智能制造視域下自動化類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐

苗玉剛，文家雄，尹存濤

（四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 智能控制學(xué)院，四川 廣元 628040）

0 引言

智能制造是在工業(yè)自動化的基礎(chǔ)上融入先進(jìn)的信息技術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過程的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化。工業(yè)自動化是智能制造的基石，為智能制造的實(shí)現(xiàn)提供了必要的技術(shù)支撐和經(jīng)驗(yàn)積累；而智能制造為工業(yè)自動化的進(jìn)一步發(fā)展提供了新的思路和技術(shù)，兩者在現(xiàn)代制造業(yè)中相輔相成，共同推動著生產(chǎn)方式的變革。

智能制造是推動制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新發(fā)展的主要驅(qū)動力，人才是推進(jìn)智能制造發(fā)展的第一資源，也是創(chuàng)新的根基與源泉，我國在智能制造人才隊(duì)伍方面有巨大的人力資源缺口，特別是在創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才方面面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)[1]。高職院校自動化類專業(yè)應(yīng)主動適應(yīng)智能制造產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革的新要求，以服務(wù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，積極探索從事智能制造裝備、產(chǎn)線的安裝、調(diào)試、管控、改造、維護(hù)、集成創(chuàng)新以及售前售后服務(wù)等工作領(lǐng)域的創(chuàng)新人才培養(yǎng)措施。

1 智能制造對自動化類專業(yè)人才的新需求

智能制造產(chǎn)業(yè)鏈涵蓋智能裝備、工業(yè)軟件、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)以及自動化系統(tǒng)集成及生產(chǎn)線集成等。隨著信息技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)深度融合，打破了原有的生產(chǎn)流程與服務(wù)方式，新技術(shù)、新工藝、新業(yè)態(tài)和新模式不斷涌現(xiàn)，推動了自動化技術(shù)的發(fā)展和創(chuàng)新，對自動化技術(shù)技能人才也提出了更高的要求。

1.1 復(fù)合型創(chuàng)新人才

隨著制造業(yè)升級改造，傳統(tǒng)的生產(chǎn)崗位將逐漸淘汰、轉(zhuǎn)型，而數(shù)字化設(shè)計仿真、數(shù)據(jù)分析處理、在線監(jiān)測診斷、遠(yuǎn)程支持服務(wù)等崗位越來越重要，生產(chǎn)的高度自動化和生產(chǎn)流程的扁平化需要交叉運(yùn)用多學(xué)科技術(shù)知識，要求操作人員具備跨學(xué)科的知識儲備和解決生產(chǎn)系統(tǒng)問題的能力。未來自動化行業(yè)需要的不再是專精于單一技術(shù)的人才，而是具有綜合信息處理能力的智能生產(chǎn)系統(tǒng)的管理者、協(xié)調(diào)者和運(yùn)維者，特別是生產(chǎn)過程規(guī)劃與準(zhǔn)備、生產(chǎn)設(shè)施架構(gòu)與調(diào)試、生產(chǎn)過程監(jiān)控與安全、遠(yuǎn)程溝通與服務(wù)等方面的工程技術(shù)人才。

1.2 服務(wù)型創(chuàng)新人才

隨著產(chǎn)業(yè)價值鏈的延伸，制造企業(yè)不再單獨(dú)以生產(chǎn)實(shí)體產(chǎn)品來創(chuàng)造價值，而是以“服務(wù)+軟件”創(chuàng)造附加值來獲取更高的利潤，生產(chǎn)與服務(wù)一體化是企業(yè)制造的發(fā)展趨勢。企業(yè)根據(jù)客戶要求提供個性化定制服務(wù)或集成化解決方案，用戶可以全程參與制造過程，隨時跟蹤加工過程。技術(shù)人員利用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集客戶的個性化需求數(shù)據(jù)，通過對這些數(shù)據(jù)分析、挖掘，傳遞給智能設(shè)備，完成訂單下達(dá)、工藝調(diào)整、原材料準(zhǔn)備等步驟，最終生產(chǎn)出符合客戶需求的定制產(chǎn)品；產(chǎn)品交付運(yùn)行時，為用戶提供在線技術(shù)支持、設(shè)備工況健康監(jiān)測、預(yù)防性維修維護(hù)建議等智能化服務(wù)。因此，綜合分析能力、溝通表達(dá)能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新服務(wù)能力等也是智造企業(yè)比較看重的職業(yè)能力。

