kāi)放式課件、學(xué)習(xí)對(duì)象庫(kù)和門(mén)戶(hù)網(wǎng)站、開(kāi)放信息社群中學(xué)習(xí)者的參與、電子協(xié)作與交互、另類(lèi)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，而掌握這10把金鑰匙需要匯聚3個(gè)元素，即內(nèi)容傳輸管道、內(nèi)容頁(yè)面和參與式學(xué)習(xí)文化[1]。然而互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的實(shí)踐中發(fā)揮的作用似乎不如預(yù)期。2006年，《時(shí)代周刊》雜志發(fā)表了克勞利亞·沃利斯和索尼亞·斯特普托的文章《如何讓我們的學(xué)校走出20世紀(jì)》，該文章指出，與生活其他方面的改革步伐相比，美國(guó)公立學(xué)校受Web 2.0的影響實(shí)在太小，就好像存在一條鴻溝，將校內(nèi)校外的世界分割開(kāi)來(lái)。2011年，在喬布斯與比爾·蓋茨的某次談話(huà)中，二人在一個(gè)現(xiàn)象上達(dá)成了共識(shí)，即相較于媒體、醫(yī)藥、法律等社會(huì)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)校的影響小得令人吃驚，對(duì)此，他們作出的解釋是，工業(yè)流水線(xiàn)的生產(chǎn)方式延伸到學(xué)校教育中，形成了強(qiáng)大的文化傳統(tǒng)，文化傳統(tǒng)的慣性阻礙了教育領(lǐng)域融入信息時(shí)代浪潮的步伐[2]。就我國(guó)而言，諸多涉及電化教育、電子教育、教育信息化、移動(dòng)教育、遠(yuǎn)程教育、智能教育、泛在學(xué)習(xí)等概念的研究都自上而下地總結(jié)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育變革推進(jìn)的應(yīng)然趨勢(shì)，先入為主地認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)媒介的可供性從一開(kāi)始就在教育領(lǐng)域得到了認(rèn)可，沒(méi)有考量互聯(lián)網(wǎng)推進(jìn)教育的具體實(shí)踐表現(xiàn)，也沒(méi)有以“過(guò)程”視角觀照現(xiàn)實(shí)。因此，本文意欲回應(yīng)這樣一個(gè)問(wèn)題：互聯(lián)網(wǎng)入駐中國(guó)學(xué)校教育場(chǎng)，是否存在如喬布斯所說(shuō)的滯后現(xiàn)象？

本文選擇“90后”青年參與學(xué)校教育的歷程作為研究對(duì)象，因?yàn)樵诩韧难芯恐?，?0后”被稱(chēng)為“第一代互聯(lián)網(wǎng)原住民”[3]，不同于“00后”從一出生就接受由網(wǎng)絡(luò)所創(chuàng)造的現(xiàn)實(shí)[4]，他們是與網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)通信等現(xiàn)代傳媒相伴成長(zhǎng)的一代。親歷臺(tái)式電腦到智能手機(jī)的更迭，2G到5G的發(fā)展，“90后”見(jiàn)證并體驗(yàn)互聯(lián)網(wǎng)教育走向成熟。因此，基于“90后”群體的記憶審視互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)校教育的動(dòng)態(tài)并行發(fā)展是最為適切的，他們所接受的學(xué)校教育如何被網(wǎng)絡(luò)媒介影響，網(wǎng)絡(luò)媒介在他們的教育歷程中被如何定位，教育功能如何得以發(fā)揮，這些疑惑需要逐個(gè)解答。筆者采用質(zhì)性研究方法，對(duì)18名接受過(guò)高等教育的“90后”青年分別進(jìn)行了時(shí)長(zhǎng)40分鐘到2小時(shí)不等的訪談，了解他們的教育背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、媒介接觸和網(wǎng)絡(luò)教育接受情況。以1995年為界，訪談對(duì)象中有8人出生于1995年及1995年之前，另外10人為“95后”；就性別而言，女性11人，男性7人；就生活狀況來(lái)說(shuō)，有5名目前尚在校求學(xué)，有5名畢業(yè)不久，處于求職或考研階段，有8名已穩(wěn)定就業(yè)。此外，訪談對(duì)象的征集也綜合考慮了地域與文理藝術(shù)分科等因素。根據(jù)對(duì)訪談錄音轉(zhuǎn)錄的文字材料的初步分析，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)受訪者都是小學(xué)或小學(xué)之前在家庭生活中對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒介有所認(rèn)知，并且在小學(xué)或初中階段通過(guò)教師教學(xué)中的電腦備課、多媒體設(shè)備使用間接接觸來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)的知識(shí)，但是直到大學(xué)階段才自主且密集地使用互聯(lián)網(wǎng)獲取知識(shí)或接受教育。

