高中語文群文閱讀教學(xué)策略分析

林潔

摘? 要：當(dāng)今，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分迅速，閱讀課程是高中語文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，還可以提高學(xué)生的讀寫能力和思維能力。然而，由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式等因素的制約，目前的高中語文閱讀教學(xué)仍有許多不足之處，很難提高學(xué)生的閱讀能力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要及時(shí)更新和優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，并充分利用這種新的閱讀教學(xué)手段，提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；群文閱讀；教學(xué)策略

引言

語文是高中教育階段的一門重要文化課程，有著較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，在對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用。閱讀對(duì)應(yīng)的是語言輸入的過程，這也使其成為語文教學(xué)中極為重要的模塊。通過對(duì)該教學(xué)模塊的優(yōu)化創(chuàng)新，能夠極大促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。然而單篇閱讀教學(xué)模式存在較大弊端，嚴(yán)重抑制了學(xué)生閱讀效率和閱讀思維的提升。這就要求高中語文教師意識(shí)到這點(diǎn)，并積極探索更為先進(jìn)的閱讀模式和方法。鑒于此，本文主要以群文閱讀教學(xué)模式為例，就如何實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

1開展閱讀交流、分享會(huì)

在傳統(tǒng)高中語文發(fā)展群文閱讀教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)合理性的閱讀，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，教師會(huì)在教學(xué)中直接為學(xué)生講述群文閱讀，從而讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，但是教師不能組織學(xué)生之間交流與分享，導(dǎo)致學(xué)生在群文閱讀內(nèi)容認(rèn)識(shí)上存在一定片面性，難以構(gòu)建適宜的群文閱讀氛圍，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自身的興趣也不能得到健全發(fā)展，會(huì)嚴(yán)重限制群文閱讀教學(xué)的發(fā)展，難以養(yǎng)成健全的核心素養(yǎng)，無法符合新課程改革發(fā)展下閱讀教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)。對(duì)于上述的情況，語文教學(xué)發(fā)展群文閱讀中，教師需要在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀交流與分享，保證這樣的形式體現(xiàn)學(xué)生在群文閱讀中的實(shí)際地位，發(fā)展學(xué)生群文閱讀知識(shí)興趣，構(gòu)建適宜的氛圍，在群文閱讀中找到知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，更為關(guān)鍵的是發(fā)展學(xué)生健全的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。例如，在教學(xué)《祝?！芬徽n時(shí)，教師需要全面依照核心素養(yǎng)的發(fā)展，組織學(xué)生積極交流與分享。針對(duì)這節(jié)課，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行大致略讀，之后為學(xué)生講述創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，之后引導(dǎo)學(xué)生閱讀《朝花夕拾》《吶喊》等課外讀物，組織交流分享會(huì)，更好地投身到文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中，提升閱讀水平，提升文字的感知能力。

2注重思維發(fā)展，組織交流與分享

閱讀教學(xué)有一定的主觀性，教師要重視學(xué)生的個(gè)體閱讀體驗(yàn)。學(xué)生通過閱讀，不僅可以與作者進(jìn)行對(duì)話，而且還可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考，獲得真切的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，在閱讀的過程中，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容既會(huì)認(rèn)同，又會(huì)質(zhì)疑。因?yàn)殚喿x文本的結(jié)構(gòu)很完整，所以學(xué)生在閱讀結(jié)束后，就會(huì)忘記之前產(chǎn)生的質(zhì)疑。在高中語文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生在閱讀過程中形成辯證的思維能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和思維能力提升。群文閱讀的另一個(gè)特征就是開放性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的求異性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，這是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力的方式之一，有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。比如，在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生先閱讀課文，梳理故事情節(jié)，然后將《水滸傳》中與林沖相關(guān)的故事情節(jié)展示給學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在這一過程中，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑問：“豹子頭”——林沖的特點(diǎn)體現(xiàn)在哪里？林沖有高強(qiáng)的武藝，但他為什么一直“忍”？英雄的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？接著，教師可以讓學(xué)生閱讀《水滸傳》中的其他英雄人物故事和《隋唐英雄傳》《三俠五義》《李自成》等其他文學(xué)作品，讓他們?cè)陂喿x結(jié)束后談?wù)勛约焊信d趣的人物（燕青、魯智深、秦瓊、展昭）或者自己喜歡的情節(jié)，傾聽別人的看法；小組之間可以開展合作與探究，解決問題，用文字形式記錄自己的所思所感，將文章裝訂成冊(cè)，在班級(jí)中傳閱。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣點(diǎn)，對(duì)部分段落進(jìn)行反復(fù)閱讀，感受其中蘊(yùn)含的文字美，然后從不同角度出發(fā)，形成對(duì)文章的深刻理解。這樣，學(xué)生的交流能力、文字感知能力能夠得到進(jìn)一步提升，學(xué)生的思維能力能夠得到鍛煉，從而提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

3重學(xué)生的主體性

在群文閱讀模式中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，突出學(xué)生的主體性，以“讀”為中心。特別是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：（1）教師在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，要根據(jù)課本的內(nèi)容，設(shè)定適當(dāng)?shù)拈喿x目的，確保學(xué)生在閱讀過程中不會(huì)有過度干擾，能充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的積極參與。（2）通過問題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠更好地理解。群文閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用閱讀資料，設(shè)計(jì)出與之對(duì)應(yīng)的問題，并通過對(duì)問題的思考，得到相應(yīng)的解答，逐步達(dá)到多種語篇的有效整合，從而達(dá)到深入閱讀的目的。（3）交流。在群文閱讀中，不同的學(xué)生會(huì)有不同的觀點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣，以互動(dòng)的方式進(jìn)行講解，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀。

結(jié)語

綜上所述，群文閱讀教學(xué)模式有著較高的實(shí)用價(jià)值，尤其在高中語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)模式的合理運(yùn)用，可以幫助學(xué)生從整體角度去把握閱讀文本，深化學(xué)生的閱讀感悟，提升學(xué)生閱讀水平。因此，高中語文教師應(yīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的閱讀習(xí)慣和特征，積極開展群文閱讀活動(dòng)，為學(xué)生的語文閱讀提供全新的視角，促使他們掌握更加高效的閱讀方法，提升他們的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李月.基于群文閱讀的高中語文單元整合教學(xué)方式及實(shí)施策略研究［J］.散文百家（新語文活頁），2022（1）：118.

[2] 張玉真.高中語文現(xiàn)當(dāng)代作品群文閱讀教學(xué)的有效策略探微［J］.語文教學(xué)通訊，2021（16）：32.

[3] 楊建峰.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的高中語文群文閱讀教學(xué)研究［J］.科技資訊，2021（11）：165.

[4] 任艷秋，朱開河.高中語文群文閱讀教學(xué)實(shí)施策略［J］.高考，2020（25）：71.

[5] 繆蘭芬.高中語文群文閱讀教學(xué)實(shí)施策略解析［J］.文理導(dǎo)航（上旬），2020（3）：7.