1.3 學(xué)習(xí)型創(chuàng)新人才

智能制造模式下，企業(yè)大量運(yùn)用智能生產(chǎn)線和智能裝備，簡單重復(fù)、危險有害的生產(chǎn)操作由機(jī)器人完成，生產(chǎn)過程高度集成化、數(shù)字化，自動化工程技術(shù)人員除了需掌握電氣控制、工業(yè)網(wǎng)絡(luò)、工業(yè)機(jī)器人、傳感器、可編程控制、運(yùn)動控制等傳統(tǒng)工業(yè)自動化技術(shù)外，還需要掌握智能設(shè)備的操作和維護(hù)、智能產(chǎn)品的安裝與調(diào)試、智能視覺檢測、數(shù)字孿生、MES 系統(tǒng)、WMS 系統(tǒng)、SCADA 設(shè)備集成監(jiān)控系統(tǒng)等先進(jìn)工業(yè)自動化技術(shù)，緊跟企業(yè)信息技術(shù)更新迭代和設(shè)備產(chǎn)線升級改造的步伐，隨時隨地學(xué)習(xí)新技能、新知識，具備人機(jī)交互工作能力、高端設(shè)備操作維護(hù)能力、智能化生產(chǎn)過程監(jiān)控能力以及信息處理和技術(shù)管理能力等，才能適應(yīng)崗位能力不斷變化的需求。

1.4 工匠型創(chuàng)新人才

“心心在一藝，其藝必工；心心在一職，其職必舉”。工匠精神是每一位勞動者在工作過程和事業(yè)發(fā)展中應(yīng)具備的職業(yè)精神，只有在智能制造過程中始終貫穿工匠精神，以精益求精的態(tài)度和執(zhí)著專注的理念，才能生產(chǎn)出客戶信賴的產(chǎn)品，贏得市場的高度認(rèn)可。在智能制造設(shè)計階段，工匠精神可以激發(fā)設(shè)計師的靈感和創(chuàng)造力，不斷提高設(shè)計的質(zhì)量和水平；生產(chǎn)階段，工匠精神可以保證制造的精度和質(zhì)量，提高生產(chǎn)效率；服務(wù)階段，工匠精神可以為客戶提供更好的服務(wù)和支持，提高客戶滿意度。工匠精神也是創(chuàng)新的源泉，只有不斷追求創(chuàng)新和進(jìn)步，才能適應(yīng)市場的變化和需求的升級，才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地。

2 自動化類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式

四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱信息學(xué)院）自動化類專業(yè)以智能控制技術(shù)、電氣自動化技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為“三型”，以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、電梯工程技術(shù)專業(yè)為“兩翼”，以服務(wù)國家高端制造業(yè)和川渝經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，深度把握信息化與工業(yè)化融合發(fā)展理念，主動對接智能制造產(chǎn)業(yè)鏈中智能裝備控制系統(tǒng)集成應(yīng)用、生產(chǎn)單元數(shù)字化改造、車間智能控制系統(tǒng)管理、智能產(chǎn)線安裝、調(diào)試、維護(hù)以及售前售后技術(shù)服務(wù)等崗位群，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、工匠精神和工程實(shí)踐能力的懂工藝、精操作、會管理、善協(xié)調(diào)、能創(chuàng)新的工程技術(shù)技能人才[2]。

為落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)，適應(yīng)社會科技發(fā)展和企業(yè)技術(shù)變革對智能制造時代工程創(chuàng)新人才的需求，信息學(xué)院于2015 年按照自愿原則從自動化類各專業(yè)選拔學(xué)生組建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，開展自動化工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐，通過構(gòu)建多元協(xié)同育人機(jī)制、重構(gòu)理實(shí)一體課程體系、創(chuàng)新“三個層次”結(jié)合培養(yǎng)路徑，培養(yǎng)具有良好創(chuàng)新素質(zhì)、扎實(shí)創(chuàng)新技能與實(shí)踐創(chuàng)新能力的復(fù)合型創(chuàng)新人才[3]。

