混合式教學(xué)中高校思政課教學(xué)話語體系優(yōu)化研究

金 素 端

(廣東技術(shù)師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,廣東 廣州 510665)

“話語是言語交際中運用語言成分建構(gòu)而成的具有傳遞信息效用的言語作品?！盵1]1622教學(xué)話語,可以理解為教學(xué)實踐中運用語言成分建構(gòu)的傳遞教學(xué)信息的言語作品。在教學(xué)實踐中,教學(xué)話語不僅是教師傳授學(xué)科知識、學(xué)生知識學(xué)習(xí)的主要載體,也是學(xué)生品德培養(yǎng)、價值觀引導(dǎo)的重要支撐。高校思想政治理論課(以下簡稱“高校思政課”)擔負著對大學(xué)生進行馬克思主義理論教育和思想宣傳的重要責任,優(yōu)化教學(xué)話語體系是提高思政課思想性、理論性、親和力、針對性的重要抓手?；诨旌鲜浇虒W(xué)模式的現(xiàn)實發(fā)展及這一模式對高校思政課教學(xué)實踐所帶來的多維挑戰(zhàn),加強混合式教學(xué)中高校思政課教學(xué)話語體系的優(yōu)化有助于更好地保障和提升思政課的教學(xué)實效。

一、高校思政課教學(xué)話語體系建設(shè)的實踐價值

作為課堂教學(xué)中的最主要載體,教學(xué)話語與學(xué)科類別、課程性質(zhì)緊密相關(guān),是學(xué)科類別、學(xué)科知識的外在表現(xiàn)形式。在現(xiàn)實層面,高校思政課教學(xué)話語體系的建設(shè)和使用,彰顯了思政課的課程特質(zhì)、提升了思政課的教學(xué)實效、強化了學(xué)生的主流價值認同,具有極大的實踐價值。

(一)彰顯高校思想政治理論課課程特質(zhì)

課程屬性和教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)話語體系建構(gòu)的內(nèi)在依據(jù)。從高校思政課價值屬性的視角出發(fā),高校思政課是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位、堅持社會主義辦學(xué)方向的重要陣地,在黨的教育方針的全面貫徹和立德樹人根本任務(wù)的落實上發(fā)揮著重要作用。不同的思政課在對學(xué)生開展馬克思主義理論、中國特色社會主義理論體系教育時的側(cè)重點和切入點雖然有所不同,但都是對馬克思主義意識形態(tài)的闡釋,都是社會主義辦學(xué)方向的體現(xiàn)和強調(diào)。

如在教學(xué)話語體系的建構(gòu)上,“馬克思主義基本原理”課程注重從整體上闡述馬克思主義科學(xué)體系的基本理論、基本范疇、基本觀點、基本方法等,凸顯馬克思主義理論的基本特質(zhì)?！懊珴蓶|思想與中國特色社會主義理論體系概論”課程側(cè)重通過馬克思主義中國化兩次歷史性飛躍成果的介紹幫助學(xué)生深化對中國共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律、社會主義建設(shè)規(guī)律、人類社會發(fā)展規(guī)律的認識。“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論”課程通過系統(tǒng)闡述習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的主體框架,幫助學(xué)生更全面地理解當今世情、國情、黨情的深刻變化以及馬克思主義中國化時代化的最新成果?！爸袊F(xiàn)代史綱要”課程主要通過中國近現(xiàn)代歷史教育來解析和闡釋中國特色社會主義的歷史邏輯、發(fā)展過程、結(jié)構(gòu)體系、治理智慧等?！八枷氲赖屡c法治”課程更多地結(jié)合大一學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的實際問題,通過政治態(tài)度、思想意識、人生理想、法治能力等課程話語的建構(gòu)和使用,讓學(xué)生在獲得身心健康發(fā)展的正確指導(dǎo)中逐漸加深對馬克思主義理論和當代中國國家發(fā)展戰(zhàn)略的認同,進一步強化學(xué)生的國家責任感和使命感。