2 研究結(jié)論

2.1 網(wǎng)絡(luò)媒介在學(xué)校教育場(chǎng)的不同定位

2.1.1 致“病”的元兇

幾乎所有受訪者都在小學(xué)到高中的某一個(gè)階段，有過(guò)這樣的感受——“上網(wǎng)”是悖逆學(xué)校教育的行為，為了杜絕上網(wǎng)而沒(méi)收手機(jī)更是成為“90后”的共同記憶。11號(hào)受訪者最深刻的記憶是：“學(xué)校有遠(yuǎn)近聞名的四條紅線(xiàn)，第一條就是帶手機(jī)。經(jīng)常會(huì)有那種突擊檢查，某一天上課的時(shí)候，學(xué)校突然啟用考試進(jìn)考場(chǎng)的那種設(shè)備，讓所有學(xué)生都站起來(lái)不要?jiǎng)?，或者說(shuō)學(xué)生都出去，然后幾個(gè)老師在教室里探測(cè)有沒(méi)有手機(jī)，查到就沒(méi)收。”部分教育者以“一刀切”的形式阻斷學(xué)生對(duì)手機(jī)的自主使用，這種行為的邏輯起點(diǎn)在于把可以連網(wǎng)的媒介視為青少年失范行為的始作俑者，認(rèn)為它勢(shì)必帶來(lái)成癮問(wèn)題，妨害學(xué)業(yè)進(jìn)步。2000年《光明日?qǐng)?bào)》的一篇報(bào)道《電腦游戲：瞄準(zhǔn)孩子的“電子海洛因”》使“電子海洛因”一詞廣為傳播，2009年楊永信的電擊療法讓人們開(kāi)始反思教師與家長(zhǎng)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)媒介的“魔彈論”式想象，即網(wǎng)絡(luò)媒介本身缺乏文化價(jià)值，卻在分散注意力、傳播不良思想和誘導(dǎo)劣行方面存在巨大的威脅，學(xué)生在這些威脅面前是脆弱的易感人群，實(shí)質(zhì)上，學(xué)生被當(dāng)作了“易受傷害的孩童”，而非差異化、個(gè)性化的個(gè)體。9號(hào)受訪者就是一個(gè)典型的“負(fù)面”案例：“老師覺(jué)得我有網(wǎng)癮，覺(jué)得我想法不正常，隔三岔五就要沒(méi)收我的手機(jī)，然后跟我父母講說(shuō)這個(gè)小孩沒(méi)救了。但是老師不知道我在學(xué)校受到了孤立和欺凌，我在學(xué)校里面沒(méi)有朋友，在網(wǎng)絡(luò)上卻可以交到朋友，我天天帶著手機(jī)，只是想和我的朋友待在一起?！痹谶@個(gè)案例中，學(xué)生沉迷上網(wǎng)的失控表現(xiàn)實(shí)際上是由不健康的同學(xué)關(guān)系誘發(fā)的，互聯(lián)網(wǎng)本身作為受訪者重建社會(huì)關(guān)系的平臺(tái)而存在，“叛逆行為”背后的成長(zhǎng)訴求被教育者忽視了。此前也有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“網(wǎng)絡(luò)成癮”的成因與親子關(guān)系、學(xué)業(yè)壓力等都存在相關(guān)關(guān)系[5]。不同于“網(wǎng)癮患者”，8號(hào)受訪者提供了一個(gè)“好學(xué)生”視角：“小學(xué)、初中、高中都有翻墻去網(wǎng)吧打游戲的學(xué)生，他們會(huì)被全校通報(bào)批評(píng)，當(dāng)時(shí)我也覺(jué)得他們墮落、不自律，也反復(fù)告訴自己千萬(wàn)不能被上網(wǎng)迷住，那時(shí)候我開(kāi)電腦都會(huì)有一些負(fù)罪感?！薄暗钟W(wǎng)絡(luò)誘惑”的信念深入人心，提供游戲樂(lè)趣的網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生拋卻了“學(xué)生”的身份與責(zé)任，作為公共娛樂(lè)場(chǎng)所的網(wǎng)吧被認(rèn)定為“壞學(xué)生”的庇護(hù)所，其外觀環(huán)境、內(nèi)里風(fēng)氣都是“臟亂差”的，然而自始至終被忽略的一個(gè)問(wèn)題是，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣與上網(wǎng)行為頻次之間的因果關(guān)系從未得到驗(yàn)證。