2.1 “課賽研創(chuàng)”一體，構(gòu)建多元協(xié)同育人機(jī)制

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班堅持“以生為本”，按照“課程激發(fā)創(chuàng)新、創(chuàng)新融入賽項(xiàng)、賽項(xiàng)帶動科研、科研促進(jìn)‘雙創(chuàng)’”的思路，以課程為核心、以競賽為抓手、以科研為突破、以大創(chuàng)項(xiàng)目為推手，構(gòu)建了“課賽研創(chuàng)”四位一體的多元協(xié)同育人機(jī)制。以課程為核心，依托省級雙創(chuàng)示范課程“創(chuàng)新工程實(shí)踐應(yīng)用”開展項(xiàng)目式教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。通過黨建、課堂、人文、資源、環(huán)境、實(shí)踐六維立體教學(xué)空間，讓學(xué)生全方位體會創(chuàng)新樂趣、感悟創(chuàng)新價值，收獲創(chuàng)新成果；以大賽為抓手，常態(tài)化開展“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”、電子設(shè)計大賽、技能大賽等，建立“班級-專業(yè)-二級學(xué)院-學(xué)?！狈N子選手選拔體系，“技創(chuàng)”雙賽并進(jìn)，以賽促創(chuàng)，師生共創(chuàng)，激發(fā)學(xué)生“雙創(chuàng)”熱情和潛力；以科研為突破，依托市級AI 應(yīng)用技術(shù)科研平臺，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺，鼓勵學(xué)生加入教師科研團(tuán)隊(duì)，參與應(yīng)用性項(xiàng)目研究，開展自主性、個性化科技創(chuàng)新活動，做中學(xué)、學(xué)中做，在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行“真刀真槍”的實(shí)踐應(yīng)用，增強(qiáng)創(chuàng)新的“熱度”[4]；以大創(chuàng)項(xiàng)目為推手，省級勞模創(chuàng)新工作室為學(xué)生開展專業(yè)雙創(chuàng)活動提供了空間氛圍、項(xiàng)目訓(xùn)練和技術(shù)導(dǎo)師，引領(lǐng)學(xué)生基于專業(yè)技術(shù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項(xiàng)目和“雙創(chuàng)”競賽，增加大創(chuàng)項(xiàng)目的專業(yè)性、創(chuàng)新性和科學(xué)性，師生共研共創(chuàng)，提升實(shí)踐創(chuàng)新能力，培育“雙創(chuàng)”成果?！罢n中學(xué)、賽中練、研中思、創(chuàng)中領(lǐng)”四位一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了賽教融合、研創(chuàng)并舉，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

2.2 “崗課賽證”融通，重構(gòu)理實(shí)一體課程體系

“課”是三維教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的載體。按照工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體的思路，重構(gòu)項(xiàng)目化課程體系，課程設(shè)置依據(jù)智能制造與裝備產(chǎn)業(yè)需求，課程標(biāo)準(zhǔn)對接新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容融入工匠精神和創(chuàng)新精神；“崗”是課程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和方向。學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作、深入調(diào)研，歸納提煉智能制造產(chǎn)業(yè)鏈崗位（群）典性工作任務(wù)，構(gòu)建職業(yè)能力指標(biāo)體系，基于OBE 理念設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“崗課融通”；“賽”是促進(jìn)教學(xué)的有效手段。將“機(jī)電一體化”“生產(chǎn)單元數(shù)字化改造”等大賽內(nèi)容融入課程教學(xué)任務(wù)，大賽操作規(guī)程融入課程實(shí)踐訓(xùn)練，大賽評分標(biāo)準(zhǔn)融入課程評價體系，大賽創(chuàng)新思維融入課程拓展應(yīng)用，以賽促教、以賽促訓(xùn)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“賽課融通”；“證”是對課程學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。將“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施與運(yùn)維、可編程控制系統(tǒng)集成及應(yīng)用”等職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，知識、技能點(diǎn)融入課程教學(xué)內(nèi)容，證書考核環(huán)境融入教學(xué)環(huán)境，校企共同開發(fā)課程資源，交叉進(jìn)行課程教學(xué)，動態(tài)更新課程內(nèi)容，使學(xué)生在校所學(xué)知識、技能與企業(yè)崗位需求無縫對接，實(shí)現(xiàn)“課證融通”。