(二)提升高校思想政治理論課教學(xué)實效

高校思政課課程教學(xué)目標、任務(wù)、內(nèi)容等的設(shè)計,既與國家發(fā)展的戰(zhàn)略需要相結(jié)合,也與處于大學(xué)階段的學(xué)生的思想特點和行為特征相聯(lián)系。就國家發(fā)展的戰(zhàn)略需要而言,高校思政課對為黨育人、為國育才使命的堅持,對黨和國家制度政策的宣傳闡釋、對學(xué)生國家責任感和使命感的激發(fā)引導(dǎo),是當代中國培養(yǎng)能夠擔當應(yīng)對兩個大局、實現(xiàn)民族復(fù)興大任的時代新人的需要。就學(xué)生成長的階段特征而言,大學(xué)生處于從高中生到職場工作者之間轉(zhuǎn)變的重大過渡期,處于人生的“拔節(jié)孕穗期”,自我意識增強,有一定的自我管理能力,但心理素質(zhì)、思維觀點等又不夠成熟。而且,從目標指向相對明確的高中學(xué)習(xí)環(huán)境進入相對自由、多元的大學(xué)環(huán)境,部分自主性不夠強的學(xué)生容易出現(xiàn)暫時性的“理想真空”,在社會適應(yīng)、人際交往、學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面產(chǎn)生無助感和迷茫感。

作為在大學(xué)階段開設(shè)的思想政治理論課,高校思政課基于新時代青年思想行為特點的把握,揭示青年時代使命以及實現(xiàn)人生價值的基本準則,對處于人生重要轉(zhuǎn)折期的大學(xué)生正確世界觀、人生觀、價值觀的精心引導(dǎo)具有重要意義。在高校思政課課程教學(xué)的推進中,高校思政課教學(xué)話語體系建設(shè)圍繞馬克思主義科學(xué)理論這一核心內(nèi)容,以教材體系為基礎(chǔ),以教學(xué)大綱為指導(dǎo),根據(jù)教材和大綱要求掌握的重點、難點,融合學(xué)生在政治態(tài)度、人生理想、倫理道德、心理品質(zhì)、綜合素質(zhì)、法治意識等方面的實際問題,將學(xué)生人生觀教育、歷史觀教育、愛國主義教育、道德教育、法治教育等相互聯(lián)系,建構(gòu)起相對系統(tǒng)的話語體系,奠定了學(xué)生正確價值觀、人生觀、價值觀形成的理論基礎(chǔ)和視角,為高校思政課教學(xué)發(fā)展提供了深厚的學(xué)科支撐,從知識性與學(xué)理性的角度提升高校思政課的教學(xué)實效。

(三)強化學(xué)生國家主流價值取向的認同

詮釋與建構(gòu)是話語形成的基本特質(zhì)。在詮釋相關(guān)現(xiàn)象、理論的過程中,話語的建構(gòu)與使用也傳遞、強化著一定的價值取向,影響著話語接受者的價值認同。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人,為中華民族偉大復(fù)興中國夢的實現(xiàn)提供堅實的主體支撐是高校思政課育人使命與教學(xué)目標的重要體現(xiàn)。習(xí)近平總書記曾指出:“我們黨立志于中華民族千秋偉業(yè),必須培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才?！盵2]處于新時代,高校思政課要把握國家發(fā)展新形勢下的新特點,引導(dǎo)大學(xué)生正確認知所接收到的馬克思主義理論、中國特色社會主義理論體系的相關(guān)信息,在知識積累、實踐體驗中堅定馬克思主義信仰和對中國特色社會主義道路的情感傾向性和意志堅定性。

以“思想道德與法治”課程為例,就教學(xué)話語體系而言,“思想道德與法治”將馬克思主義與中國特色社會主義的話語內(nèi)涵貫穿于課程教學(xué)中科學(xué)高尚人生觀的探討、崇高理想信念的論證、中國精神的闡釋、社會主義核心價值觀的解讀,以馬克思主義與中國特色社會主義的話語表達深刻剖析中國特色社會主義道德、法律的特征。在詮釋相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時,相關(guān)教學(xué)話語在不斷明晰學(xué)生成為合格、優(yōu)秀的“社會主義建設(shè)者和接班人”的現(xiàn)實標準與實現(xiàn)路徑的同時,不斷以馬克思主義與中國特色社會主義的話語立場、價值追求、時代要義強化青年個體的國家使命與民族責任,逐步建構(gòu)學(xué)生的主流價值觀認同,引導(dǎo)學(xué)生建立起對馬克思主義理論真理性和中國特色社會主義實踐正確性的內(nèi)在確信。

二、混合式教學(xué)中高校思政課教學(xué)話語體系的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、大數(shù)據(jù)的不斷涌現(xiàn)以及各種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日趨成熟,“互聯(lián)網(wǎng)+”思維正以獨特的形式滲透到包括教育教學(xué)在內(nèi)的各行各業(yè)?；旌鲜浇虒W(xué)指“一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結(jié)合”[3]136的教學(xué)模式。高校思政課混合式教學(xué)的開展,既給高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新帶來了重要嘗試,也給其教學(xué)話語體系帶來了現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