在“互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)校教育消極對(duì)立”的語(yǔ)境中，網(wǎng)絡(luò)媒介在教育方面的應(yīng)用前景被無(wú)視了，學(xué)校自然無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)工具的理性認(rèn)知。很多人在大學(xué)之前一直將互聯(lián)網(wǎng)的娛樂(lè)用途等同于互聯(lián)網(wǎng)本身，沒(méi)能意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)在其他方面的用途，正如14號(hào)受訪者所說(shuō)：“我覺(jué)得好像聽(tīng)老師講課、問(wèn)老師問(wèn)題就能把東西學(xué)好，當(dāng)然我也會(huì)困擾于不理解一個(gè)概念或者一個(gè)名詞的意思，但是我在課后沒(méi)有任何途徑去解惑，當(dāng)時(shí)的我是遲鈍的，我對(duì)互聯(lián)網(wǎng)缺乏認(rèn)識(shí)，我并沒(méi)有好好利用互聯(lián)網(wǎng)找我想要的答案。但是我有印象，有這樣的一些瞬間，我隱隱約約感受到，互聯(lián)網(wǎng)上的信息是浩瀚的。”

2.1.2 學(xué)生的外援+教師的教具

在部分教育者將互聯(lián)網(wǎng)視作洪水猛獸的同時(shí)，也有部分教育者對(duì)網(wǎng)絡(luò)中存在的海量教育資源有所認(rèn)識(shí)，接受互聯(lián)網(wǎng)作為基礎(chǔ)學(xué)校教育的輔助工具，鼓勵(lì)學(xué)生在課后自行利用網(wǎng)絡(luò)媒介查閱學(xué)習(xí)資料。對(duì)此，1號(hào)受訪者談了自己以往經(jīng)歷：“小學(xué)的課外作業(yè)有手抄報(bào)，一些主題并不是我們那個(gè)年紀(jì)的孩子能夠自己理解的，老師就要我們上百度搜圖片、搜概念?！绷硗?，受地區(qū)發(fā)達(dá)程度、學(xué)校管理方式、家庭經(jīng)濟(jì)情況、文化資本，以及家庭教育的開(kāi)放程度影響，部分學(xué)生具備了媒介接觸的條件和較高的信息素養(yǎng)，能夠自主利用互聯(lián)網(wǎng)豐富學(xué)習(xí)資料、補(bǔ)充課堂內(nèi)容。3號(hào)受訪者說(shuō)：“我們高中是省示范學(xué)校，沒(méi)有晚自習(xí)，你有大量自由時(shí)間，想做什么就做什么，下午放學(xué)我就會(huì)用騰訊課堂，付費(fèi)補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)課，我還會(huì)在優(yōu)酷上看北大××老師教語(yǔ)文，××老師思維非常開(kāi)闊，在他的激勵(lì)下我的高考語(yǔ)文從90分水準(zhǔn)考到了110分。我覺(jué)得互聯(lián)網(wǎng)上接觸的老師給我打開(kāi)了一扇窗，讓我覺(jué)得原來(lái)我學(xué)不懂課堂上的東西不是我的原因，有一種可能是我不太適合學(xué)校老師的教學(xué)方法，讓我知道原來(lái)我有機(jī)會(huì)選擇自己對(duì)應(yīng)的老師，我可以實(shí)現(xiàn)自我教育的個(gè)性化定制，在這個(gè)過(guò)程中我也得到了快樂(lè)。”3號(hào)受訪者學(xué)習(xí)自主性發(fā)揮的前提是，父母能夠提供硬件支持，并且能夠培養(yǎng)其信息技術(shù)應(yīng)用的學(xué)習(xí)偏向，因?yàn)閷W(xué)校教育在培養(yǎng)學(xué)生信息檢索能力方面可能存在缺陷。盡管2000—2008年，教育部的寬帶網(wǎng)絡(luò)“校校通”計(jì)劃逐步幫助全國(guó)各地中小學(xué)獲得了連網(wǎng)的條件，各地中小學(xué)也相繼開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)課，但在受訪者們的評(píng)價(jià)中，新的設(shè)備并未得到充分利用，計(jì)算機(jī)課是“沒(méi)用”的。6號(hào)受訪者說(shuō)：“初中我們開(kāi)設(shè)了微機(jī)課，每周一節(jié)，美其名曰訓(xùn)練打字能力，其實(shí)就是玩金山游戲，什么青蛙跳樹(shù)葉、警察抓小偷之類(lèi)的，什么都沒(méi)學(xué)到，老師也不讓連網(wǎng)?！?8號(hào)受訪者說(shuō)：“初中的時(shí)候有信息技術(shù)課，那個(gè)時(shí)候可能就學(xué)會(huì)了開(kāi)機(jī)關(guān)機(jī)、開(kāi)關(guān)文檔，它是沒(méi)有連網(wǎng)的?！?/p>

