練結(jié)構(gòu)·理規(guī)則·重遷移：初中英語語法教學的策略研究

關(guān)鍵詞：初中英語；語法活動教學；操練感知；體驗歸納；理性遷移

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》提出：“英語課程應秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學習理念，倡導學生圍繞真實情景和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動中?！笨墒窃诋斍俺踔杏⒄Z語法教學中，教師總是先引導學生理解文本內(nèi)容，然后專門挑出幾個重要的詞、句展示語法規(guī)則，讓學生做練習。在這種“課文的理解和語法知識的落實為兩張皮”的語法教學中，學生表現(xiàn)出倦怠的學習情緒，從而影響了教師的情緒和課堂效果。

Larsen-Freeman[2]提出：“不應把語法視為一套靜止的規(guī)則，而應把它當成一種與聽、說、讀、寫并行的技能教給學生?！痹谶@種教學理論的指導下，筆者在英語課堂中嘗試著在交際中進行操練感知語言結(jié)構(gòu)、體驗歸納語法規(guī)則、理性遷移語法知識的語法活動教學，以改變枯燥乏味的語法知識教學狀態(tài)，提升學生的綜合語言運用的能力。

學習興趣是一個人力求認識世界、渴求獲得科學文化知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動[3]。繁瑣的語法規(guī)則的記憶會直接導致部分學生失去對語法學習的興趣。教師在呈現(xiàn)語法知識時，設(shè)計了記憶力大挑戰(zhàn)的環(huán)節(jié)，以游戲的形式，讓枯燥的不定式短語的記憶變得富有挑戰(zhàn)。在本課最后的輸出環(huán)節(jié)教師將課本的續(xù)寫句子讓學生自由選取，并添加自己的句子，編成有個性的小故事，增添了學習的趣味性。

《課標（2022年版）》[1]明確提出：“教師應根據(jù)學生的實際需求，選擇和設(shè)計既有層次又強調(diào)整合的不同類型的練習和活動，鞏固所學語法知識，引導學生在語境中學會應用語法知識準確地理解他人和得體地表達自己?！被顒拥慕M織形式應力求做到個體活動、小組活動和集體活動結(jié)合，口頭和筆頭結(jié)合，語言規(guī)則學習與語言技能培養(yǎng)相結(jié)合[3]。

對大多數(shù)英語學習者來說，要真正掌握英語，就必須掌握基本英語語法知識[5]。思維是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)，是學生智能結(jié)構(gòu)的核心。《課標（2022年版）》指出，英語課程應設(shè)計和提出指向不同思維層次的問題，引導學生獨立思考，促進他們思維從低階向高階穩(wěn)步發(fā)展[1]。

本案例的教學內(nèi)容為人民教育出版社出版的Go for it《英語》八年級上冊Unit 2 I’ll help to clean up the city parks.的語法板塊Grammar Focus 4a—4c。教學的語法項目為動詞不定式Infinitives。本單元以“志愿服務(wù)和慈善機構(gòu)”為話題，本節(jié)課以動詞不定式為語法暗線，志愿服務(wù)為交際明線進行教學，讓學生通過在語境中運用目標語言，強化動詞不定式的語法結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟動詞不定式的語用功能，歸納動詞不定式作為賓語、賓語補足語以及目的狀語的用法，并將語法知識上升為語法能力。

本節(jié)課是對Section A部分學習內(nèi)容的回顧，也是對動詞不定式的進一步鞏固。學生們在之前的學習中，有學到過各種包含動詞不定式搭配的短語，但是對動詞不定式的功能知之甚少，因此本節(jié)課設(shè)定了以下教學目標：（1）了解動詞不定式的結(jié)構(gòu)，并能運用含有動詞不定式的短語描述各種志愿服務(wù)的活動，進行語言交際，提高綜合語言運用能力（學習理解、應用實踐）；（2）領(lǐng)悟動詞不定式的功能，在教師的引導下，總結(jié)、歸納動詞不定式的三種用法（應用實踐）；（3）在學習過程中養(yǎng)成觀察、分析、比較、歸納、創(chuàng)新思維方式，并能通過積極的思維促進語言學習（應用實踐）；（4）借助小組合作，保持語法學習的興趣并積極參加語言實踐活動，完成一篇與志愿服務(wù)有關(guān)的文章（遷移創(chuàng)新）。

（1）創(chuàng)設(shè)主題語境，操練感知語言結(jié)構(gòu)

師生互致問候后，教師詢問學生所給圖片中的人物身份，然后播放關(guān)于這些人物志愿服務(wù)的視頻。教師在同學們描述的同時，板書上述出現(xiàn)的動詞不定式。教師呈現(xiàn)視頻中某些圖片，給出help sb. to do sth.的短語結(jié)構(gòu)，讓學生以此為支架來回答。