(一)教學(xué)方式的改變沖擊話語體系的主導(dǎo)性

在傳統(tǒng)的高校思政課課堂教學(xué)模式中,教師是課堂信息的主要提供者,課堂活動也主要依托教師的教學(xué)設(shè)計來進行,教師的教學(xué)話語在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的實施、課堂教學(xué)信息的傳遞與師生互動中發(fā)揮著明顯的主導(dǎo)性作用。而在混合式教學(xué)模式中,技術(shù)媒介在課堂教學(xué)中的有效融入,“線上教學(xué)”與“線下學(xué)習(xí)”的有機結(jié)合,打破了傳統(tǒng)的以教師講為主、學(xué)生聽為主的單一線性知識傳授模式。在課堂教學(xué)中,依托于各種互動教學(xué)平臺,教師可以通過投屏主題討論、現(xiàn)場投票、隨機選人等多種方式進行多樣的、有趣的、參與面廣的課堂互動。而結(jié)合課程相關(guān)主題討論、論壇、作業(yè)等方面的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),教師可以更加精細地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與個體特征,從而更有針對性地設(shè)計問題讓學(xué)生開展深層反思與討論,真正實現(xiàn)基于一定情景的學(xué)生主動參與和建構(gòu)知識的課堂教學(xué)模式。

雖然混合式教學(xué)模式的運用和發(fā)展,對高校教學(xué)信息化的推進、對提升教學(xué)模式的科學(xué)性和課堂教學(xué)的參與度具有重要推動作用,但教學(xué)方式開放性的增強、人機交互模式的特點及其使用,在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與協(xié)作解決問題能力的同時,也一定程度上沖擊著教師教學(xué)話語體系對教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、課堂教學(xué)實施的主導(dǎo)作用。以課堂教學(xué)中的線上主題討論為例,在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀,自覺抵制拜金主義時,筆者曾發(fā)起了“如何看待金錢與愛情的關(guān)系”的投屏主題討論,有學(xué)生提交了內(nèi)容為“沒有錢的愛情就像一盤散沙,風一吹就散了”的觀點,部分學(xué)生就以“666”之類的話語跟帖表示贊同,也有學(xué)生提交“沒錢不談情”之類的討論話語,還有個別學(xué)生表達對朋友或班級同學(xué)愛情的看法……多種話語內(nèi)容借助開放式的交流平臺和方式,更廣泛、直接地呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中,一定程度上對教師教學(xué)話語體系的主導(dǎo)作用產(chǎn)生一定沖擊。

(二)教學(xué)資源的改變挑戰(zhàn)話語體系的權(quán)威性

在高校思政課教學(xué)的傳統(tǒng)課堂模式中,課程資源的范圍相對有限,“教師”一直是學(xué)生知識的主要來源,而教材則是教師進行教學(xué)設(shè)計、開展教學(xué)資源的重要抓手。這樣一種教學(xué)資源的來源特征,使高校思政課傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的資源使用、教學(xué)質(zhì)量與單個教師的素質(zhì)存在直接關(guān)系。學(xué)科視野寬廣、學(xué)科基礎(chǔ)扎實,能認真研讀教材、教學(xué)大綱,認真?zhèn)鋵W(xué)情、備教法、備學(xué)法的教師,往往能夠給學(xué)生提供更完整的知識框架和更豐富的拓展資源。基于“教師”課堂教學(xué)資源供給的主體地位以及課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用,在傳統(tǒng)課堂模式中進行高校思政課的課堂教學(xué),教師建構(gòu)和使用的教學(xué)話語往往具有一定權(quán)威性,較容易得到學(xué)生的認可。