在計(jì)算機(jī)課以外的其他課堂上，“校校通”計(jì)劃提供的設(shè)備簡(jiǎn)單重復(fù)或者延伸了傳統(tǒng)教學(xué)模式，演示文稿、投影系統(tǒng)、預(yù)先錄制的流媒體視頻等新技術(shù)被用于輔助教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，成為與黑板、粉筆無(wú)二的存在，沒(méi)有發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)性、交互性和個(gè)性化的優(yōu)勢(shì)。17號(hào)受訪者說(shuō)：“我們初中語(yǔ)文老師一直使用教室的多媒體設(shè)備，因?yàn)檎Z(yǔ)文寫(xiě)板書(shū)要寫(xiě)很多，太費(fèi)勁了，她就直接放個(gè)PPT，叫我們吭哧吭哧抄。老師的幻燈片都是教學(xué)組做好的，也不需要他們準(zhǔn)備?！?號(hào)受訪者說(shuō)：“我們小學(xué)和初中都有全校公用的多媒體教室，老師每周會(huì)申請(qǐng)一次，帶我們?nèi)ツ莻€(gè)教室上課。讓我印象最深刻的是初中生物課，當(dāng)時(shí)我們用的是人教版教材，人教版課本后面一般會(huì)附一個(gè)光盤(pán)，把每個(gè)章節(jié)的實(shí)驗(yàn)視頻存儲(chǔ)在里面，生物老師帶我們?cè)诙嗝襟w教室播放光盤(pán)，挺有幫助的，畢竟有一些實(shí)驗(yàn)可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足不能讓學(xué)生親身參與，唯一的方法就是看錄像，畫(huà)面也比較生動(dòng)直接，肯定比老師口頭描述要好?！贝送?，部分學(xué)校設(shè)立了自己的教務(wù)網(wǎng)站登記和管理學(xué)生成績(jī)，部分教師能夠發(fā)揮社交媒體的作用。對(duì)此，15號(hào)受訪者說(shuō)：“我們高中老師拉了個(gè)QQ群，但是主要是和家長(zhǎng)聯(lián)系，和學(xué)生沒(méi)什么話(huà)說(shuō)?！?/p>

“外援”和“教具”的共在隱含著這樣的認(rèn)知：教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒介的應(yīng)用不存在越軌的風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒介的應(yīng)用則需要受到控制?？梢?jiàn)學(xué)校教育場(chǎng)對(duì)數(shù)字資源的使用仍舊停留在表面，柯蒂斯·邦克提出的“內(nèi)容傳輸管道”“內(nèi)容頁(yè)面”“參與式學(xué)習(xí)文化”三元素中，“參與式學(xué)習(xí)文化”遲遲沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，至少學(xué)校內(nèi)部還維持著以教師為中心的教學(xué)模式，大多數(shù)教育者沒(méi)有突破“魔彈論”的思維定式，將網(wǎng)絡(luò)媒介的使用權(quán)牢牢掌握在自己手中，同時(shí)對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)媒介使用進(jìn)行管控，擔(dān)心學(xué)生的不當(dāng)使用會(huì)帶來(lái)消極影響。學(xué)生們的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為通常發(fā)生在學(xué)校外部，與家長(zhǎng)的教育理念有莫大關(guān)系。

2.1.3 不可或缺的基礎(chǔ)設(shè)施

在9號(hào)受訪者的回憶中，進(jìn)入高等教育階段之后，互聯(lián)網(wǎng)幾乎滲入了學(xué)校教育的所有環(huán)節(jié)，形塑了學(xué)習(xí)任務(wù)的基本結(jié)構(gòu)乃至制度安排，“選課、交作業(yè)、查成績(jī)都是在網(wǎng)上進(jìn)行的”。這是此前互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)輔助工具的深化。一些高校引入了中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）、超星爾雅通識(shí)課、網(wǎng)易云課堂等開(kāi)放教育平臺(tái)，讓不同地域、不同背景的學(xué)生共享共用優(yōu)質(zhì)教育資源，“不局限于一時(shí)一地”的媒介運(yùn)作特征讓學(xué)生能夠自行把控學(xué)習(xí)進(jìn)度、安排學(xué)習(xí)時(shí)間。2016年，智能手機(jī)和4G網(wǎng)絡(luò)的全面普及催生了一大批直播平臺(tái)，以“新東方在線(xiàn)”、中公網(wǎng)校作為行業(yè)標(biāo)桿，“直播+教育”的深耕令英語(yǔ)四六級(jí)考試、托福雅思考試、研究生考試、公務(wù)員考試輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的線(xiàn)上教育成為連接高校與高校、高校與社會(huì)的橋梁。8號(hào)受訪者回憶道：“2016年我參加研究生考試，那段時(shí)間基本上全是網(wǎng)課，每天都會(huì)上6個(gè)小時(shí)以上，持續(xù)了應(yīng)該有5個(gè)月左右?！?/p>

