小學數(shù)學作業(yè)分層設計策略研究

張毅

摘? 要：現(xiàn)階段，我國經(jīng)濟發(fā)展十分迅速，在小學數(shù)學教學過程中，布置作業(yè)是一個非常重要的環(huán)節(jié)。自主完成作業(yè)有利于學生鞏固課堂知識，培養(yǎng)學生問題探究能力和數(shù)學思維能力。不同的學生在知識學習、理解和解決問題方面的能力不同。教師如果在布置作業(yè)時忽視了學生的差異性，或布置缺少有針對性的作業(yè)內容，就會使學生逐漸失去興趣，進而給學生的數(shù)學學習帶來不利影響。因此，教師在設計和布置作業(yè)的過程中，必須針對學生的實際情況，設計分層作業(yè)，這樣不僅能對教師教學起到很好的輔助作用，還激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生的學習信心。

關鍵詞：小學數(shù)學；作業(yè)分層；設計策略

引言

作業(yè)是數(shù)學教學中的重要環(huán)節(jié)，不僅可以很好地拓寬學生的知識面，還能夠有效提升學生對所學知識的認知。同時，作業(yè)也是督促學生開展自主學習的有效手段。新課改對小學作業(yè)提出了新的要求，特別是要求教師樹立起新的作業(yè)觀，并且緊密結合學生的學習情況、學習特點以及興趣等，實施分層作業(yè)設計，以更好地滿足學生的學習需求，更好地推動每一個學生獲得成長和進步。下面，筆者將結合自身的教學實踐，就如何開展小學數(shù)學作業(yè)分層談一談自己的認識。

1小學數(shù)學作業(yè)分層設計的意義

一是能夠調動學困生積極性。在分層教學理念背景下，學生可以結合自己的實際能力，選擇符合自己水平的作業(yè)內容，大多數(shù)數(shù)學作業(yè)的設計初衷都是針對普通生的水平的，忽視了學困生“跟不上”和學優(yōu)生“學不夠”的問題，而數(shù)學知識一旦落下一點，就會影響到小學生們的未來成長。針對學困生，分層作業(yè)能夠有效激發(fā)他們的完成作業(yè)的積極性，杜絕抄襲作業(yè)和自卑心理，獲得成就感。二是能夠滿足學優(yōu)生的需求。針對學優(yōu)生，他們的數(shù)學成績比較好，數(shù)學知識的接受效率也比較快，對于老師布置的針對普通生的作業(yè)，有學有余力的情況，而分層作業(yè)中，設計了拓展類的題目，契合學生的學習能力，在這部分內容中，老師甚至可以嘗試跨學科理念，提升學優(yōu)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，讓學生更好地解決現(xiàn)實問題。

2小學數(shù)學作業(yè)分層設計的實踐策略

2.1作業(yè)聯(lián)系生活，避免題海戰(zhàn)術

過去的小學數(shù)學作業(yè)形式非常單一，以書面作業(yè)為主，學生做大量和考試有關的習題，作業(yè)量非常大，也就是搞題海戰(zhàn)術，有的學生在習題的海洋中被海浪沖得暈頭轉向，完全沒有達到教師預期的目的，題海戰(zhàn)術給學生的學習帶來了很大的壓力，甚至讓學生失去了學習興趣，有的有排斥和畏懼心理，沒有收到應有的效果。而在“雙減”政策下，小學數(shù)學教學主要是提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，教師在作業(yè)設計上也應該從這方面下功夫。數(shù)學看似枯燥乏味，其實和我們的生活聯(lián)系非常緊密，在我們的日常生活中隨處可見數(shù)學的影子。并且沉下心你還會發(fā)現(xiàn)，數(shù)學其實非常有趣，教師要善于挖掘，在設計作業(yè)時要和實際生活聯(lián)系，避免一味地進行書面作業(yè)，教師可以在作業(yè)中增加實踐方面的內容，打破學生對作業(yè)的既定思維和刻板印象，讓他們更有新鮮感，提升他們完成作業(yè)的興趣度，鍛煉他們對數(shù)學進行實際應用的能力。