【教學分析】由于漢語中缺乏這個語法概念，學生不容易理解不定式。為了創(chuàng)造條件讓學生熟悉并能夠使用不定式，教師有意識地開展教學活動，積極建立主題語境。教師意識到，為了給學生熟悉和能夠使用不定式創(chuàng)造條件，需要創(chuàng)造主題語境，使交際情景真實、恰當、生動，因為語言是以真實的交際需要為導向的。通過觀看圖片以及短視頻，讓學生了解到世界各地的志愿者具體在做些什么。觀看之前，拋出問題What do they do in the video？讓學生在觀看的同時，能用心記住某些表達方式。在學生回答之前，給出目標短語volunteer to do以及help to do，讓學生有語言支架，能用較完整的語句來回答問題，同時感知動詞不定式做賓語的用法。接下來用help sb. to do sth.把之前出現(xiàn)過的句子進行轉(zhuǎn)變，通過語言操練感知動詞不定式作為賓語補足語的用法。

（2）創(chuàng)設(shè)進階活動，體驗歸納語法規(guī)則

[活動1]看圖片道志愿，體驗語法規(guī)則

圖片為敬老院，東吳公園和永興小學，讓學生開放思維，說出還能去其他哪些地方做志愿服務(wù)活動。

【教學分析】教師讓學生結(jié)合以前學過的知識，運用所給的動詞不定式來表達自己能做的志愿服務(wù)，激發(fā)學生的表達欲望，也鞏固了動詞不定式的表達形式，體會其語用功能。對于學生熟悉的場景，讓多個同學表達不同觀點，激活學生的思維。當談到去小學教小學生時，讓學生們說出自己擅長的科目，讓他們有優(yōu)越感。運用go to sp. to do sth.表達能做的事情以及原因，感知動詞不定式作為目的狀語的用法。通過板書動詞不定式的不同類別，為學生思考、歸納動詞不定式的用法奠定基礎(chǔ)。

[活動2]挑戰(zhàn)自我記憶，內(nèi)化語法規(guī)則

“記憶力大挑戰(zhàn)”，用decide to do來表達。把八種志愿服務(wù)的表達方式用圖片加短語的方式一一呈現(xiàn)出來，每張圖片各閃現(xiàn)兩次，共停留4秒，再退出屏幕，然后要學生用“decide to do”的短語來表達圖片中他人選擇的志愿活動。然后進行同伴對話——你想做哪些志愿服務(wù)呢？

【教學分析】通過記憶力大挑戰(zhàn)這樣的游戲形式，讓學生搶答，讓短語的熟悉和鞏固也變得有趣，并又一次感知到了decide to do中動詞不定式作為賓語的用法。讓學生們兩兩對話，從圖片中選擇自己想要去做的志愿服務(wù)活動，再一次熟悉目標詞匯，并且體驗would like to do中動詞不定式作為賓語的用法。這兩個活動也是為下一步短語填空做好鋪墊。

[活動3]觀察志愿活動，探究語法規(guī)律

完成書本P12，4a習題，進行語法點撥。要求學生用完整句子來回答問題，并在Grammar Focus表格中找出不定式，并按照不同的用法來分類。

【教學分析】教師通過概括動詞不定式的用法和理解其表意功能，引導學生接觸、體驗、感悟動詞不定式。教師在呈現(xiàn)語法聚焦的表格之后，提出問題，激發(fā)學生的思考。學生主動探究，而不是被動接受，加快了建立語法知識的過程，也加深了對語言規(guī)律的理解。

[活動4]完成語篇閱讀，歸納語法規(guī)則

完成填空之后，詢問學生作者寫這篇文章的目的。對所填單詞的不定式形式功能進行解析，讓學生歸納分別屬于哪一種用法。

【教學分析】教師對教材練習題進行了改編，去掉了動詞不定式what to do for fun，而改為what they can do to have fun， 避免出現(xiàn)不定式的另一種用法，而強化不定式作目的狀語的用法，讓本節(jié)課重點更為突出。語篇形式的出現(xiàn)，讓學生從整體上去感知、體驗動詞不定式的運用，并歸納語法規(guī)則。

（3）創(chuàng)設(shè)開放活動，理性遷移語法知識

[活動1]根據(jù)實際，續(xù)寫句子

讓學生根據(jù)自己的實際情況，進行句子續(xù)寫。學生各抒己見，有很多不同的答案產(chǎn)出。

S1： I’d like to volunteer to teach kids to draw. S2： At 12：00 midnight， I called friend to tell him about my plan. S3： I’m very busy but I could help old people to clean their rooms.