2020年的公共危機(jī)使學(xué)校的常規(guī)教學(xué)模式難以維持，國(guó)家為達(dá)成“停課不停學(xué)”目標(biāo)組織了全民線(xiàn)上教學(xué)，讓教師和學(xué)生在物理分離的狀態(tài)下完成教學(xué)任務(wù)，這是一場(chǎng)“用教育技術(shù)倒逼教學(xué)改革”[6]的“全球最大規(guī)模教育信息化社會(huì)實(shí)驗(yàn)”[7]，線(xiàn)上教育在某種程度上成為傳統(tǒng)教育的替代品。視頻會(huì)議系統(tǒng)將學(xué)校教育平移到數(shù)字世界的虛擬空間，教育傳受雙方的身體活動(dòng)也不再局限于孤立的場(chǎng)所，而是與其他物理空間，乃至移動(dòng)空間深度融合。12號(hào)受訪者回顧自己本科四年的教育經(jīng)歷，其中有三年都是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)完成的：“有一年是在家里，有兩年是在學(xué)校宿舍里面上網(wǎng)課。”特殊時(shí)期，沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為基礎(chǔ)設(shè)施，學(xué)校教育就無(wú)法開(kāi)展，盡管只是短期現(xiàn)象，但其中體現(xiàn)的潛力和暴露的問(wèn)題需要長(zhǎng)期的琢磨。

2.2 定位改變的規(guī)律及影響因素

2.2.1 三重定位的改變規(guī)律

當(dāng)網(wǎng)絡(luò)媒介被定位為致“病”的元兇時(shí)，學(xué)校教育者未能意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)有益于教育事業(yè)的推進(jìn)。被定位為學(xué)生的外援與教師的教具時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的益處得到了承認(rèn)，但在學(xué)校場(chǎng)域內(nèi)，教育者近乎“壟斷”了網(wǎng)絡(luò)媒介的使用權(quán)，學(xué)生只有在課余時(shí)間才有可能相對(duì)自由地發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)媒介相關(guān)功能。網(wǎng)絡(luò)媒介被定位為不可或缺的基礎(chǔ)設(shè)施時(shí)，學(xué)生可以隨意自如地使用網(wǎng)絡(luò)媒介參與教育活動(dòng)，甚至自行生產(chǎn)知識(shí)，充當(dāng)“教育者”角色，如3號(hào)受訪者說(shuō)：“上大學(xué)之后，我自己做了一些短視頻，類(lèi)似于微課，分享高中地理的做題經(jīng)驗(yàn)，然后發(fā)給我高中老師看，然后我們高中地理老師說(shuō)做得不錯(cuò)，發(fā)給學(xué)弟學(xué)妹們看看?！被ヂ?lián)網(wǎng)拓展了“三人行必有我?guī)煛钡恼Z(yǔ)境，學(xué)生的參與式生產(chǎn)取代了“聆聽(tīng)—吸收—考試—遺忘”的刻板模式。

值得注意的是，前兩類(lèi)定位并不代表順時(shí)發(fā)展的兩個(gè)階段，以12號(hào)受訪者為例，該受訪者在小學(xué)到高一時(shí)期隨父母遷居廣東省廣州市，就讀于氣氛活躍的私立學(xué)校。在該校，網(wǎng)絡(luò)媒介是教師的教具，也可以成為學(xué)生的外援，但高一結(jié)束后受訪者回到戶(hù)籍所在地廣西壯族自治區(qū)崇左市某縣城的私立中學(xué)繼續(xù)完成高中學(xué)業(yè)，新的中學(xué)不僅沒(méi)有啟用多媒體教學(xué)設(shè)備，還將一切電子產(chǎn)品視作“毒品”，受訪者描述道：“兩個(gè)省之間的教育差距非常大，且不說(shuō)站不穩(wěn)的木桌子、不平整的水泥地和20人寢室，廣西那所高中最大的問(wèn)題是老師迂腐、不開(kāi)化，甚至男同學(xué)和女同學(xué)交流學(xué)習(xí)問(wèn)題都會(huì)被老師怒斥‘成何體統(tǒng)’！”從12號(hào)受訪者的敘述中，可以看到，教育信息化本身存在區(qū)域發(fā)展的不平衡。