混合式教學(xué)模式中,線上教學(xué)的融入使網(wǎng)絡(luò)資源成為高校思政課課程教學(xué)資源的重要補充。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開放性、碎片性、龐雜性、個體性等特征,使網(wǎng)絡(luò)資源在豐富高校思政課課程教學(xué)資源的同時,也不可避免地對教師教學(xué)話語體系的權(quán)威性帶來挑戰(zhàn)。如在高校思政課混合式教學(xué)中,學(xué)生除了可以參與任課教師的線下課程講授,也可以在學(xué)科專家、教育技術(shù)設(shè)計人員共同設(shè)計、發(fā)送的多種教學(xué)資源中進行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相對碎片性、個體性等特質(zhì)的影響,學(xué)生課程學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性容易受影響,面對缺乏互動的人機交流模式,學(xué)生課程學(xué)習(xí)的深刻性也無法得到保障。而線上課程資源中,不同授課教師的教學(xué)觀點、教學(xué)話語,在拓展學(xué)生知識儲備的同時,也容易使學(xué)生在線下教學(xué)前就已經(jīng)對相關(guān)內(nèi)容形成一定的思維定式,對任課教師課堂教學(xué)話語的權(quán)威性帶來一定挑戰(zhàn)。此外,在線上教學(xué)平臺在線論壇等開放性較強的聊天社區(qū)中,學(xué)生也不可避免地接觸到一些世俗化、享樂化、功利化的信息。面對著較錯綜復(fù)雜的話語沖擊,學(xué)生容易產(chǎn)生對教師課堂話語體系權(quán)威性的質(zhì)疑。

(三)教學(xué)環(huán)境的改變削弱話語體系的穩(wěn)定性

相對于傳統(tǒng)線下課堂教學(xué),混合式教學(xué)實現(xiàn)了教學(xué)空間、教學(xué)時間的融合,極大地改變了教學(xué)環(huán)境。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教室是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要環(huán)境,45分鐘左右的課堂是教學(xué)的核心陣地。教學(xué)場所、教學(xué)時間、教學(xué)形式等的相對穩(wěn)定,也為教學(xué)話語的相對穩(wěn)定提供了保障。借助互聯(lián)網(wǎng)與技術(shù)媒體的發(fā)展、融合,混合式教學(xué)突破了傳統(tǒng)教室、課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)空間的限制,打破了傳統(tǒng)教學(xué)時長下的教學(xué)范式,將教學(xué)活動延伸到了線上和線下兩種渠道,虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間也成為重要的教學(xué)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)空間中,學(xué)生可以隨時借助視頻、在線課程等進行深入學(xué)習(xí),遇到不能理解的重難點問題,也可以借助網(wǎng)絡(luò)通訊工具與老師、同學(xué)進行探討,將傳統(tǒng)課堂有限時間內(nèi)的學(xué)習(xí)有效延伸到了課前、課堂、課后三個階段。

學(xué)習(xí)環(huán)境的多重選擇與多樣化為學(xué)生提供了多元化學(xué)習(xí)的可能,但也一定程度上削弱了課程教學(xué)話語體系的穩(wěn)定性。一方面,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開放的信息資源、多向交流的傳播媒介、多媒體的傳遞系統(tǒng),使得教師在信息接觸中不具有優(yōu)先性,部分對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件比較熟悉的學(xué)生甚至能比教師更快地接觸到更多的信息。當過多的網(wǎng)絡(luò)信息、網(wǎng)絡(luò)用語或其他網(wǎng)絡(luò)課程的習(xí)慣用語進入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活時,也必然對教師教學(xué)話語的擴充和有效使用提出了新要求。另一方面,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,借助“人機交互”的開放式互動,大學(xué)生對相關(guān)知識點的探討更加積極,參與面更廣。通過互聯(lián)網(wǎng),不少學(xué)生真實、直接地表達自己的情感以及對各種社會現(xiàn)象的看法。大量個性化、多元化的話語表達與內(nèi)容交流,在教學(xué)信息交互中也削弱著教師教學(xué)話語體系的穩(wěn)定性,需要教師以合適的方式及時給予規(guī)范引導(dǎo)。

三、混合式教學(xué)中高校思政課教學(xué)話語體系的優(yōu)化維度

教學(xué)話語體系的有效與否,關(guān)系著學(xué)生的課程接受意愿,制約著課程教學(xué)實效性,對教學(xué)目標的實現(xiàn)與否產(chǎn)生直接影響。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代混合式教學(xué)模式的發(fā)展以及其對教師教學(xué)話語體系帶來的現(xiàn)實挑戰(zhàn),高校思政課教師從明確話語立場、深化話語內(nèi)涵與表達方式、豐富話語資源與互動方式等維度優(yōu)化教學(xué)話語體系具有極大的必要性與重要性。