2.3 “三個層次”結(jié)合，助力創(chuàng)新人才走深走遠(yuǎn)

2.3.1 關(guān)注人才個性發(fā)展，“三類潛質(zhì)”混搭組班

創(chuàng)新人才的成長離不開個人、學(xué)校、家庭、社會等因素的影響，良好的環(huán)境有利于個人的發(fā)展和成長，更有利于創(chuàng)造能力的形成[5]。每屆創(chuàng)新班成員選拔之前，都會開展至少100 人以上規(guī)模的前期調(diào)研，全面了解學(xué)生的興趣愛好、性格特征、專長與技能儲備、家庭環(huán)境、中學(xué)教育背景等，經(jīng)過綜合考評從中選出24名學(xué)生組成創(chuàng)新班人員，并針對學(xué)生的個性化發(fā)展，制定每個學(xué)生的成長檔案和創(chuàng)新班人才培養(yǎng)方案。

創(chuàng)新班錄入人員主要按以下三類特質(zhì)選定。一是預(yù)選超過1/3 的具有前期專業(yè)知識和技能儲備潛能的“技能特質(zhì)”學(xué)生（約10 人），未來往“專業(yè)路線”方向培養(yǎng)，鼓勵他們走技能成才、技能強(qiáng)國之路；二是預(yù)選小于1/3 的高考發(fā)揮失常的“智商特質(zhì)”學(xué)生（約6人），未來往“學(xué)歷路線”方向培養(yǎng)，鼓勵他們走專升本、考研考博乃至出國深造之路；三是預(yù)選1/3 的具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能或有家族企業(yè)等特殊情況的“情商特質(zhì)”學(xué)生（約8 人），未來往“綜合路線”方向培養(yǎng)，鼓勵他們利用自身明顯的“情商”特質(zhì)，走自主創(chuàng)業(yè)、考取公務(wù)員、當(dāng)中職教師、參軍入伍或更高奮斗目標(biāo)之路。根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新班成員男女生比例一般控制為2∶1，即“2 男1 女”混搭組成鐵三角，俗話說“男女搭配干活不累”，這樣的黃金組合不僅可以發(fā)揮性格互補(bǔ)優(yōu)勢，方便團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力、多元化和包容性，還可以挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，實(shí)現(xiàn)個人和團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展。

2.3.2 遵循人才成長規(guī)律，“三個階段”遞進(jìn)育人

為了學(xué)生職業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展，教學(xué)團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)新班平臺引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，享受大學(xué)生活，著力培養(yǎng)學(xué)生做人、做事和自我提升的能力。

第一階段深入考察摸底及創(chuàng)新意識培育（第一、二學(xué)期）。這個階段的育人工作以思想狀況和態(tài)度表現(xiàn)為主，重點(diǎn)考察學(xué)生的思想品行，引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度、學(xué)會做人，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。專業(yè)教學(xué)以專業(yè)基礎(chǔ)課和通識課為主，重在打好專業(yè)理論基礎(chǔ)，同時開展創(chuàng)新意識培養(yǎng)，創(chuàng)新思維訓(xùn)練，宣傳大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策和雙創(chuàng)比賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造熱情。

第二階段常態(tài)化培養(yǎng)及創(chuàng)新技能訓(xùn)練（第三、四學(xué)期）。這個階段以技能達(dá)成為目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生勤于動手、學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成手腦并用、知行合一的習(xí)慣。專業(yè)教學(xué)以專業(yè)核心課和專業(yè)選修課為主，重在訓(xùn)練實(shí)踐動手能力，并通過技能大賽、雙創(chuàng)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等，以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐技能。