總的來(lái)說(shuō)，在進(jìn)入高等教育階段以前，互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)校場(chǎng)內(nèi)的發(fā)展確有遲滯。無(wú)論小學(xué)、初中、高中如何，“不可或缺的基礎(chǔ)設(shè)施”定位出現(xiàn)在所有受訪者的高等教育階段并長(zhǎng)存下來(lái)，這意味著創(chuàng)新技術(shù)被普遍地接受了。因此，可以將出現(xiàn)在“90后”教育歷程中的網(wǎng)絡(luò)媒介三重定位整合為兩個(gè)階段，即高等教育前的遲滯階段和高等教育后的擴(kuò)散階段。

2.2.2 不可逆轉(zhuǎn)的技術(shù)創(chuàng)新與擴(kuò)散

網(wǎng)絡(luò)媒介被學(xué)校教育場(chǎng)采納的過(guò)程符合羅杰斯創(chuàng)新與擴(kuò)散理論的描述，羅杰斯提出“創(chuàng)新的五大主要屬性”，即相對(duì)優(yōu)勢(shì)、兼容性、復(fù)雜性、可試性和可觀察性。其中相對(duì)優(yōu)勢(shì)具體包括經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)、較低的初始成本、較少的不舒適感、社會(huì)地位、節(jié)省的時(shí)間和精力以及回報(bào)的及時(shí)性等[8]，相對(duì)優(yōu)勢(shì)的感知狀況與采用率成正比。遲滯階段和擴(kuò)散階段網(wǎng)絡(luò)媒介的區(qū)別最主要體現(xiàn)在使用成本和處理速度的相對(duì)優(yōu)勢(shì)上。4號(hào)受訪者在回憶較早時(shí)期的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)提到初始成本過(guò)高的問(wèn)題：“小學(xué)那會(huì)兒我對(duì)網(wǎng)費(fèi)沒(méi)有什么概念，偷偷背著我媽玩了半年電腦，后來(lái)有一天一個(gè)賬單發(fā)到我媽手機(jī)里面，幾百塊錢(qián)，那時(shí)候幾百塊可是很多的錢(qián)了，然后我的屁股就開(kāi)花了?！?號(hào)受訪者談及自己就讀的中學(xué)大約在2009年上過(guò)一段時(shí)間網(wǎng)絡(luò)直播課：“我剛上高中不久就暴發(fā)了甲流，學(xué)校讓我們休假在家上網(wǎng)課，那時(shí)候根本就沒(méi)有騰訊會(huì)議、釘釘這些軟件，用的是電腦上一個(gè)很古老的會(huì)議軟件，那個(gè)會(huì)議軟件完全‘帶不動(dòng)’這么多人，全程一直在卡，40分鐘的課上了快2個(gè)小時(shí)，所以我對(duì)網(wǎng)課的印象非常糟糕，不像現(xiàn)在的小孩，我還蠻羨慕他們的條件的?！?號(hào)受訪者在遲滯階段體驗(yàn)到的網(wǎng)課性能相對(duì)于面對(duì)面授課毫無(wú)優(yōu)勢(shì)可言，因此留下了糟糕的印象。隨著時(shí)間流逝，音視頻實(shí)時(shí)交互技術(shù)生產(chǎn)與使用的成本降低，教育領(lǐng)域的采用率自然大幅增加。

