初中歷史教學培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)策略

李春燕

摘? 要：隨著教育事業(yè)的不斷改革和進步，在初中歷史教學中核心素養(yǎng)越來越受歡迎，而是在教育過程中獲得的良好人文素質和思維品質，綜合表現(xiàn)了知識素養(yǎng)、價值觀念。歷史核心素養(yǎng)的概念為歷史教學提供了新的方向。在實際教學中，初中歷史教師要以學生為中心，引導初中生自主學習、自主思考，在真實的歷史情境中進行多元化的教學，實現(xiàn)學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓中學生了解歷史、尊重歷史，樹立正確的歷史觀。

關鍵詞：初中歷史；教學培養(yǎng)；核心素養(yǎng)；策略

引言

在初中歷史課堂上，要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師就要引導學生進行自主學習。因此，在具體的教學中，教師可以通過有效的方法對歷史教學中的關鍵問題進行提煉，讓學生從關鍵問題出發(fā)，了解歷史、學習歷史、掌握歷史，進而實現(xiàn)歷史學科核心素養(yǎng)的提升。

1初中歷史學科核心素養(yǎng)的內涵

培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，不僅要求學生掌握專業(yè)知識和技能，還要樹立學科方法的辯證思維，培養(yǎng)正確的歷史觀、價值觀，樹立終身學習的理念，不斷成長為滿足社會發(fā)展要求的高素質人才。對于歷史學科核心素養(yǎng)的深刻內涵，主要表現(xiàn)在以下五個方面：一是，樹立唯物主義歷史觀，通過學習人類文明發(fā)展歷程，總結出符合歷史發(fā)展的一般規(guī)律，引導學生認識歷史、品讀歷史和感悟歷史。二是，培養(yǎng)歷史學習的時空觀，歷史的進程跨越了時間和空間，需要授課老師巧妙的找尋歷史線索，將枯燥的史實有機串聯(lián)起來，方便學生了解和學習歷史內容。三是，培養(yǎng)史料實證精神，歷史資料通常是當代史官、名士編纂修訂的，受時代發(fā)展和個人情感制約，史料中難免存在一些紕漏和不足，歷史老師要教育學生客觀、公正地還原歷史，養(yǎng)成實事求是地史料實證精神。四是，引導學生合理進行歷史解釋，在幫助學生樹立唯物史觀和史料實證精神的前提下，創(chuàng)設歷史學習的情景，引導學生對歷史發(fā)展走向推演，客觀公正地評價歷史事件。五是，培養(yǎng)學生家國情懷，這也是歷史學科核心素養(yǎng)教育的落腳點，通過對歷史史料的學習，提取反映時代要求的真、善、美，將歷史學科核心素養(yǎng)教育與愛國愛家的道德教育結合起來，增強學生對祖國、對人民的歸屬感、榮譽感和責任感。

2初中歷史教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題

目前，初中歷史課堂教學存在很多問題，教師和學生應該積極面對，共同制定解決方案。首先，教師沒有深入貫徹核心素養(yǎng)理念。有些歷史教師在教學過程中過于重視考試內容的教學，而忽視了知識的鏈接性，并沒有體現(xiàn)歷史學科的特點，側重于按照考試方向制定教學目標，通過大量習題固化學生思維，增加了學生的學習負擔。這種落后的教學觀念，使課堂更加枯燥，導致學生無法聯(lián)系歷史發(fā)生的因果。對學生來說，要通過歷史學習樹立正確的價值觀，引導正確的人生發(fā)展方向，培養(yǎng)正確看待事物的思維邏輯。但固化的課堂形式和過重的考試壓力讓學生忽視了歷史對個人的引導作用，在學習歷史的過程中，只側重于所謂的考點學習而忽視了歷史對個人價值觀和學習思維的影響。

3初中歷史教學培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)策略

3.1基于核心素養(yǎng)豐富歷史教學情境

傳統(tǒng)單一歷史學科授課方式雖然可以提升學生對歷史學科的認知水平，但是很難引發(fā)學生在情感和思想方面發(fā)生共鳴，更難說培養(yǎng)學生史料實證精神和歷史解釋能力。由于無法幫助學生形成辯證唯物主義歷史觀，學生很難自主構建愛國愛家的家國情懷，家國情懷的認同缺失又會使學生變得文化盲目自信，不利于培養(yǎng)學生獨立自主的人格。為此，歷史老師應該深入解讀歷史課本知識素材，創(chuàng)設生動形象的歷史情境，通過照片、視頻、音頻等多種形式，誘導學生深入歷史課堂與老師、同學開展互動，不斷加深對歷史知識的理解，有效培養(yǎng)學生分析歷史事件的思維和能力。

3.2通過多樣化教學方法激發(fā)學習興趣

首先通過故事進行教學導入，讓學生對所學歷史知識產生興趣，這是歷史教學的優(yōu)勢。許多知識來自故事本身，包括時間、地點、人物、事件、結局等。歷史故事中蘊含的美感激發(fā)了學生的想象力，提高了他們的理解力和記憶力。這也是最常見的歷史教學方法。其次，使用情境演繹來吸引學生。在初中學習歷史的過程中，有很多故事需要用場景的演繹來解讀，讓學生在故事的時空里找到歷史的真實，例如：在教學《孔子》時，歷史教師通過讓學生扮演不同的角色，在模擬對話中思考歷史背景，從而實現(xiàn)本課的教學目標，掌握歷史時空觀，在不知不覺中完成了本課重點知識的學習。第三，利用多媒體等教學工具，支持知識的立體呈現(xiàn)。如今，多媒體在課堂上的使用正在增加。除了豐富教學方式外，它還以多種形式傳遞知識，使學生更容易理解知識。例如，在歷史教學中，視頻經常被用來展示歷史事件。將文字轉換成視頻顯然對學生來說更有趣，視頻對知識的表現(xiàn)更直觀。還有歷史文物圖片的展示，讓學生了解真實歷史的故事，幫助學生創(chuàng)造真實的唯物歷史觀。

3.3適當準備歷史問題，利用問題引導歷史課堂教學

過去，歷史教學往往局限于傳授學生歷史知識，生硬的記憶歷史事件，學生對歷史知識的掌握過于“機械化”，模仿著老師的觀點。核心素養(yǎng)背景下結合新課程改革，教師要停止這種歷史教學方法，著力提高學生的自主探究能力，讓學生學會用歷史知識解決歷史問題，提高學生的綜合素養(yǎng)和解決問題的能力。初中歷史教師在教學過程中要準備合理的問題，以問題引導教學過程的展開，讓學生學會帶著問題思考，不斷深入探究，尋找問題的內在含義，最后解決它們。而且教師要給學生足夠的思考和探索空間，讓他們在思考和探索中掌握歷史知識，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的全面提升。

結語

綜上所述，在培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的過程中，教師應立足教材和學生的實際情況對教學內容進行優(yōu)化調整，并通過課題式提煉、核心問題式提煉、單元專題式提煉，讓學生對教學內容進行全面認識和掌握。在這個過程中，學生通過對關鍵問題的掌握，不僅可以實現(xiàn)歷史學習效率和學習質量的提升，還可以對學生進行不同思維模式的訓練，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

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