第三階段綜合項(xiàng)目制作及創(chuàng)新能力培養(yǎng)（第五、六學(xué)期）。這個階段以創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力與綜合職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生勇于創(chuàng)新、學(xué)會做事，執(zhí)著專注、善于合作。專業(yè)教學(xué)以專業(yè)方向課和專業(yè)拓展課為主，重在培育學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)能力，并通過畢業(yè)設(shè)計項(xiàng)目、大創(chuàng)項(xiàng)目、科創(chuàng)項(xiàng)目、綜合工程實(shí)踐項(xiàng)目、頂崗實(shí)習(xí)等，錘煉學(xué)生的工程創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2.3.3 搭建人才發(fā)展平臺，“三種手段”謀近求遠(yuǎn)

通過搭建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班、創(chuàng)客訓(xùn)練營、勞模創(chuàng)新工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、創(chuàng)業(yè)孵化園“六位一體”創(chuàng)新實(shí)踐平臺，指導(dǎo)教師和學(xué)生組成科創(chuàng)核心團(tuán)隊(duì)，共同開展項(xiàng)目研究、論文發(fā)表、專利申報、社會服務(wù)和備賽參賽等科技創(chuàng)新活動。

以“賽創(chuàng)研”促進(jìn)教學(xué)相長。針對創(chuàng)新班學(xué)生動手能力強(qiáng)、思維活躍的特點(diǎn)，以各類雙創(chuàng)大賽、技能大賽為抓手，以省級項(xiàng)目為載體，以科技創(chuàng)新作品研制為驅(qū)動，積極開展實(shí)踐訓(xùn)練、應(yīng)用創(chuàng)新和探索研究，為不同特點(diǎn)的學(xué)生提供按其所需、各盡其才的實(shí)戰(zhàn)平臺，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、實(shí)踐、競賽、研發(fā)之間的良性互動以及校內(nèi)外第二、三課堂協(xié)同育人的立體多元化。

以“傳幫帶”持續(xù)接力賦能。充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)“傳幫帶”作用，不斷挖掘?qū)W生創(chuàng)造力，根據(jù)學(xué)校的常規(guī)賽項(xiàng)舉辦班級種子選手選拔賽，通過“管、教、幫、扶、訓(xùn)”的方式使全員參與，不僅有效提升了學(xué)生參賽的積極性和學(xué)習(xí)熱情，而且“老帶新”接力賦能，完成了創(chuàng)新班精神與技術(shù)技能的延續(xù)傳承。

以“扶上馬”助力行穩(wěn)致遠(yuǎn)。指導(dǎo)教師不僅在校內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，儲備豐富技術(shù)技能，養(yǎng)成良好職業(yè)習(xí)慣，而且在學(xué)生畢業(yè)后仍給予工作與生活上的關(guān)心與建議，轉(zhuǎn)換師生關(guān)系為“忘年交”，將學(xué)生“扶上馬”后繼續(xù)助力其行穩(wěn)致遠(yuǎn)，獲得較好的職業(yè)發(fā)展，同時實(shí)時跟蹤反饋的數(shù)據(jù)也為后續(xù)人才培養(yǎng)方案的修訂提供了參考依據(jù)，形成了教書育人的良性循環(huán)。

3 自動化類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效

經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，信息學(xué)院自動化類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效顯著，學(xué)生的創(chuàng)新意識不斷增強(qiáng)，創(chuàng)新能力不斷提升，形成了良好的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)氛圍，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新人才培育的本土化、特色化。

3.1 促進(jìn)了“崗課賽證研創(chuàng)”深度融通

培育符合智能制造產(chǎn)業(yè)需求的創(chuàng)新人才是“崗課賽證研創(chuàng)”融通的根本目的。工作崗位創(chuàng)新能力、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新品格的要求是各要素相互融通的邏輯出發(fā)點(diǎn)，是“賽”“證”的依據(jù)，是課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)，也是“研”與“創(chuàng)”的最終歸宿。通過實(shí)施“崗課賽證”融通，將崗位需求、賽項(xiàng)資源、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與教育教學(xué)有機(jī)融合，重構(gòu)課程體系；通過“創(chuàng)”將課、賽、研有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建“課賽研創(chuàng)”多元協(xié)同育人機(jī)制，使專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)貫通，最終形成崗課對接、課證融通、研創(chuàng)一體，以賽促學(xué)、以賽促研、以賽促創(chuàng)的師生共長新格局，解決了“崗課賽證研創(chuàng)”生成邏輯不一致、融通難度高的問題，促進(jìn)了師生職業(yè)能力全面發(fā)展。