就遲滯階段而言，網(wǎng)絡(luò)媒介被教育領(lǐng)域采用的程度也與教育觀念的兼容性有關(guān)，兼容性有助于個(gè)人解讀創(chuàng)新的意義。祝建華、何舟曾經(jīng)對(duì)比我國(guó)香港、北京、廣州三地早期的互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)散狀況，指出年齡、受教育程度等個(gè)人特征與技術(shù)采納的顯著相關(guān)性，強(qiáng)調(diào)年輕人在互聯(lián)網(wǎng)早期擴(kuò)散中的引領(lǐng)作用[9]。如此說(shuō)來(lái)，學(xué)校教育場(chǎng)內(nèi)部分教師對(duì)青少年互聯(lián)網(wǎng)使用的嚴(yán)苛管制實(shí)質(zhì)上是一種“外行監(jiān)督內(nèi)行”的舉動(dòng)。2號(hào)受訪者說(shuō)：“最熟悉互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)該是學(xué)生，我覺(jué)得微機(jī)課老師都不過(guò)如此?！?4號(hào)受訪者也談道：“20到40歲的老師們基本都是板書(shū)和PPT混用，年輕的老師PPT用得很好，會(huì)自己從網(wǎng)上down東西，改一改，50歲左右的老師可能還是習(xí)慣板書(shū)?！贝H相近的師生具有重合度更高的文化背景，尤其“80后”教育者，他們的青春期也有被視為洪水猛獸的電子游戲室和多款經(jīng)典單機(jī)游戲，因此相較于年齡大的“數(shù)字移民”，他們對(duì)于創(chuàng)新的兼容性更高，技術(shù)使用能力的成長(zhǎng)也更能跟上時(shí)代發(fā)展的腳步。然而問(wèn)題在于，年輕的中學(xué)教育者們?cè)谶M(jìn)一步利用互聯(lián)網(wǎng)改變教育生態(tài)方面似乎并未做出成績(jī)。在此方面，7號(hào)受訪者提供了一個(gè)“失范”的案例：“我高中班主任很年輕，你聽(tīng)他的言辭就知道他一定是熟悉互聯(lián)網(wǎng)的，比如他在扼殺早戀的時(shí)候，會(huì)說(shuō)‘你現(xiàn)在的女朋友以后會(huì)躺在別人身邊當(dāng)別人的老婆’，他引進(jìn)這些粗暴的網(wǎng)絡(luò)段子，把互聯(lián)網(wǎng)用到了有偏差的道路上。”而在老一輩教育者那里，新技術(shù)帶來(lái)的不安全感更為嚴(yán)重，他們?cè)趯W(xué)生面前暴露出自身“不熟悉互聯(lián)網(wǎng)操作”的缺漏，無(wú)異于自行放棄批判互聯(lián)網(wǎng)的資格，也放棄一部分控制權(quán)。

2.2.3 社會(huì)時(shí)鐘支配下的主體性獲得

18位受訪者中有17人自述自己在高考之前都掙扎于一元化的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)之中，“高三的時(shí)候掛個(gè)橫幅，‘只要學(xué)不死 就往死里學(xué)’”，7號(hào)受訪者如是說(shuō)。而高考結(jié)束之后，以高考分?jǐn)?shù)為總指揮棒的教育信念失去效力，學(xué)生對(duì)自己應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)有了更大的掌控權(quán)，自主學(xué)習(xí)取代了“你講我記”。8號(hào)受訪者對(duì)此深有體會(huì)：“大學(xué)之前和大學(xué)之后教育的區(qū)別在于被動(dòng)和主動(dòng)。大學(xué)選修一門(mén)課程，老師會(huì)先安排大家開(kāi)展課題討論，大家自己去找選題，然后組成小組進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習(xí)，最后成果展示，當(dāng)然老師也有參與，比如布置書(shū)目、點(diǎn)評(píng)成果，但是他不會(huì)在任何環(huán)節(jié)做過(guò)多規(guī)定，這樣學(xué)習(xí)就比較有興趣有動(dòng)力。相反像中小學(xué)的時(shí)候，老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)寫(xiě)，這樣很容易走神，也吸收不了東西。”上大學(xué)以后師生關(guān)系也從“導(dǎo)向—服從”轉(zhuǎn)為“對(duì)話(huà)交流”，16號(hào)受訪者說(shuō)：“我的初高中就是一言堂，老師說(shuō)什么都得照做；大學(xué)老師感覺(jué)更像朋友，什么事都可以跟他聊一聊，有時(shí)候跟你開(kāi)玩笑，你發(fā)現(xiàn)他們知道的網(wǎng)絡(luò)梗比你還多?！币钥忌洗髮W(xué)為分水嶺，“90后”自主性的獲得實(shí)質(zhì)上與社會(huì)時(shí)鐘對(duì)于“成人”的認(rèn)定有關(guān)?！吧鐣?huì)時(shí)鐘”一詞由美國(guó)心理學(xué)家伯尼斯·鈕加藤提出，意思是社會(huì)對(duì)各個(gè)年齡的個(gè)體匹配了相應(yīng)的行為，作為一種標(biāo)準(zhǔn)，衡量生命軌跡是否正常，通俗來(lái)說(shuō)就是“什么年齡做什么事”。在這種結(jié)構(gòu)性約束中，18歲是完成社會(huì)性的“斷乳”、進(jìn)入成人階段的年齡，個(gè)體需要具備自我管理的意識(shí)和獨(dú)立生活的技能，并擔(dān)負(fù)對(duì)于家庭和社會(huì)的責(zé)任。在中國(guó)，“成人”的年齡與參加高考的年齡基本吻合。因此，在結(jié)束高考之后，隨之消失的是諸如“互聯(lián)網(wǎng)會(huì)不會(huì)影響考試成績(jī)”這樣的疑慮對(duì)學(xué)生的挾制，大學(xué)之后網(wǎng)絡(luò)媒介的控制式使用變成了自由式使用。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高等教育場(chǎng)中高速擴(kuò)散，在教育領(lǐng)域得到更多認(rèn)可，這個(gè)過(guò)程與“90后”驟然獲得主動(dòng)性的過(guò)程是一致的。自此，媒體環(huán)境不再危險(xiǎn)，“90后”也不再是危險(xiǎn)的媒體環(huán)境的受害者。受訪者中，有人在進(jìn)入大學(xué)之后的一段時(shí)間內(nèi)選擇“躺平”，在過(guò)去被視為“病態(tài)”的休閑時(shí)間中，不愿再做“好學(xué)生”。17號(hào)受訪者坦言：“高中的時(shí)候我唯一的愿望就是逃離這個(gè)地方，所以我很努力地學(xué)習(xí)。到了大學(xué)以后，像我這種之前逼得很緊，又沒(méi)有什么渠道去表達(dá)內(nèi)心想法的學(xué)生就不會(huì)再?lài)?yán)格要求自己了，大學(xué)階段我產(chǎn)生了怠惰的心理，整個(gè)松懈下來(lái)?！币灿腥巳?8號(hào)受訪者在獲得自主權(quán)后積極探索互聯(lián)網(wǎng)的教育可能：“讀大學(xué)那年我拿到了自己的電腦，突然有一天我搜到一個(gè)提供付費(fèi)錄像課的網(wǎng)站，特別興奮，因?yàn)槲蚁胩岣哂⒄Z(yǔ)水平，那個(gè)課程價(jià)格不貴還可以重復(fù)收看，所以買(mǎi)了背記單詞的課和閱讀的課。后來(lái)我又發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的網(wǎng)站里面都有這種錄播課，甚至都是免費(fèi)的?！?/p>