(一)明確話語立場,豐富教學(xué)話語闡釋維度

明確高校思政課話語立場、豐富高校思政課教學(xué)話語闡釋維度,就是回應(yīng)和解決好高校思政課教學(xué)“說什么”和“怎么說”的問題。就話語立場而言,《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》強調(diào),中國特色社會主義進入新時代,對高校思政課發(fā)揮育人主渠道作用提出了新的更高要求。高校思政課要“堅持不懈傳播馬克思主義科學(xué)理論,講清講透習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的時代背景、重大意義、科學(xué)體系、精神實質(zhì)、實踐要求”[4],要以馬克思主義科學(xué)理論、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的科學(xué)內(nèi)涵為學(xué)生的健康成長提供科學(xué)的理論基礎(chǔ)。在具體的授課過程中,教師的教學(xué)話語表達要旗幟鮮明地堅持馬克思主義話語立場和中國特色社會主義方向,以馬克思主義理論和馬克思主義中國化時代化的最新成果來深入分析相關(guān)社會現(xiàn)象,更好地幫助學(xué)生理解和認同課程教學(xué)內(nèi)容中傳遞的主流價值取向。

就闡釋維度而言,馬克思主義理論作為一門科學(xué)學(xué)科,“有自身基本概念、基本原理、基礎(chǔ)理論,這應(yīng)該成為高校思政課特定的話語范式?！盵5]9但作為對馬克思主義理論、中國特色社會主義理論體系進行宣傳教育的課程,如果教師只是干巴巴地講解相關(guān)理論和概念,那么學(xué)生理論學(xué)習(xí)的接受能力、接受意愿都會較弱。這就要求思政課教師在教學(xué)話語體系的建設(shè)中,要在系統(tǒng)剖析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,深刻認知社會生活與學(xué)生實際,不斷豐富教學(xué)話語的闡釋維度。如在堅持馬克思主義理論基本范式與話語立場的基礎(chǔ)上,根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生具體情況的不同,思政課教師可以從經(jīng)典文本、價值目標、歷史邏輯、現(xiàn)實呈現(xiàn)等不同維度闡釋馬克思主義理論中與學(xué)生成長需要相關(guān)的內(nèi)容以及這些科學(xué)理論對學(xué)生思想行為的指導(dǎo)意義。通過多維度的話語闡釋,使學(xué)生逐漸在情感上形成對馬克思主義及中國特色社會主義的共鳴和信任。

(二)深化話語內(nèi)涵,拓展話語體系表達方式

話語內(nèi)涵與表達方式是教學(xué)話語本質(zhì)和形式的體現(xiàn)。在各種話語沖擊與挑戰(zhàn)不斷增加的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中,高校思政課教師只有不斷深化自身及學(xué)生對教學(xué)話語內(nèi)涵的認識,才能更好地明晰馬克思主義理論與課程內(nèi)容的話語本質(zhì),堅定話語立場。就話語內(nèi)涵的深化而言,高校思政課教師要深入研讀馬克思主義經(jīng)典著作與課程教材,深化對馬克思主義實踐觀、國家觀、歷史觀、道德觀、法治思想等方面話語內(nèi)涵的認識,在實踐教學(xué)中不斷向?qū)W生呈現(xiàn)和強化馬克思主義理論中跟高校思政課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話語內(nèi)涵,重點闡釋習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的時代價值、價值本質(zhì)、基本主張、理論特色等,更好地幫助學(xué)生厘清馬克思主義理論與高校思政課課程內(nèi)容的話語本質(zhì),明確在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中青年一代的歷史使命和應(yīng)有作為。

教師與學(xué)生之間教學(xué)話語的互動是教學(xué)話語影響教學(xué)實效性的主要維度。傳統(tǒng)課堂以教師為主導(dǎo)的教學(xué)話語體系,多是基于教師知識認知、教學(xué)要求的一種單向表達方式。而隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和多媒體設(shè)備在課程教學(xué)中的綜合運用,混合式教學(xué)模式形塑了全新的多元話語語境,時代話語、網(wǎng)絡(luò)話語、學(xué)生的生活用語與專業(yè)學(xué)習(xí)話語等在思政課課程教學(xué)中的出現(xiàn)頻率也都高于傳統(tǒng)課堂?；诙嘣捳Z共存的現(xiàn)實教學(xué)語境,高校思政課教學(xué)話語體系建設(shè)在堅定話語立場的前提下,也要努力拓展適應(yīng)學(xué)生發(fā)展階段性特征、有利于全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的話語體系表達方式,著力推進思政課教學(xué)話語與時代用語、網(wǎng)絡(luò)用語、學(xué)生的生活用語與專業(yè)學(xué)習(xí)話語的有機融合,“加快建構(gòu)以強化‘接受意愿’為先導(dǎo)的思政課話語體系,以形成學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的內(nèi)在驅(qū)動力?！盵6]121例如,在優(yōu)化思政課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)教學(xué)話語體系表達時,教師可以吸收部分社會或網(wǎng)絡(luò)熱詞、學(xué)生熟知的用語來闡釋中國特色社會主義實踐中的熱點和重點問題,“利用現(xiàn)代媒介技術(shù)生成兼具情感意蘊和審美意蘊的話語符號,將融圖、文、音、像于一體的時代感元素嵌入教學(xué)話語?！盵7]59-60在分析或講述相關(guān)理論內(nèi)容時,教師也可以綜合運用講故事、情景分析、抒情、問題設(shè)置等多種表達方式提升理論教學(xué)的親和力與感染力,讓學(xué)生生成更強烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和獲得感。