3.2 實(shí)現(xiàn)了“專創(chuàng)融合教育”有機(jī)統(tǒng)一

當(dāng)前高職院校雙創(chuàng)教育普遍存在與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)；教師開展雙創(chuàng)教育的意識和能力欠缺，教學(xué)方法單一；實(shí)踐平臺短缺，指導(dǎo)幫扶不到位等問題，有些甚至照搬本科院校的雙創(chuàng)教育模式，使專創(chuàng)教育明顯“水土不服”。通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的自動化創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐，成功將雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建了專創(chuàng)融合、階段遞進(jìn)、有機(jī)銜接的培養(yǎng)模式，推動了雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育由“兩張皮”向“一盤棋”轉(zhuǎn)化，探索出了符合職業(yè)教育需求、創(chuàng)教一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)新路徑。專創(chuàng)融合育人實(shí)績紀(jì)錄片《韶華匠心》在教育部2022 年新時代教師風(fēng)采短視頻評選中榮獲優(yōu)勝獎，被中國網(wǎng)、四川新聞網(wǎng)等10 余家媒體采訪報道，激發(fā)了師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，營造了專創(chuàng)融合教育的氛圍，為其他院校開展專創(chuàng)融合教育提供了范式。

3.3 提煉了“三層次相結(jié)合”育人經(jīng)驗(yàn)

以提升學(xué)生創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力為宗旨，遵循自動化高職人才成長規(guī)律，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新提煉了“三類潛質(zhì)”混搭組班、“三個階段”遞進(jìn)育人、“三種手段”謀近求遠(yuǎn)的育人經(jīng)驗(yàn)。通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、備賽、考證以及創(chuàng)新應(yīng)用、工程實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，扭轉(zhuǎn)了“崗課賽證研創(chuàng)”分立的不利局面，讓學(xué)生學(xué)有所得、賽有所長、研有所專、創(chuàng)有所成，達(dá)到了技術(shù)功底厚、動手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的培養(yǎng)要求。近年來，學(xué)生獲得技能大賽省級以上獎項(xiàng)60 余項(xiàng)，“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽省級以上獎項(xiàng)20余項(xiàng)，“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽省級以上獎項(xiàng)30 余項(xiàng)；發(fā)表應(yīng)用性文章5 篇，申請專利10 余項(xiàng)；人才培養(yǎng)質(zhì)量得到社會普遍認(rèn)可，部分畢業(yè)生成長為重慶?？低暱萍加邢薰?、南充三環(huán)電子有限公司等中國500 強(qiáng)企業(yè)的技術(shù)骨干、生產(chǎn)管理干部、HR 招聘經(jīng)理等，為成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈高端制造業(yè)的發(fā)展作出了積極貢獻(xiàn)。

4 結(jié)語

工業(yè)自動化是智能制造的基礎(chǔ)，為智能制造的實(shí)現(xiàn)提供了必要的技術(shù)手段。信息學(xué)院自動化類專業(yè)積極響應(yīng)智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展對自動化人才的新需求，構(gòu)建了以課程教學(xué)改革為核心、以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向、以工程創(chuàng)新實(shí)踐為牽引、以技創(chuàng)雙類競賽為抓手和以師生科創(chuàng)團(tuán)隊(duì)為引領(lǐng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。通過多年探索與實(shí)踐，總結(jié)提煉出了“三類潛質(zhì)”混搭組班、“三個階段”遞進(jìn)育人、“三種手段”謀近求遠(yuǎn)的“三三制”人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新品質(zhì)，取得了顯著成效，形成了自動化創(chuàng)新人才培養(yǎng)“川信范式”。