3 結(jié)語(yǔ)

“90后”的成長(zhǎng)史，也是網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展史。根據(jù)使用者與使用程度的不同，本文將網(wǎng)絡(luò)媒介在“90后”學(xué)校教育參與歷程中的定位分為三類(lèi)：致“病”的元兇、“學(xué)生的外援+教師的教具”、不可或缺的基礎(chǔ)設(shè)施。前兩類(lèi)定位或一貫、或交替地出現(xiàn)在“90后”學(xué)生的小學(xué)、初中、高中階段，體現(xiàn)出教育領(lǐng)域?qū)W(wǎng)絡(luò)媒介認(rèn)識(shí)和利用的不足以及對(duì)學(xué)生主體性的漠視，前一個(gè)問(wèn)題或許產(chǎn)生于前輩們?cè)谂f有道德秩序受到?jīng)_擊之后啟動(dòng)的防御機(jī)制，而后一個(gè)問(wèn)題則是應(yīng)試教育的痼疾，兩個(gè)問(wèn)題帶來(lái)的直接后果就是讓中國(guó)學(xué)校教育場(chǎng)中出現(xiàn)了喬布斯所說(shuō)的遲滯現(xiàn)象。最后一類(lèi)定位則出現(xiàn)在“90后”學(xué)生的高等教育階段，體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)媒介發(fā)展與滲透的必然趨勢(shì)以及學(xué)生主體性的獲得，也昭示著在融入全球體系的一段時(shí)間后，社會(huì)緊張和焦慮的平息。本文將前兩類(lèi)定位整合為“90后”教育歷程中的網(wǎng)絡(luò)媒介發(fā)展“遲滯階段”的表征，將最后一類(lèi)定位歸納為“擴(kuò)散階段”的表征，有益于進(jìn)一步厘清技術(shù)認(rèn)知過(guò)程之中的社會(huì)與個(gè)人變化。本文認(rèn)為，新的傳播技術(shù)提供了變革的可能，但變革的發(fā)生還需具備另外的前提：對(duì)固有制度和關(guān)系的省思。數(shù)字時(shí)代，為實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的教育，應(yīng)當(dāng)在反思并改進(jìn)舊有教育觀念的基礎(chǔ)上，繼續(xù)彌合數(shù)字鴻溝、優(yōu)化升級(jí)學(xué)校教育場(chǎng)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，同時(shí)，不能忽視，盡管學(xué)生是教育的“主體”，但教師才是教育的“主導(dǎo)”這一事實(shí)，要進(jìn)一步提高教育者的信息素養(yǎng)和技能，破除他們面對(duì)新技術(shù)時(shí)存在的“道德恐慌”，讓他們?cè)诤蛯W(xué)生的對(duì)話(huà)交流中共同甄別出可用于教育和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并發(fā)掘社交媒體乃至網(wǎng)絡(luò)游戲中潛在的教育可供性，構(gòu)建交互學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)體系。