翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用探討

曾祥靜 黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院

引言

得益于越發(fā)良好的教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的教學(xué)創(chuàng)新選擇也十分多樣。近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂理論的成熟度不斷提升，作為一種教學(xué)模式，其更是在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程等諸多課程教學(xué)中得到了應(yīng)用。但也要看到，這一新教學(xué)模式的應(yīng)用是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，其在具體課程教學(xué)中的應(yīng)用也會(huì)受到多種因素影響。在多種因素的共同影響和作用下，新教學(xué)模式應(yīng)用層面也容易出現(xiàn)很多問(wèn)題，大部分教師在相應(yīng)問(wèn)題的解決上也十分被動(dòng)。為此，探尋出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更好應(yīng)用的策略也十分必要。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的含義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指在課前制作相應(yīng)視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)和交流，教師主導(dǎo)為學(xué)生解答疑問(wèn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體引導(dǎo)的一種新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占據(jù)著主導(dǎo)性地位，其更是教學(xué)中的主體。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位得到了增強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)通常在課前完成，課堂教學(xué)時(shí)間則更多被用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用上的思考。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中相應(yīng)的教學(xué)視頻雖然時(shí)長(zhǎng)較短，但這些短小精悍的教學(xué)視頻中包含諸多教學(xué)信息、內(nèi)容。同時(shí)，這一教學(xué)模式中各種教學(xué)資源的條理性較強(qiáng)，且學(xué)習(xí)流程也更為明晰。自2000 年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式這一概念首次提出后，二十幾年的時(shí)間里，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論不斷成熟，在互聯(lián)網(wǎng)+教育的大趨勢(shì)下，網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)已經(jīng)在各階段、各學(xué)科的教育教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵也變得越發(fā)豐富。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用價(jià)值

從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)趨勢(shì)上看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的趨勢(shì)越發(fā)明顯，實(shí)際應(yīng)用環(huán)境也較為良好。很多教師都在課程教學(xué)中對(duì)這一新型教學(xué)模式予以了應(yīng)用，這也與這一新型教學(xué)模式應(yīng)用具有的優(yōu)勢(shì)、價(jià)值有很大關(guān)聯(lián)。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用較好地調(diào)整了教師與學(xué)生的“身份”，作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，其在教學(xué)中的應(yīng)用能夠帶動(dòng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)形式上的創(chuàng)新。各種短小精悍的教學(xué)視頻被較好應(yīng)用后，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)涵也會(huì)變得更為豐富，這對(duì)于提升教學(xué)形式的創(chuàng)新、提升課程教學(xué)質(zhì)量都有明顯幫助。另一方面，在這一創(chuàng)新型教學(xué)模式較好應(yīng)用后學(xué)生能夠從更多角度學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程知識(shí)，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)、能力也可以得到更為有效的培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生后續(xù)知識(shí)的更好學(xué)習(xí)也有很大幫助。但也要看到，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用也帶有很大難度，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用時(shí)更對(duì)廣大教師提出了新要求。對(duì)廣大教師而言，其也應(yīng)當(dāng)對(duì)如何更好在課程教學(xué)中應(yīng)用這一教學(xué)模式進(jìn)行更多思考。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用問(wèn)題分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用下的課程教學(xué)目標(biāo)模糊

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)在很多學(xué)校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中得到了應(yīng)用，但這一新教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用狀況并不理想，課程教學(xué)目標(biāo)模糊這一問(wèn)題也十分普遍。相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，大部分教師并未進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，很多教師更是缺乏進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃的良好習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課程教學(xué)的創(chuàng)新性與以往相比有了一定提升，但并未結(jié)合新教學(xué)模式應(yīng)用下的課程教學(xué)模式變化做好教學(xué)規(guī)劃，且并未明確出更為具體的課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的方向性和目的性也會(huì)十分模糊?，F(xiàn)階段，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中需要兼顧的教學(xué)事宜更為多樣，且課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性地位更為明顯。在這一情形下，一旦新教學(xué)模式下的課程教學(xué)中無(wú)法明確新的教學(xué)目標(biāo)，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”也都會(huì)帶有很大的盲目性。長(zhǎng)此以往發(fā)展下去，即便新的教學(xué)模式能夠在課程教學(xué)中得到應(yīng)用，但這一新教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值卻難以充分凸顯出來(lái)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用下的課程教學(xué)缺乏有效互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)形式有了明顯創(chuàng)新，但實(shí)際教學(xué)中卻缺乏有效互動(dòng)，這也成了新教學(xué)模式應(yīng)用下課程教學(xué)中的問(wèn)題表現(xiàn)[3]。相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，教學(xué)模式固化都是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的問(wèn)題。實(shí)際教學(xué)中，教師結(jié)合教材和講義講解基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生往往處于被動(dòng)接收、學(xué)習(xí)相關(guān)信息的不良狀態(tài)中。這一情形下教學(xué)中便會(huì)缺乏有效互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用使得課前預(yù)習(xí)成了理論知識(shí)學(xué)習(xí)的主要形式，課堂教學(xué)中學(xué)生則要成為知識(shí)探究學(xué)習(xí)中的主體。但這一進(jìn)程中，教師能否較好地設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)、能否有效地進(jìn)行教育引導(dǎo)往往會(huì)對(duì)最終的課程教學(xué)成效產(chǎn)生影響。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用下，部分教師將重點(diǎn)放在了課前自主學(xué)習(xí)視頻的制作上，課堂教學(xué)中則沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際做好相應(yīng)的教學(xué)互動(dòng)與分析。在這一情形下，很多學(xué)生在課堂教學(xué)中便很難得到有效的教育、引導(dǎo)，新教學(xué)模式的應(yīng)用也容易流于形式。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用下的課程教學(xué)資源固化

雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論已經(jīng)十分成熟，且這一教學(xué)模式在很多學(xué)校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中得到了應(yīng)用，但這一新教學(xué)模式應(yīng)用下的課程教學(xué)資源較為固化，相應(yīng)教學(xué)資源整合與應(yīng)用狀況不理想也是一個(gè)明顯問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更為看重的是教師與學(xué)生“身份互換”，部分教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)較為有限，同時(shí)也缺乏相應(yīng)教學(xué)模式應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。因此，部分教師往往機(jī)械性地結(jié)合各種教學(xué)視頻讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中，教師大多也結(jié)合教材、講義中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充。課前自主學(xué)習(xí)視頻的制作、播放，實(shí)際上是對(duì)新教學(xué)資源的具體應(yīng)用。但新教學(xué)模式應(yīng)用下的課堂教學(xué)中，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程相關(guān)教學(xué)資源則并未較好引入和應(yīng)用。在這一問(wèn)題影響下，一些財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域內(nèi)的新知識(shí)便很難融入實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，單純結(jié)合教材中的知識(shí)、內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)引導(dǎo)也很難發(fā)揮出有效作用，這也會(huì)弱化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用成效。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用下的重難點(diǎn)知識(shí)講解不到位

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用雖然提升了教學(xué)的創(chuàng)新性，但重難點(diǎn)知識(shí)講解的重要性并未改變。實(shí)際教學(xué)中，這一新型教學(xué)模式下的重難點(diǎn)知識(shí)講解并不到位，這也成了新教學(xué)模式應(yīng)用下課程教學(xué)中存在的一個(gè)問(wèn)題。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程知識(shí)體系中，重難點(diǎn)知識(shí)的占比雖然較低，但這部分知識(shí)能否較好講解會(huì)對(duì)學(xué)生重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生影響，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)產(chǎn)生影響，部分教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理解并不到位，其過(guò)多地將理論知識(shí)學(xué)習(xí)放在課前，這種做法可以為課堂教學(xué)中的教育引導(dǎo)留有很多空間，但過(guò)多地將理論知識(shí)學(xué)習(xí)完全寄托在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上有很大弊端[4]。一部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯不足，且財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)也十分薄弱。而在這一狀況下，一旦課堂教學(xué)期間教師無(wú)法對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)予以較好定位，無(wú)法更為細(xì)致地講解重難點(diǎn)知識(shí)，很多學(xué)生便難以得到更為有針對(duì)性的教育引導(dǎo)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用策略

（一）明確具體的課程教學(xué)目標(biāo)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后教師務(wù)必要結(jié)合實(shí)際做好教學(xué)規(guī)劃，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際明確出課程教學(xué)目標(biāo)。特別是教學(xué)模式應(yīng)用下，課程教學(xué)往往會(huì)呈現(xiàn)出很多新變化，部分教師和學(xué)生需要一定的時(shí)間周期時(shí)，做好相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，并明確更為具體的課程教學(xué)目標(biāo)必不可少。例如，教師可以將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)作為目標(biāo)。在這一目標(biāo)下，教師可以預(yù)先搜集一些趣味性較高的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)操案例，結(jié)合實(shí)操案例的解讀制作相應(yīng)視頻，并為學(xué)生提供一些具體的自主學(xué)習(xí)渠道，要求學(xué)生在課前結(jié)合具體視頻進(jìn)行觀看，在不同渠道內(nèi)學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)。更加貼近生活實(shí)際的教學(xué)視頻往往能夠更好被學(xué)生接受，而在這一進(jìn)程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣、意識(shí)也能得到較好培養(yǎng)。不僅如此，教師也可以將學(xué)生的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)等作為具體的教學(xué)目標(biāo)，不斷明確并達(dá)成相應(yīng)目標(biāo)后，新教學(xué)模式應(yīng)用下的教學(xué)質(zhì)量也能更好提升。

