張春：提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的策略研究

張春

摘? 要：隨著素質(zhì)教育的改革，小學(xué)教育被賦予了新的要求，尤其是小學(xué)語(yǔ)文閱讀。因此，原有教學(xué)方法已不能適應(yīng)小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用水平的提高和時(shí)代發(fā)展的需要。根據(jù)這些現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)素質(zhì)變成了小學(xué)語(yǔ)文課程中的重要內(nèi)容。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的思想素養(yǎng)、審美意識(shí)和掌握學(xué)習(xí)技能打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略

引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠通過(guò)大量閱讀獲取一定的信息，語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，使其積累大量的知識(shí)，還能夠有效鍛煉小學(xué)生的表達(dá)能力以及理解能力，促使其綜合能力得到全面提升。

1提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重要性

語(yǔ)文學(xué)科兼具工具性和人文性，面對(duì)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的要求，重視并優(yōu)化閱讀教學(xué)，是強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言、思維、情感、能力的關(guān)鍵，決定了小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。第一，有助于完成語(yǔ)言積累。小學(xué)生在語(yǔ)文文本的持續(xù)性、循序漸進(jìn)的閱讀中，增加詞匯量，完成了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累。同時(shí)，閱讀語(yǔ)言的輸入階段，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，積累寫(xiě)作素材，掌握寫(xiě)作技巧等，為寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ)。第二，有助于促進(jìn)小學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)生盡管以具體形象思維為主，但抽象思維能力也得到發(fā)展。因此，小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)自身的思維，結(jié)合已有的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，甚至舉一反三等，久而久之，在閱讀思考中可以提升邏輯思維能力。第三，有助于豐富學(xué)生的情感。新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教材、語(yǔ)文核心素養(yǎng)讀本內(nèi)容經(jīng)過(guò)了千挑萬(wàn)選，不僅具有極高的藝術(shù)價(jià)值，其中也蘊(yùn)含正能量。因此，小學(xué)生通過(guò)閱讀，與作者形成情感共鳴，感悟其中蘊(yùn)含的正能量，在潛移默化中形成積極的情感、正確的人生觀，同時(shí)，小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，對(duì)母語(yǔ)、民族、祖國(guó)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)同感。第四，有助于提升小學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)久不衰，蘊(yùn)含著大量的教育因素。尤其是面對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，積極開(kāi)展語(yǔ)文閱讀，可促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，感悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。第五，有助于拓展學(xué)生的視野。正所謂“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，小學(xué)生在有效的閱讀中，拓展了知識(shí)面、視野，使得小學(xué)生在廣泛閱讀學(xué)習(xí)中，獲得成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

2提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的策略

2.1培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

無(wú)論是學(xué)習(xí)還是工作，興趣都是完成任務(wù)的重要條件。對(duì)學(xué)生而言，一旦對(duì)學(xué)習(xí)和閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性和積極性，讓學(xué)生能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)和閱讀狀態(tài)，所以，在閱讀教學(xué)中，教師一定要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，學(xué)生有了閱讀的興趣就會(huì)激發(fā)他們的閱讀欲望，換言之，一個(gè)學(xué)生如果對(duì)閱讀感興趣，那么這個(gè)學(xué)生就會(huì)在閱讀的過(guò)程中更加努力、更加主動(dòng)、更加積極，這對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力是非常有幫助的。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以采取科學(xué)有效的教學(xué)手段以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用多元化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的意義，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.2問(wèn)題引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生思維能力

閱讀是一種特殊的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生的閱讀過(guò)程就是學(xué)生與文本、與作者的對(duì)話(huà)，在深度對(duì)話(huà)過(guò)程中，把握文本的內(nèi)涵、走進(jìn)作者的思想，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效性。同時(shí)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，思維經(jīng)歷了信息提取、分析推理、整合詮釋、反思和評(píng)價(jià)、產(chǎn)生創(chuàng)意五個(gè)階段。在這一活動(dòng)中，分析推理、整合詮釋、反思和評(píng)價(jià)、產(chǎn)生創(chuàng)意均屬于思維活動(dòng)，可促使學(xué)生在閱讀、思考過(guò)程中思維的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容，指向閱讀的重難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、著力點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)具有探究性、思考性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀問(wèn)題的引領(lǐng)下，通過(guò)多角度思考、綜合、比較和聯(lián)想，在思考中完成深度閱讀；另一方面，面對(duì)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的要求，教師在設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題之前，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)情研究，確保設(shè)計(jì)的閱讀問(wèn)題，與小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握情況、閱讀能力、認(rèn)知思維水平契合。

2.3課外拓展，培養(yǎng)良好習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)不應(yīng)該被當(dāng)成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)來(lái)教學(xué)，而是應(yīng)該當(dāng)成一種責(zé)任來(lái)向?qū)W生們?cè)忈岄喿x教學(xué)對(duì)學(xué)生們的意義，因此，我們相應(yīng)的語(yǔ)文教師可以通過(guò)課外閱讀拓展的方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，引導(dǎo)我們的學(xué)生從課外積累一定的閱讀素材，讓他們養(yǎng)成一種良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。一方面，可為小學(xué)生語(yǔ)文閱讀增加新鮮感，另一方面，我們?nèi)缃竦男W(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，不能只滿(mǎn)足于語(yǔ)文課文的精讀精講，也不能完全按照要求的閱讀來(lái)寫(xiě)作，我們要教會(huì)學(xué)生用更具獨(dú)特的方式來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)教給學(xué)生們各種實(shí)用的語(yǔ)文閱讀方式，這樣可以讓學(xué)生的閱讀寫(xiě)作思維更加具體，具有一定的新鮮感。在實(shí)際的閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我們相關(guān)的教師可以在課內(nèi)與課外同時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)相同的主題，讓學(xué)生在比較閱讀中感悟作者的思想感情和對(duì)于同一事物的不同看法，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性，這樣才能讓我們的學(xué)生更好地看待語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)，才能有助于小學(xué)語(yǔ)文課堂的開(kāi)展，提升中高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)出語(yǔ)文優(yōu)秀的人才。

2.4讀寫(xiě)結(jié)合，強(qiáng)化綜合素養(yǎng)

閱讀和寫(xiě)作密不可分，兩者相輔相成。閱讀是語(yǔ)言的輸入，寫(xiě)作則是語(yǔ)言的輸出，只有將兩者結(jié)合到一起，積極開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，才能提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念的束縛，常常將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)人為割裂開(kāi)來(lái)，難以滿(mǎn)足語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)下閱讀教學(xué)要求。小學(xué)語(yǔ)文教師必須從傳統(tǒng)的教學(xué)模式下解放出來(lái)，立足閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練中，循序漸進(jìn)提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)科素養(yǎng)下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，受到多種因素的制約，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在明顯的低效化。小學(xué)語(yǔ)文教師必須樹(shù)立正確的閱讀教學(xué)觀念，優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，完善閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效性，促使學(xué)生在有效的閱讀學(xué)習(xí)中，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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