指向核心素養(yǎng)的初中地理單元教學策略

郭建寶

摘? 要：在開展地理教學的環(huán)節(jié)中，核心素養(yǎng)是最具有學科本質且可以體現(xiàn)學科價值的一種素養(yǎng)。將其作為人文教育的主要內容能夠助力素養(yǎng)教育滲透到學科教學之中，為教育強國建設奠定基礎。與其他學科相比，地理學習更強調在基礎性原理的基礎上進行理性推導的過程，注重知識的整體性與綜合思維的應用。但要讓知識扎根生長需要依賴框架的支撐，因此，以搭建點、線、面結合的知識脈絡為主的單元教學開始受到關注。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中地理；單元教學；策略

引言

教學設計是地理教學必不可少的環(huán)節(jié)，在設計之前，教師需要對課程標準進行深入研讀，才能保證后續(xù)教學設計的順利開展。在充分了解課程標準之后，需要梳理出清晰的課標要求，并針對各個單元的教學內容設計不同的教學方式、手段和流程。在此過程中，應對課程要求和學生的認知規(guī)律進行有效整合，梳理出教材單元內不同地理知識點的內在聯(lián)系，整合教材單元中的相關內容，通過確定單元主題、單元目標、單元重點難點、教學方法等策略設計單元教學流程，從而完善單元教學體系，促進學生地理核心素養(yǎng)的快速生成。

1初中地理教學現(xiàn)狀

縱觀初中地理教學現(xiàn)狀，在實際教學過程中存在以下問題：（1）教師過分依賴教材，通常按照教材內容進行單一課時的教學設計。這種教學設計方式對單元整體設計有所忽略，無法體現(xiàn)出知識點在課程體系中的地位與作用，在割裂知識結構的同時，還破壞了各個單元知識點的內在邏輯聯(lián)系，使得課堂講解的內容呈現(xiàn)出碎片化的缺點，不僅不利于培養(yǎng)學生的地理綜合思維，還阻礙了整體知識體系的構建。（2）在往常設計教學案例時，教師直接按照教材進行設計，很少將學生的生活案例融入其中，導致教學案例與學生的認知規(guī)律不相符，所學知識無法應用到生活中，對學生地理實踐能力的培養(yǎng)只能流于形式。教材是課程標準的一種體現(xiàn)，也是對課程標準的創(chuàng)新應用，目前在初中地理教學中應用的很多教材都具有新穎的編排結構，可以將不同知識點的分布與內容進行有機整合，從而呈現(xiàn)出獨具特色的地理教學體系。對于相同知識點、地理實踐能力的培養(yǎng)，不同版本的教材會選擇不同區(qū)域作為教學案例引導學生學習，即使部分教材選擇了同一區(qū)域，那么也會選擇此區(qū)域的不同地點作為案例來引導教學。雖然通過這種方式能夠幫助學生初步掌握基礎的地理知識，形成一定的地理實踐能力，但是與初中階段課程標準要求相比，學生所構建的初中地理學習結構還不具備系統(tǒng)性特點，這也體現(xiàn)出學生掌握的基礎知識不扎實，而且缺乏綜合性和整體性。

2核心素養(yǎng)的初中地理單元教學策略

2.1開展互動教學活動，樹立學生地理觀念

初中地理中核心素養(yǎng)培養(yǎng)應當以地理核心觀作為前提。傳統(tǒng)教學模式下，課堂教學過于注重學生知識記憶和刷題，忽視地理知識背后蘊藏的地理核心觀念。在核心素養(yǎng)背景下，教師應改變傳統(tǒng)教學模式，以地理教材為基礎，引導學生透過表面看問題，深入思考和分析地理知識。教師在給學生講解地理知識的同時，要深入發(fā)掘其中的地理核心觀念，引導學生結合社會發(fā)展深入理解知識內容，使學生樹立正確的人文地理觀和世界觀。

2.2創(chuàng)設真實情境，激活綜合思維

情境創(chuàng)設是如今教育教學環(huán)節(jié)中經常應用的手段之一，有著新穎有趣、形式多元的特點，其最為主要的優(yōu)勢就是能對學生心理進行暗示，讓學生更加輕松地掌握教師講解的內容。情境教學除了可以引導學生的思想和理念，還會增進教師和學生之間的感情，拉近他們和教材之間的距離，讓他們對自己所學的知識有更加深層次的了解，知曉這些知識點在現(xiàn)實生活中的重要性，幫助學生建立正確的思維感知。最為關鍵的是，情境教學不僅能增強學生的綜合能力，讓學生在對問題進行分析以后，再系統(tǒng)地展示答案，還能鍛煉他們的理解能力、觀察能力甚至是發(fā)散思維能力，為他們后續(xù)階段綜合思維的培養(yǎng)鋪墊基礎。因此，教師在開展教學的時候，一定要通過情境創(chuàng)設方式的應用，達成預期的效果和目標，更好地對學生進行培養(yǎng)。

2.3突破重點難點，將復雜問題簡單化

重難點知識是單元教學活動的重要內容，也給學生帶來了一定的學習難度，如何突破單元教學活動的重難點，是教師設計單元教學活動時首要解決的問題。此時，可以將“深入淺出”教學方法引入到單元教學設計中，這種方式能將復雜的問題變得簡單直接，從而幫助學生深刻理解地理知識，順利達成教學目標。在設計單元教學活動時，首先應圍繞教材單元知識明確各個課時的重點與難點，一方面能夠篩選出此單元的核心問題，幫助學生一層層剖析問題，一方面可以利用“幾何地圖”教學法突破難題。此單元涉及我國的疆域、人口、民族等知識，每一個小節(jié)的重難點都不同，那么教師可以先明確出各個小節(jié)的重難點。比如“疆域”的重難點為：了解我國34個省級行政區(qū)域單位的名稱、位置和輪廓特征；“人口”的重難點為：掌握我國人口政策及前后變化，分析人口分布東多西少的原因；“民族”的重難點為：了解我國民族的構成特點、分布特點，對民族政策進行認識與理解。認真分析上述重難點內容不難發(fā)現(xiàn)，三者之間有著環(huán)環(huán)相扣的關系，通過綜合整理確定本單元的教學重難點為：了解有關我國位置、疆域、行政區(qū)劃、人口和民族等方面的基本國情與人口政策。

2.4以單元為依托，積極組織實踐性活動。

在課堂教學中明確教學方向，帶領學生進行深度學習后，教師還需要根據核心問題，開展實踐性探究活動，從而引導學生在問題的導向下實現(xiàn)搜集、整理、分析、篩選、應用資料等一系列完整的自主學習流程，鍛煉學生的綜合能力與自主學習能力，發(fā)展學生高階認知思維與地理實踐力。例如，在“中國的地理差異”單元內容教學完畢后，組織學生搜集本地生產信息，結合本地的產業(yè)結構選擇最有研究價值和發(fā)展前景的產業(yè)，擬定一個促進其持續(xù)性發(fā)展的方案，以推動本地經濟健康發(fā)展。

結語

地理作為一門人文性和工具性學科，將環(huán)境資源、社會經濟和人口發(fā)展等內容進行整合，知識內容豐富，實用性強。因此，在初中地理教學中，教師結合核心素養(yǎng)內容，聯(lián)系學生實際情況，從多個層面優(yōu)化和創(chuàng)新教學設計，能夠進一步提升學生核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，構建高效地理課堂。

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