（二）強(qiáng)化教學(xué)中的有效互動(dòng)

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，教師不單單要關(guān)注教師與學(xué)生在身份上的“互換”，同時(shí)也要不斷強(qiáng)化教學(xué)中的互動(dòng)。通過(guò)更為有效的教學(xué)互動(dòng)，使得課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)緊密聯(lián)系在一起。例如，在講解會(huì)計(jì)核算相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合預(yù)先制作好的微視頻驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使得教學(xué)視頻可以讓幫助學(xué)生較好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。課堂上，教師則應(yīng)當(dāng)聯(lián)系具體的財(cái)務(wù)報(bào)表等資料，讓學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行會(huì)計(jì)核算嘗試，并對(duì)核算結(jié)果予以具體分析。在這一動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，教師也要做好具體的教學(xué)觀察和分析。通過(guò)具體觀察的方式，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況以及會(huì)計(jì)核算知識(shí)應(yīng)用狀況予以評(píng)價(jià)，并提供一些具體的教育引導(dǎo)和幫助。課堂教學(xué)的最后幾分鐘時(shí)間里，教師則要進(jìn)行評(píng)價(jià)式總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用上存在的不足，從而為學(xué)生在后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)上的調(diào)整提供更多參考。

（三）積極引入多樣的教學(xué)資源

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用不僅是在教學(xué)形式上進(jìn)行的調(diào)整，抑或是在教學(xué)模式上進(jìn)行的優(yōu)化，其同時(shí)也涉及一些新教學(xué)資源的引入和應(yīng)用。考慮到一直以來(lái)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的新資源引入、應(yīng)用狀況不理想，在新教學(xué)模式的應(yīng)用下，引入并應(yīng)用一些新的教學(xué)資源自然也可以給予具體教學(xué)更為有效的幫助[5]。例如，在講解預(yù)算管理相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師便可以結(jié)合教材中的基礎(chǔ)知識(shí)制作微視頻，或在MOOC 平臺(tái)上搜集相應(yīng)的教學(xué)微視頻。同時(shí)，為了更好幫助學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)算管理前沿知識(shí)，教師也可以搜集全面預(yù)算管理、滾動(dòng)預(yù)算法相關(guān)知識(shí)，使得學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到一些新知識(shí)。課堂教學(xué)階段，教師則可以預(yù)先搜集好全面預(yù)算管理等知識(shí)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行探究。不斷地搜集、整合、引入、應(yīng)用新教學(xué)資源后，這些更為新穎的教學(xué)資源也可以豐富課程教學(xué)內(nèi)涵，教師也可以結(jié)合不同的教學(xué)資源從不同角度進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)拓展。

（四）聯(lián)系微課講解重難點(diǎn)知識(shí)

重難點(diǎn)知識(shí)的講解狀況往往會(huì)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用以及這一新教學(xué)模式應(yīng)用下的教學(xué)狀況產(chǎn)生影響。因此，教師需要將學(xué)生進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)同重難點(diǎn)知識(shí)的精細(xì)化講解緊密整合在一起。例如，在編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師可以預(yù)先制作學(xué)生自主學(xué)習(xí)視頻與重難點(diǎn)知識(shí)講解的微課視頻。在結(jié)合自主學(xué)習(xí)視頻讓學(xué)生進(jìn)行了一定的自主學(xué)習(xí)后，教師則要將主要精力放在課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)講解當(dāng)中。特別是課堂教學(xué)布置了相應(yīng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表編制任務(wù)后，教師不僅要在學(xué)生嘗試編制報(bào)表時(shí)進(jìn)行觀察，給予一定幫助和指導(dǎo)，同時(shí)也要在課堂教學(xué)的最后幾分鐘時(shí)間里，結(jié)合預(yù)先制作好的微課視頻對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表編制的原則、具體方法等知識(shí)予以解讀。諸如此類的重難點(diǎn)知識(shí)講解微視頻較好制作、應(yīng)用后，學(xué)生在重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)上也可以有新的理解。更為重要的是，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，這些重難點(diǎn)知識(shí)講解相關(guān)的微視頻也能成為學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)的重要資料。

結(jié)語(yǔ)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教師需要加深對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理解，在這一基礎(chǔ)上，教師積極在課程教學(xué)中應(yīng)用這一新型教學(xué)模式?？梢灶A(yù)見(jiàn)的是，新教學(xué)的模式的應(yīng)用會(huì)對(duì)固有的課程教學(xué)體系產(chǎn)生沖擊，這也容易誘發(fā)一些教學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生。因此，教師也應(yīng)當(dāng)做好相應(yīng)評(píng)價(jià)。通過(guò)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、分析的方式，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用策略，以此積累更為充足的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于新教學(xué)模式在課程教學(xué)中的更好應(yīng)用也有重要幫助。