(三)豐富話語資源,引導(dǎo)線上線下良性互動

“教學(xué)銜接的科學(xué)性和有效性是制約高校思政課線上線下混合式教學(xué)模式改革創(chuàng)新成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！盵8]49在高校思政課教學(xué)話語體系建設(shè)層面加強教學(xué)銜接的科學(xué)性和有效性,要依據(jù)教學(xué)實踐的變化與學(xué)生思想認知現(xiàn)狀,加強混合式教學(xué)話語資源建設(shè),引導(dǎo)線上線下良性互動,充分發(fā)揮馬克思主義話語體系對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的正面導(dǎo)向作用和網(wǎng)絡(luò)平臺對傳播馬克思主義的積極推動作用。就豐富混合式教學(xué)模式下高校思政課教學(xué)資源而言,相關(guān)教學(xué)部門、單位要進一步規(guī)范和優(yōu)化相關(guān)高校思想政治教育網(wǎng)絡(luò)平臺的發(fā)展,根據(jù)不同的思政課課程特點與不同年級學(xué)生成長需要,加大開發(fā)和引進相關(guān)的優(yōu)質(zhì)微課、題庫、實踐素材等資源,建造資源豐富的馬克思主義理論信息數(shù)據(jù)庫。

在豐富優(yōu)質(zhì)的話語資源基礎(chǔ)上,準確挖掘“線上教學(xué)”與“線下教學(xué)”的有機結(jié)合和有效互動是混合式教學(xué)模式中優(yōu)化教學(xué)話語體系的主要內(nèi)容。在線上資源的利用與線上教學(xué)的開展中,教師可以結(jié)合教材內(nèi)容與教學(xué)平臺的課程資源情況,凝練若干具有代表性的話題作為課程討論主題發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)論壇中,在提升學(xué)生學(xué)習(xí)針對性的同時也引導(dǎo)學(xué)生深入思考。與此同時,教師要密切關(guān)注教學(xué)平臺互動社區(qū)中學(xué)生的相關(guān)表達,研判學(xué)生整體思想動態(tài)并適時進行相關(guān)話語引導(dǎo),此外,教師也要通過分析不同學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)紀錄,進一步了解學(xué)生的個體學(xué)習(xí)情況。在線下的課堂交流中,教師要結(jié)合學(xué)生線上學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的相關(guān)特點,建構(gòu)恰當?shù)淖h題引領(lǐng)師生、學(xué)生之間的深度對話,有效反思和拓展網(wǎng)絡(luò)平臺上的數(shù)據(jù)總結(jié)與多元資源,進一步鞏固馬克思主義教學(xué)話語在課程教學(xué)中的價值引領(lǐng),強化科學(xué)價值觀的培養(yǎng)和意識形態(tài)的認同。

四、結(jié) 語

大學(xué)生的思想認知、理想信念、價值主張、思維深度等是國家人才競爭力和文化軟實力的重要影響因素,也是社會發(fā)展與國家建設(shè)可持續(xù)發(fā)展能力的主要來源。在國際形勢復(fù)雜多變、國內(nèi)社會轉(zhuǎn)型期特征明顯、國家間人才競爭日益激烈的時代背景下,在混合式教學(xué)中優(yōu)化高校思政課教學(xué)話語體系,幫助大學(xué)生更好地樹立正確馬克思主義理想信念,堅定國家立場,更科學(xué)地認知、評判相關(guān)時政熱點以及國家發(fā)展實踐問題,是國家建設(shè)與大學(xué)生個人成長的需要,也是高校思政課的課程職責所在。高校思政課教師要充分把握時代發(fā)展需要與歷史使命,多維度推進教學(xué)話語體系建設(shè),才能不斷提升課程育人成效,在培育時代新人、促進中華民族偉大復(fù)興的實踐中作出應(yīng)有貢獻。