2.2作業(yè)的精心預設

作業(yè)分層優(yōu)化設計的目標要想得以實現(xiàn)，就需要教師耗費較多的時間和精力。而小學生正處于思維靈活、跳躍的年齡段，因此，教師在設計作業(yè)的過程中必須歸并和整合教學資源，尊重學生的學習能力，確保數(shù)學作業(yè)內容符合不同學生的發(fā)展需求。傳統(tǒng)的“一刀切”式的作業(yè)設計理念必須從根本上加以改變，不能局限于現(xiàn)有的資料和素材，而是要根據(jù)學生學習能力的差異，把作業(yè)共分為基礎題、提高題、挑戰(zhàn)題三個不同的層次。與此同時，在作業(yè)的數(shù)量上也要按照一定的比例來設計。在設計“基礎題”的過程中，根據(jù)已知條件和算法，學生可以找到解決問題的條件，進而迅速地解決問題；在設計“提高題”的過程中，教師可以將作業(yè)內容與生活中實際案例密切結合起來，引導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，思考該數(shù)學問題在生活中的體現(xiàn)，并計算出結果；在設計“挑戰(zhàn)題”的過程中，教師要設計有利于學生發(fā)散思維的模型，讓他們從模型中探索數(shù)學規(guī)律，并得出正確答案。同時，數(shù)學教師在布置作業(yè)的過程中，也要針對學生在課堂上的實際表現(xiàn)，把“基礎”類型的數(shù)學作業(yè)布置給數(shù)學基礎相對薄弱的學生?！疤岣摺鳖愋偷淖鳂I(yè)要由中高等水平的學生體驗和實踐，并起到有效拓展學生數(shù)學思維的目的。對于“挑戰(zhàn)”類型的作業(yè)，學生可以在完成前面兩個層次作業(yè)的基礎上，在教師的帶領下，以小組合作的方式來探索和解決問題。

2.3對作業(yè)評價的分層設計

除了對學生、作業(yè)內容、作業(yè)形式進行分層，后續(xù)的評價環(huán)節(jié)也需要進行分層，不同層次學生的作業(yè)相應的評價標準也是不同的。Ａ層學生知識儲備扎實且思維能力較強，可以在相同時間內完成更多的任務量，但同時也會出現(xiàn)時間限制導致回答難度較大問題時準確率降低的情況。因此教師在進行作業(yè)評價的時候，不應將重點只放在解答結果上，應更多關注其對解題思路的表達，進一步強調其思維創(chuàng)造性，更好地為其后續(xù)數(shù)學的學習提供保障。對Ｂ層學生來說，應以提升能力為主要目標，因為其在作業(yè)難度上稍低一些，所以教師在進行作業(yè)評價的時候應以完成速度和準確率為主。而且在對Ｂ層學生進行要求的時候，由于具備較大的提升空間，應盡可能保證這部分學生可以在課上就實現(xiàn)對相關知識內容的消化，從而可以留出更多的時間在課后數(shù)學探究上。對Ｃ層的學生來說，因為在知識儲備、接受能力等方面存在一定欠缺，所以這部分學生在學習數(shù)學的時候往往積極性不足，整體的學習主動性也不高。針對這樣的情況，教師可以在作業(yè)評價中給予這部分學生以更多的鼓勵，一方面調動其對學習數(shù)學的興趣，另一方面也可以讓其感受到來自教師的關注，進而提高學習自信心。

結語

綜上，“雙減”政策引導下，小學數(shù)學作業(yè)設計過程中需要積極落實分層理念，從學生分層、內容分層角度入手，兼顧分層和統(tǒng)一的良好協(xié)調，同時配合適當?shù)淖鳂I(yè)評價，全面優(yōu)化每個學生的學習感受，提升作業(yè)完成質量和完成效率，強化學習興趣，促進學生的全面發(fā)展和健康成長，有效深化學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 姜毓.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學作業(yè)分層設計研究[J].信息周刊，2019（11）：26-28.

[2] 李小麗.基于新課改下小學數(shù)學作業(yè)分層設計研究[J].數(shù)學學習與研究，2019（12）：24-26.

[3] 張梅.小學數(shù)學作業(yè)分層設計的有效策略探究[J].小學時代：教育研究，2014（07）：83-83.