【教學分析】學生通過語法練習進行顯性的語法學習。通過半開放的語言輸出提升在語境中運用語法規(guī)則的意識，在反復運用中逐步獲得程序性語法知識。學生根據(jù)給出的情境發(fā)揮想象力來進行續(xù)寫，落實到筆頭，進行創(chuàng)意表達，實現(xiàn)了理性遷移語法知識的目標。

[活動2]小組活動，創(chuàng)編文章

教師先給出示范，選擇剛才4c所續(xù)寫的句子中的三句，并補充帶有動詞不定式短語的句子作為結(jié)尾，創(chuàng)造了一篇小短文，然后再由學生小組積極合作，創(chuàng)寫一篇關(guān)于志愿服務(wù)的文章，然后匯報，內(nèi)容如下：Summer vacation is coming and I want to do something very meaningful. I’d like to move to the countryside and I’d like to help some old people to do some housework. Then at midnight， I call my parents to tell them about my countryside trip and then I watch the sky. I think that night is more interesting than any other night.

【教學分析】教師通過提供與單元話題相關(guān)的語境，讓學生們通過小組合作的形式商量、討論，把書本上枯燥的練習題變成有情節(jié)有關(guān)聯(lián)的一段生動的文字。學生創(chuàng)造性地使用目標語言的過程就是吸收和內(nèi)化該語法的過程。經(jīng)過積極的思考，學生能夠更好地運用該語法知識。

[活動3]布置作業(yè)，鞏固所學

作業(yè)為：（1）Find infinitives in the book and copy them down. Add 5 sentences to each group. （2）Share your short passage with others.

【教學分析】本節(jié)課的學習讓學生們了解到了動詞不定式短語的用法，而不定式在英文中相當常見。因此讓學生仔細搜尋書本中帶有不定式的句子，并分類到三種不同功能的組別，鞏固本節(jié)課的重點知識。第二項作業(yè)是相互分享課堂上小組創(chuàng)作的文章，讓同學們從同伴身上學到更多新的知識。

在運用語法活動教學的課堂中，學生在生活化的語境中感知語法，在半開放性的教學活動中通過自行糾錯、同伴互助、教師點撥形成自己的語法知識系統(tǒng)，在開放性教學活動中流暢并準確地運用目標語法，使語法知識內(nèi)化外顯，提高了其在陌生語境中運用語法知識的能力。在書面表達中反映出學生的語法能力得到了提升，這是知識遷移的表現(xiàn)。

學生在學習活動中不僅提升了綜合語言運用能力，也提升了各種思維品質(zhì)。在感性操練中培養(yǎng)了敏銳發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則并加以模仿的能力，在知性體驗中培養(yǎng)了自主構(gòu)建語法知識形成系統(tǒng)性的思維能力，在理性運用中培養(yǎng)了靈活運用語法知識的能力，在各種活動中學生通過自行糾錯培養(yǎng)了批判性思維能力。

在運用語法活動教學中，筆者始終秉承著真實性、情景性、階梯性的原則，圍繞某個有意義的話題，以活動為核心開展語法教學。首先教師通過設(shè)計學生感興趣的動畫片、歌曲、圖片等呈現(xiàn)目標語法，引導學生在交際情景中感知、操練語法知識；然后通過閱讀含有目標語法的文本引導學生通過合作探究的方式分析語篇材料，總結(jié)語法規(guī)則；最后通過以意義為中心的語言輸出任務(wù)強化形式、意義及用法的聯(lián)系，為目標語法在交際情景中的自主運用創(chuàng)造條件。自開展此項行動研究以來，筆者的專業(yè)水平得到了提升，執(zhí)教的語法課在杭州電視臺“杭州名師公開課”欄目中播出，并在本區(qū)的教研活動中作了關(guān)于該教學策略的講座。

語法活動教學實現(xiàn)了枯燥乏味的語法知識教學到在交際中進行語法活動教學的轉(zhuǎn)變，使學生不僅感知語法結(jié)構(gòu)并理解語法規(guī)則，而且還能有意義地、恰當?shù)剡w移運用語法知識，從而實現(xiàn)語法知識的真實而流暢地運用，提高了學生的綜合語言運用能力。但實踐過程中也呈現(xiàn)出一些問題，如筆者較少有時間積累自身的文化與知識，在設(shè)計活動時，視野不夠開闊，有礙于激發(fā)學生表達語言的積極性和思維能力的培養(yǎng)，今后還需進一步改進。

參考文獻：

[1]教育部.2022.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社.

[2]Larsen-Freeman D.2010.Teaching Language：From Grammar to Grammaring[M].? Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.

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[4]周智忠.2015.初中英語課堂有效教學活動的實施策略[J].中小學英語教學與研究（中學篇），（9）：26-31.

[5]程曉堂，鄭敏.2002.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社.

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[7]人民教育出版社.2013.義務(wù)教育教科書《英語》八年級上冊[T].北京：人民教育出版社.

（作者單位：浙江省杭州市富陽區(qū)永興學校初中部 左莉娜）